По И. С. Кону «образ — Я» или как его еще называют «понятие — Я» и «Я-концепция» — это весьма сложное явление в психологии, оно не сводится только к простому осознаванию своих качеств [4].
Некоторые психологи рассматривают самооценку как сочетание самосознания с группой факторов, без которых ее существование немыслимо. Под оценкой «Образа — Я» они понимают самопознание, причем всегда человек поступает и думает в соответствии со своими представлениями о себе, о своих возможностях — «Я — концепция» (С.Л. Соловейчик).
2.2 Результаты исследования склонности к макиавеллизму Макиавеллизм (макиавеллистичность) — это сложное свойство личности, которое имеет динамический и количественный характер, а также отражает желание и намерение манипулировать другими людьми в межличностных отношениях.
Понятия манипулирование и макиавеллизм не являются тождественными друг другу.
Манипулирование (манипуляция) — это один их видов психологического воздействия, исполнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями, а макиавеллизм — личностная черта, отражающая стремление эксплуатировать других при одновременном пренебрежении ими.
Следует выделять следующие особенности феномена макиавеллизма: психологические, гендерные и половозрастные.
Психологические особенности включают в себя такие характеристики личности, как отчужденность, эмоциональную невовлеченность в соци-альные отношения; пренебрежение конвенциальной моралью; доминант-ность, отсутствие эмпатии, прямоту, когнитивный контроль и расчетли-вость, пренебрежение социальной желательностью, трудность в установ-лении раппорта; экстернальность, подозрительность: негативизм, злопа-мятность, критичность, враждебность как к социальным явлениям, так и людям; доминирование экономических и социально-статусных ценно-стей над моральными и гуманистическими; оценку своих нравственных качеств ниже тех, кто не является макиавеллистом; неверие в то, что большинство людей являются независимыми, альтруистичными, обла-дающими сильной волей; коммуникабельность и убедительность; в об-щении конкурентоспособность и направленность на достижение цели, а не на взаимодействие с партнерами.
Гендерные особенности: степень выраженности макиавеллизма не зависит от биологического пола, а имеет прямую зависимость от силы выраженности маскулинности и обратную — от фемининности.
Половозрастные особенности: существует возрастная динамика ма-киавеллизма, которая носит различный характер в первой и второй поло-вине жизни (после поздней юности).
2.3 Возможные психосоциальные подходы, направленные на развитие когнитивных функций у людей с алкогольной зависимостью Процесс взаимодействия психолога-консультанта и клиента можно представить в виде блок-схемы. Она не отражает всего многообразия возникающих ситуаций, а носит общий характер. Модель состоит из шести блоков, охватывающая шесть связанных между собой стадий, что отражает универсальные этапы процесса консультирования, психологом любого направления.
Рис. 1.
1. На стадии исследования проблем психолог-консультант и клиент создают атмосферу обоюдного доверия. От налаживания консультативного контакта зависит эффект консультирования — изменение личности клиента в процессе совместных конструктивных действий. Необходимо внимательно выслушать клиента, проявляя максимальную искренность и сопереживание, не прибегая к оценкам и манипулированию. Следует поощрять клиента к углубленному рассмотрению его проблем, фиксируя его чувства, содержание высказываний, невербальное поведение [6].
2. На второй стадии, двумерного определения проблем, психолог-консультант стремится точно охарактеризовать проблемы клиента, определяет эмоциональные и когнитивные их стороны. Клиент и психолог-консультант должны прийти к одинаковому пониманию проблемы, они должны быть определяться конкретными понятиями. Точное определение проблем позволит лучше понять их причины, облегчит поиск их решения.
3. На стадии идентификации альтернатив клиент и психолог выясняют и открыто обсуждают альтернативные варианты решения проблем. Пользуясь открытыми вопросами, психолог-консультант выясняет у клиента, какие возможные варианты которые тот считает подходящими, проясняет дополнительные альтернативы, не навязывая собственных решений. Полезно во время беседы составить всех список вариантов в целях сравнения и выбора наиболее подходящего.
4. На стадии планирования критически оцениваются выбранные альтернативные решения проблем. Психолог помогает клиенту разобраться, какие альтернативы для него наиболее реалистичны с точки зрения предыдущего опыта и его готовности измениться в будущем. Составление плана реалистичного решения проблем должно дать клиенту понять, что далеко не все проблемы разрешимы. Некоторые требуют много времени, другие могут быть решены лишь частично посредством уменьшения их деструктивного воздействия.
5. На стадии деятельности происходит последовательная реализация плана решения проблем. Психолог-консультант помогает клиенту выстроить планы с учетом обстоятельств, времени, эмоциональных затрат, а также с пониманием возможной неудачи в достижении целей. Клиент должен усвоить, что частичная неудача — это не катастрофа. Можно продолжать реализовывать план, подключая другие альтернативы, связанные с достижением конечной цели.
6. На последней стадии оценки и обратной связи клиент вместе с психологом-консультантом оценивают степень решения проблемы, обобщают достигнутые результаты, уточняют принятый план. При возникновении новых или скрытых проблем необходим возврат к предыдущим стадиям.
Данная схема условная, реальный процесс психологического консультирования, нацеленный на конкретного человека со конкретными проблемами, обычно в деталях отличается от общей схемы. Но она помогает выстраивать процесс конкретного консультирования. Важно при этом помнить, что для психолога важно не столько знание схем, сколько профессиональная и человеческая грамотность.
Основные правила проведения психологического консультирования могут быть представлены в следующем виде [1]:
1. Не бывает двух одинаковых клиентов и ситуаций, каждая консультация уникальна и неповторима.
2. В процессе консультации клиент и психолог постоянно изменяются, не бывает статичных ситуаций.
3. Лучшим экспертом собственных проблем является клиент. Задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь ему принять на себя ответственность за решение своих проблем.
4. В процессе консультирования чувство безопасности клиента важнее, чем требования консультанта. Таким образом, в консультировании неуместно добиваться цели любой ценой, не обращая внимания на эмоциональное состояние клиента.
5. Стремясь помочь клиенту, консультант обязан включать все свои профессиональные и личностные возможности. Но он не может полностью отвечать за другого человека, за его жизнь и трудности.
6. Не следует ожидать непосредственного эффекта от каждой отдельно взятой консультации. Изменение клиента требует многих усилий, не всегда и не сразу завершаются успехом.
7. Компетентный консультант ответственен за соблюдение правил профессиональной этики.
8. Для обозначения и концептуализации каждой проблемы могут быть использованы различные теоретические подходы, но не может быть одного наилучшего теоретического подхода.
9. Некоторые проблемы как сущностные человеческие дилеммы в принципе неразрешимы. В таких случаях консультант должен помочь клиенту понять неизбежность ситуации и смириться с ней.
10. Эффективное консультирование — это процесс, который выполняется вместе с клиентом, но не вместо клиента.
Одной из разновидностей когнитивной терапии является рациональноэмотивный подход. Он широко используется в психологии при индивидуальной работе с людьми, имеющими проблемы с эмоциональной сферой. Это направление поведенческой терапии разработано одним из основоположников когнитивной психологии — Альбертом Эллисом.
В настоящее время все чаще стали применяться психотерапевтические методы лечения заболеваний психологического характера (гештальт-терапия, клиент-центрированная терапия, психоанализ, гипнотерапия и др.). Важнейшее место среди них занимает когнитивная психотерапия, используемая для индивидуальной работы с наркозависимыми. Ее основоположник Альберт Эллис являлся ярким представителем когнитивной психологии ХХ столетия [1].
Когнитивная психология — это психология познания, изучающая такие процессы, как получение человеком информации, анализ, синтез, сохранение ее в памяти и преобразование в знания, а также влияние этих знаний на его поведение [3].
Как известно, А. Эллис назвал такой подход рационально-эмотивной терапией [1]. Им были выявлены патологические «непригодные мысли» или «автоматические представления». Пациента часто удавалось научить ограничивать сферу таких представлений. Работу психотерапевта автор видел в разоблачении ошибочных представлений больного и помощи пациентам в змещении правильными или адаптивными представлениями.
На основании проведенных исследований А. Эллис выделил в когнитивной сфере 5 этапов:
А — воздействующее на человека событие;
В — представление или мысли о ситуации;
С — эмоциональное следствие размышления или убеждения;
D — центральное звено процесса лечения;
Е — новая оценка пациентом своей проблемы.
С его точки зрения оценка человеком собственных проблем может нанести ему больший вред, чем сами проблемы. Как правило, пациент опускает звено «В», и в его сознании автоматизирующая связь «А» с «С» приобретает силу объективного закона. В процессе лечения выявляются скрытые когнитивные образования, а в них — иррациональные, необоснованные и несоразмерные элементы. Психотерапевт обсуждает их с пациентом. Именно с иррациональными, когнитивными образованиями работает рационально-эмотивная терапия, замещая их более адекватными рациональными построениями. Обсуждение «D» ведет к новой оценке «Е» проблемы пациента.
Исходно предполагалось, что РЭТ будет использоваться при работе со взрослыми, но ее могли использовать и родители, и со временем многие взрослые стали применить РЭТ к своим детям. Существуют данные о том, что удавалось отучить способных детей даже четырехлетнего возраста от привычки требовать и командовать и что это способствовало улучшении эмоционального состояния и поведения детей.
В книге под названием «Как вырастить эмоционально здорового, счстливого ребенка». С 1971 по 1975 год в нью-йоркском Институте рационально-эмотивной психотерапии проводились занятия для детей, на которых преподавали РЭТ. Психотерапевты обучали преподавателей, а преподаватели рассказывали детям, как использовать РЭТ. За пять лет выяснилось, что такое обучение было весьма эффективным, хотя у нас и не было контрольной группы, поскольку в нашей школе было всего два маленьких класса, и в обоих использовалась РЭТ. С тех пор проведено уже около двадцати эмпирических исследований, показывающих, что преподавание РЭТ учителями, родителями или психотерапевтами существенно уменьшает вероятность возникновения нарушений у детей. Если Вы хотите больше узнать об этом, прочтите книгу, под названием «Рационально-эмотивный подход к проблемам детства». М. Бернард и М. Джойс опубликовали работу «Рацио-нально-эмотивная терапия при работе с детьми и подростками», а доктор Э. Верной написала книгу «Мышление, ощущения и поведение», в которой приводятся упражнения для преподавателей и родителей, помогающие им обучать детей использованию РЭТ.
Предполагалось, удастся обучить рационально-эмотивной терапии детей б—7 лет. Выяснилось, что научить их можно, но использовать РЭТ они не будут. Пиаже был прав в том, что дети не достигают стадии формальных операций до восьмилетнего возраста. Мы обнаружили, что дети старше восьми лет могут не только усваивать, но и использовать РЭТ, в результате чего они приобретают способность лучше переносить фрустрацию и сохранять состояние психологического комфорта. … Мы обнаружили, что, несмотря на то, что легче оспариваются иррациональные убеждения детей старшего возраста, даже у маленьких почти не возникает проблем с приду-мыванием адекватных ситуации утверждений. Начиная с 12 — 14 лет можно использовать обычную когнитивную, эмотивную и бихевиоральную РЭТ.
Список литературы
1. Андреев А. С. Болезнь зависимого поведения и сфера высоких технологий Ростов-на-Дону, 2002 г. — 315 с.
2. Андреев А. С., Анцыборов А. В. Интернет-аддикция как форма зависимого поведения Ростов-на-Дону, 2002 г. — 228 с.
3. Бурова В. А. «Интернет-зависимость — патология XXI века?» // Научно-практический журнал «Вопросы ментальной медицины и экологии», том VI, 2000,1. С.11−13.
4. Бухановский А. О. Зависимое поведение: клиника, динамика, статика, влечение, профилактика Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 г. — 276 с.
5. Бурова В. А. Социально-психологические аспекты интернет-зависимости — М., 2002 г. — 178 с.
6. Варашевич С. А. История конверсии компьютерной игры М.: ИПРАН, 1997 г.
7. Гуманитарные исследования в Интернете. — Под ред. А. Е. Войскунского. — М.: Терра-Можайск, 2000. — 431 с.
8. Войскунский А. Е. Психологические исследования Интернет-аддикции 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (М., 12−14 апр.
2000)М: Экопсицентр РОСС.
9. Гримах Л. П. Супергипноз виртуальной реальности // Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты. М., 1997 г. — С.24−26.
10. Григорьев Н. Б. Психолого-социальная помощь в наркологии М., 2004 г. — 315 с.
11. Евдокимов В. Н., Литвиненко О. В. «Методические аспекты диагностики развития Интернет-зависимости» // Вестник психотерапии 2008 г. — С.14−16.
12. Егоров А. Ю. Нехимические зависимости М., 2009 г. — 312 с.
13. Жданов В. Ф., Носов Н. А. Виртуальная реальность в исполнительском искусстве // Виртуальная реальность: философия и психологические аспекты, М., 1997 г. — С.31−33.
14. Жичкина А. С. Социально-психологические аспекты общения в Ин-тернете.
http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf (дата обращения: 28.
01.2013).
15. Короленко Ц. П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 1991 г. — 278 с.
16. Крол Э. Все об Интернете Киев: ВНт, 1995 г. — 217 с.
17. Носов Н. А. Виртуальный человек М.: Магистр, 1997 г. — 184 с.
18. Пережогин, Л. О. Вострокнутов Н. В «Нехимические зависимости в детской психиатрической практике» // Российский психиатрический журнал 2007 г. — С.48−51.
19. Печерская А., Пресняков М. Мир виртуального общения // Компьютерра, № 2 от 15.
01.1996 г.
20. Психология зависимости: Хрестоматия /Составитель Сельченок К.В./ -Минск: Харвест, 2005 г. — 428 с.
21. «Растем вместе» — издание для досуга. № 11 (22) 2009 г.
22. Ребер А. Большой толковый психологический словарь М.: Вече-АСТ, 2000 г. — 678 с.
23. Розин В. М. Воздействие аудиовизуальной информации и культуры на человека. — М., 2003. — 314 с.
24. Старшенбаум Г. В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей, М., Когито-Центр, 2006 г. — 378 с.
25. Субботский Е. В. Индивидуальное сознание как система реально-стей. — М., 1998. — 216 с.
26. Тихомиров О. К., Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психологический журнал, № 2, 1989 г.
27. Фвостиченко Т. Б. Психологический анализ групп подростков, пользующихся компьютером // Вестник Балтийской педагогической академии. Спб: 1998 г. — С.38−41.
28. Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях // Психологический журнал, 1996 г. — 216 с.
29. Хэммит Ф. Виртуальная реальность Дайджест книги, 1993 г.
30. Чудова Н. В. Образ-Я Жителя Интернета // Психологический журнал, 2002 г. Статья взята с сайта www.psyfactor.org.
31. Шмелев А. Г. Мир поправимых ошибок // Вычислительная техника нее применение. Компьютерные игры. № 3, 1988 г. — С.42−44.
32. Шмелев А. Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание. М.: Наука, 1990 г. — 216 с.
Янг К. С. Диагноз — Интернет-зависимость / К. С. Янг // Мир Internet. — 2000. — № 2. — С.24−29.
Горски Т.Г.
http://www.sibop.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=2&limitstart=4.
Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. — СПб: Речь, 2003 [cтp 51].
