Гендерные различия волевой регуляции у подростков 13-14 лет

Все испытуемые мечтают о будущем и ставят сознательно перед собой трудные цели и задачи, направленные на более отдаленное время их выполнения. Эти цели требуют определенных волевых усилий и качеств: решительности, настойчивости, уверенности в их достижении. Стремление к развитию и совершенствованию волевых качеств на одинаковом уровне у лиц мужского и женского пола — развивается саморегуляция, усиленно идет процесс самовоспитания. Конечно, судя по результатам диагностики, у мальчиков и девочек это проявляется по-разному. При составлении рекомендаций по формированию волевых усилий, особенно уверенность в себе, можно использовать научные труды Арнольда Лазуруса, он глубоко изучил основы уверенности и причины неуверенности в себе. Психолог утверждает, что «самой главной причиной неуверенности в себе, в своих достижениях является недостаток способов поведения, которые обеспечивают полноценное овладение социальной реальностью. Этот недостаток мешает сознательному выбору между потребностями, желаниями и возможностями»

По результатам тестирования можно определить: сомневался человек в выборе ответов или нет — есть два варианта ответов, есть зачеркнутые варианты — эти действия — свидетельство неуверенности в самом себе.

Исследования факторов, побуждающих подростков к действию, к деятельности, определили разноуровневые индивидуальные свойства, такие как: стиль волевой активности, саморегуляция волевых процессов, самоконтроль в поведении, гибкость в приспособлении к складывающимся обстоятельствам. Данные этих компонентов отражены в Таблице 7.

Таблица 7

Результаты факторного анализа разноуровневых свойств нервной системы и личности подростка Показатели Мальчики Девочки Подвижность нервных процессов -0,159 0,116 Экстраверсия 0,245 0,347 Ригидность 0,041 -0,031 Темп реакции -0,020 0,284 E — независимость 0,255 0,462 F — беспечность — 0,563 0,208 М — непрактичность 0,838 0,248 Q1 — радикализм 0,040 0,109 Q4 — релаксация 0,149 0,138 Смелость и решительность 0,674 0,346 Настойчивость и упорство 0,164 0,421 Выдержка и самообладание 0,104 0,381

Таким образом, статистические исследования показывают зависимость волевой регуляции от нервной системы подростков. Гендерные различия детей индивидуальны, согласно своей принадлежности к типу волевой регуляции, выделяемых Ю.Кулем.

Вывод по второй главе Для исследования волевых качеств личности были сформированы две группы испытуемых по 10 человек, группа мальчиков и группа девочек. Благодаря им, удалось получить информацию об уровне сформированности феномена воли. Становится ясно, что данные компоненты зависят, в первую очередь, от характера и темперамента личности. Волевые черты связаны с коммуникативными: у детей, имеющих от природы сильную нервную систему, лучше всего сформированы волевые качества. Подростки, малообщительные, чаще всего имеют слабую силу воли. Для оценивания волевых качеств были выбраны методики, основанные на тестах разного вида: Анкета изучения импульсивности и волевой регуляции, тесты — «Социальная тревожность» и «Самооценка силы воли», был использован корреляционный анализ всех используемых методов и приемов.

Выбор методик диагностирования основан на теоретических положениях курсовой работы, на утверждении, что на проявление и формирование волевой регуляции оказывают действие гендерные различия, принятые в обществе, и исследуемые учеными-психологами.

Заключение

Тема курсовой работы «Гендерные различия волевой саморегуляции у подростков» очень интересна и увлекательна, так как позволяет педагогу выяснить все межфакторные связи воли и других психологических и психических особенностей развития личности. В теоретической части исследования были рассмотрены особенности развития детей подросткового возраста и определены основные различия в волевой регуляции у девочек и мальчиков 13−14 лет. Для практического исследования были отобраны два положения:

— индивидуальные гендерные различия подростков зависят от многих факторов и условий жизни, влияющих на формирование волевых качеств и эмоциональную сферу деятельности;

— гендерные структуры подростков разного пола вариативны и зависят от сложившихся условий и критических ситуаций.

В ходе исследования были рассмотрены научные труды Клециной И. С., Ильина Е. П., Шульги Т. И., Селиванова В. И., Иванникова В. А., в которых подчеркиваются различия в уровне выраженности характеристик образов-Я подростков с мужским андрогинным типом гендерной идентичности и женским феминным типом. В зависимости от принадлежности подростка к тому или иному типу проявляются его волевые усилия, регуляция поведения и деятельности.

Экспериментальное исследование уровня сформированности волевых качеств, проведенное в двух группах — группе девочек и группе мальчиков, доказало, что волевые качества могут проявляться в различных критических ситуациях, в обыденной жизни, но в процессе деятельности одного и того же человека меняются волевые качества и уровень их сформированности.

Уровень сформированности волевых качеств и степень их проявления и регулирования у лиц мужского и женского пола неодинаков. Волевые качества взаимосвязаны со всеми нравственными ценностями, с сознанием, мышлением, вниманием. Чем больше подросток участвует в общественной жизни классе или общается в кругу своих друзей, тем больше его волевые качества «обрастают» навыками и умениями, которые помогают сознательно осуществлять волевую регуляцию. Все диагностические данные подтверждают мысли психологов: уже в подростковом возрасте бывает сформирована важная сторона личности, как способность контролировать и управлять всеми эмоциями и чувствами, тем самым, проявляя волевые качества. Диагностические данные были вариативны: это стало доказательством того, что разные методики позволяют более точно исследовать психологические особенности подростков, при этом необходимо учесть, что варианты ответов на тесты завися еще от психологического настроя ребенка, от его эмоционального состояния в данный момент. Исследования доказали, что подростки демонстрируют свое поведение к реальному и идеальному миру, чаще всего они живут и действуют в придуманном ими мире, в котором существуют свои отличительные правила поведения и «выживания». Гендерные различия в качественном и количественном компонентах были отмечены в следующих волевых проявлениях: решительность, инициативность, выдержка и стойкость, дисциплинированность, решительность, импульсивность, принятие себя и других, тревожность, агрессивность в поведении и поступках.

Материал курсовой работы можно использовать при подготовке к экзаменам и в дальнейшей трудовой деятельности. Данный материал можно расширить за счет практической части, подобрав другие виды диагностики, создав новые группы испытуемых.

Библиографический список

1 Белоус В. В.

Введение

в психологию / В. В. Белоус. — Москва-Пятигорск, 2004. — С.

36.

2 Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. — М., 1991. — С.

54.

3 Ильин И. П. Психология воли / И. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — С.

132.

4 Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. — 1989. — N 3.

5 Клецина И. C. Гендерная социализация / Учебное пособие. И. С. Клецина. — СПб., 2004. — С.

6.

6 Клецина, И. С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 64.

7 Лабунская В. А. Социальная психология личности в вопросах и ответах / В. А. Лабунская. — М., 1999. — С.

319.

8 Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2004. — С.

28.

9 Мишенко Л. В. Развитие гендерных структур интегральной индивидуальности подростков / Л. В. Мищенко // Образование и общество. — 2008. — № 1. — С.

11.

10 Ожигова Л. Н. Психология гендерной идентичности личности / Л. Н. Ожигова. — Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. — С.8,11.

11 Потемкина О. Ф. Психологические тесты / Практическая психология // О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. — С.

25.

12 Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / Большая Университетская библиотека // А. А. Реан [Текст]. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — С.

324.

13 Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан. — СПб., 2006. — С.

90.

14 Рымарев Н. Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью / Автореферат диссертации / Н. Ю. Рымарев. — Крснодар, 2006. — С.

6.

15 Селиванов В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. — Рязань, 2002. — С.

13.

16 Стоделова Т. С. Особенности эксперимента в гендерном исследовании / Методология гендерных исследований в образовании / Т. С. Стоделова. — М., 2009. — С.

3.

17 Чеканова А. А. Гендерная психология / А. А. Чеканова. — М.: Ось-89, 2006. — С.

19.

18 Шляпников В. Н. Динамика волевой регуляции / Автореферат диссертации / В. Н. Шляпников. — М., 2008. — С.8,11.

19 Шульга Т. И. Изменение волевой сферы школьников под влиянием мотивации достижения / Человек как интегральная система // Под ред. В. В.

Белоуса, Э. П. Козычевой, Т. И.

Шульги. — Ростов-на-Дону, 2004. — С.

7.

20 Шульга Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т. И. Шульга. — М., 2008. С.

7.

Приложение 1

Тест «Самооценка силы воли»

Текст опросника

1 В состоянии ли Вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?

2 Преодолевали ли Вы без особых усилий внутреннее сопротивление когда нужно было сделать что-то вам неприятное, например, выйти на работу в выходной день?

3 Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?

4 Если Вам прописана диета, сможете ли Вы преодолеть все кулинарные соблазны?

5 Найдете ли Вы силы утром встать раньше обычного как было запланировано вечером?

6 Останетесь ли Вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7 Быстро ли Вы отвечаете на письма?

8 Если у Вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубного кабинета, сумеете ли Вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9 Будете ли Вы принимать очень неприятное лекарство, которое Вам рекомендовал врач?

10 Сдержите ли Вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет немало хлопот? Являетесь ли Вы человеком слова?

11 Без колебании ли Вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?

12 Строго ли Вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13 Относитесь ли Вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

14 Самая интересная телепередача не заставит Вас отложить выполнение срочной работы. Так ли это?

15 Сможете ли Вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались Вам слова противоположной стороны?

Приложение 2

Анкета изучения импульсивности и волевой регуляции личности.

1. Всегда быстро находите ответ, когда Вас о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

2. У Вас часто меняется настроение.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

3. Многие вещи Вас раздражают, выводят из себя.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

4. Вы обидчивы, но не злопамятны.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

5. Когда кто-то на Вас кричит, вы кричит в ответ.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

6. Вы может нагрубить родителям, учителям или старшим по возрасту а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

7. Постоянно требуете к себе внимания, не хотите ждать.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

8. Горячитесь во время разговора, часто повышаете голос.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

9. Любите организовывать и предводительствовать.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

10. Похвала и порицание действуют на Вас сильнее, чем на других.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

11. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:

а) отвечаете в еще более грубой форме б) отвечаете ему тем же, в) демонстративно оскорбляетесь, г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.

д) не обращаете на это внимание,

12. Если друзья или коллеги начинают над Вами подтрунивать, то вы:

а) злитесь на них.

б) стараетесь уйти от них и держаться подальше, в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой, г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.

д) не обращаете никакого внимания

13. Часто ли Вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей?

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

14. Вы не бросаете работу на полпути, несмотря на усталость а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

15. Вас раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже если вы не торопитесь а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

16.Если требуют обстоятельства, то можете долго заниматься неинтересным делом а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

17. Установив распорядок дня, вы его соблюдаете, даже если это неудобно а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

18. Вы всегда отстаиваете свое мнение, если правы.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

19. Даже если в работе не все, получается, стараетесь доводить все до конца.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

20. Участвуете ли Вы в разных соревнованиях а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

21. В споре Вам удается сохранить выдержку а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

22. Специально учитесь владеть собой, своими чувствами.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

23 Вы планируете свои дела самостоятельно, без постороннего вмешательства и чужих советов.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

24 Вы знаете, что не выполнили своих обещаний по объективным, уважительным причинам, но чувствуете себя виноватыми.

а) всегда б) часто в) иногда г) редко д) никогда

Приложение 3

Текст опросника школьной тревожности Филлипса

1 Трудно ли тебе быть на одном уровне с одноклассниками?

2 Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить уровень твоих знаний?

3 Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

4 Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не готов к уроку?

5 Было ли, чтобы кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя?

6 Хочется ли тебе, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7 Волнуешься ли ты при ответе или выполнении задания?

8 Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться свое мнение на уроке только лишь потому, что боишься сделать глупую ошибку?

9 Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10 Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры или просто общаетесь?

11 Бывает ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12 Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на осень или на второй год?

13 Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не избирают?

14 Волнуешься ли ты, когда отвечаешь?

15 Возникает ли у тебя ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать того, что хочешь ты?

16 Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17 Получаешь ли ты такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18 Боишься ли ты временами, что тебе станет плохо в классе?

19 Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты допустишь ошибку при ответе?

20 Есть ли сходство у тебя с одноклассниками?

21 Беспокоишься ли ты о том, на каком уровне выполнил задание?

22 Когда ты работаешь в классе, уверен ли та, что все хорошо запомнишь?

23 Снится ли тебе иногда школа и неподготовленные уроки?

24 Действительно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25 Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

26 Мечтаешь ли ты о том, чтобы не волноваться, когда тебя спрашивают?

27 Боишься ли ты вступать в спор?

28 Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29 Когда ты хорошо отвечаешь, возникают ли у твоих одноклассников мысли о том, что ты хочешь выслужиться?

30 Хорошо ли ты себя чувствуешь с одноклассниками, которым уделяется особое внимание?

31 Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

32 Как ты думаешь, теряют ли расположение ученики, которые не хотят учиться?

33 Видишь ли ты, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

34 Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35 Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

36 Участвует ли твоя мама в организации вечеров для одноклассников?

37 Волнует ли тебя, что думают о тебе одноклассники?

38 Думаешь ли ты учиться лучше, чем сейчас?

39 Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

40 Задумываешься ли ты, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

41 Есть ли у способных учеников какие-либо особые права?

42 Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

43 Удовлетворяет ли тебя отношение одноклассников?

44 Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

45 Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и твое поведение?

46 Беспокоишься ли ты о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

47 Бывает ли, что на уроке у тебя возникает чувство, что ты расплачешься?

48 Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

49 Чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл (а) вещи, которые хорошо знал (а) раньше?

50 Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51 Нервничаешь ли ты, когда учитель собирается дать задание?

52 Испытываешь ли ты чувство страха и тревоги при проверке твоих знаний в школе?

53 Чувствуешь ли ты страх, что не справишься с полученным заданием?

54 Снится ли тебе, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

55 Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

56 По дороге в школу думаешь ли ты, что могут быть контрольные или проверочные работы?

57 При выполнении задания, чувствуешь ли ты, что не справляешься с ним?

58 Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 4

Сводная таблица статистических данных уровня сформированности волевых качеств личности

№п/п Фамилия имя Социо-демографические данные Тест «Самооценка силы воли» пол возраст статус Высокий уровень

22−30 б. Средний уровень

13−21 б. Низкий уровень

0−12 б. 1. Иван А. м. 14 учащийся 26 2.

Костя Т. м. 14 учащийся 23 3. Дима Б. м. 14 учащийся 27 4. Саша Г. м.

14 учащийся 18 5. Коля Е. м. 14 учащийся 23 6. Виктор М. м. 14 учащийся 20 7. Борис Х.

м. 14 учащийся 12 8. Егор Я. м. 14 учащийся 18 9. Алексей И.

м. 14 учащийся 21 10. Андрей З. м. 14 учащийся 20 11 Елена В. ж. 14 учащийся 23 12. Настя В.

ж. 14 учащийся 18 13. Вера Д. ж. 14 учащийся 12 14. Люба Ж.

ж. 14 учащийся 14 15. Ольга К. ж. 14 учащийся 11 16.

Женя Л. ж. 14 учащийся 24 17. Катя Ш. ж. 14 учащийся 14 18. Наташа Г. ж.

14 учащийся 12 19. Анна И. ж. 14 учащийся 20 20. Алла В. ж. 14 учащийся 20

Приложение 5

Сводная таблица статистических данных уровня импульсивности и волевой регуляции у подростков

Диагностика импульсивности и волевой регуляции личности Диагностика «Социальная смелость» Импульсивность Волевая регуляция балл Ср./д. Ср./м. балл уровень балл уровень 1. 37 2 С. 47 2 С. 20 2 2. 33 3 Н. 38 2 С. 23 3 3. 34 3 Н.

45 2 С. 21 2,2 4. 32 3 Н. 47 2 С. 24 3 5. 18 3 Н. 36 2 С.

21 2,2 6. 29 3 Н. 35 3 Н. 22 2,3 7.

38 2 С. 38 2 С. 23 3 8. 41 2 С. 38 2 С.

26 4,2 9 14 3 Н. 39 2 С. 24 3 10 19 3 Н. 37 2 С. 27 4,5 11.

17 3 Н. 39 2 С. 15 4 12. 15 3 Н.

38 2 С. 13 2,2 13. 24 3 Н. 48 1 В 12 2 14. 38 2 С. 39 2 С.

16 4,3 15. 42 2 С. 41 2 С. 12 2 16. 33 3 Н. 45 2 С.

11 2 17. 38 2С. 48 1 В 15 4 18. 37 2С.

36 2 С. 15 4 19. 36 2 С. 39 2 С. 21 5 20. 38 2С. 46 2 С.

25 5,4

Рымарев Н. Ю. Личностные особенности подростков с различной гендерной идентичностью / Автореферат диссертации / Н. Ю. Рымарев. — Крснодар, 2006. — С.

6.

Клецина И. C. Гендерная социализация / Учебное пособие. И. С. Клецина. — СПб., 2004. — С.

6.

Мишенко Л. В. Развитие гендерных структур интегральной индивидуальности подростков / Л. В. Мищенко // Образование и общество. — 2008. — № 1. — С.

11.

Шляпников В. Н. Динамика волевой регуляции / Автореферат диссертации / В. Н. Шляпников. — М., 2008. — С.8,11.

Ожигова Л. Н. Психология гендерной идентичности личности / Л. Н. Ожигова. — Краснодар: Кубанский государственный университет, 2006. — С.8,11.

Белоус В.В.

Введение

в психологию / В. В. Белоус. — Москва-Пятигорск, 2004. — С.

36.

Ильин И. П. Психология воли / И. П. Ильин. — СПб: Питер, 2000. — С.

132.

Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. — М., 1991. — С.

54.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / Большая Университетская библиотека // А. А. Реан [Текст]. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — С.

324.

Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / Большая Университетская библиотека // А. А. Реан [Текст]. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — С.

338.

Чеканова А. А. Гендерная психология / А. А. Чеканова. — М.: Ось-89, 2006. — С.

19.

Стоделова Т. С. Особенности эксперимента в гендерном исследовании / Методология гендерных исследований в образовании / Т. С. Стоделова. — М., 2009. — С.

3.

Шульга Т. И. Изменение волевой сферы школьников под влиянием мотивации достижения / Человек как интегральная система // Под ред. В. В. Белоуса, Э.

П. Козычевой, Т. И. Шульги. — Ростов-на-Дону, 2004. — С.

7.

Шульга Т. И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе / Т. И. Шульга. — М., 2008. С.

7.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности / А. А. Реан. — СПб., 2006. — С.

90.

Клецина, И. С. От психологии пола — к гендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. — 2003. — № 1. — С. 64.

Лурия А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2004. — С.

28.

Годфруа Ж. Что такое психология / Перевод с французского / Под редакцией д-ра психол. наук Г. Г. Аракелова. — М.: мир, 1996. — С.110, 112.

Гальперин П.Я.

Введение

в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: МП-СИ, 2005. — С.

126.

Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. — 1989. — N 3.

Потемкина О. Ф. Психологические тесты / Практическая психология // О. Ф. Потемкина, Е. В. Потемкина. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. — С.

25.

Лабунская В. А. Социальная психология личности в вопросах и ответах / В. А. Лабунская. — М., 1999. — С.

319.

Селиванов В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. — Рязань, 2002. — С.

13.