Психический дизонтогенез как модель нарушенного развития при неблагоприятных органических условиях (предпосылках)

Хотя основным предметом нашего изучения остается нормативное психическое развитие, рассмотрение нарушенного развития (под влиянием неблагоприятных внутренних, органических или внешних, средовых условий) представляется ценным способом убедительно продемонстрировать значимость отдельных факторов.

Нарушение индивидуального развития организма на каком-то из этапов называется дизонтогенезом. Психический дизонтогенез — это различные формы нарушений онтогенеза психики, проявляющиеся в изменении последовательности, ритма и темпа процесса созревания и становления психических функций.

Выделяют следующие варианты психического дизонтогенеза: 1) недоразвитие; 2) задержанное развитие; 3) поврежденное развитие; 4) дефицитарное развитие; 5) искаженное развитие; 6) дисгармоническое развитие^[1].

Отклонения в психическом развитии ребенка могут быть вызваны сенсорными нарушениями, поражениями ЦНС; при этом поражение может иметь внутриутробный характер или быть постнатальным. К детям с нарушениями в развитии относят умственно отсталых; неслышащих, слабослышащих, позднооглохших; незрячих и слабовидящих; детей с тяжелыми речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с выраженными расстройствами эмоциональноволевой сферы (ранний детский аутизм); с множественными нарушениями.

Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:

• — первичные нарушения (повреждение слуха, зрения и др.) — непосредственно вытекают из биологического характера болезни;
• — вторичные нарушения — возникают опосредованно в процессе социального развития.

Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер, связаны с изменением всей структуры психического развития ребенка. Различающиеся первичные нарушения зачастую влекут за собой сходные по проявлениям вторичные отклонения в детском развитии: наблюдается замедленный темн развития психических функций и процессов, изменяется содержание и уровень развития. Виды детской деятельности (предметная, игровая, продуктивная) формируются значительно позже и с затруднениями у глухих и слабослышащих, у умственно отсталых и других детей с аномалиями. Нарушается развитие познавательных процессов (восприятия, наглядного и словесно-логического мышления), процессов общения и речи, личностной саморегуляции.

Вторичный дефект — основной объект психологического изучения, именно он прежде всего поддастся психолого-педагогической коррекции.

Психическое развитие на дефектной органической основе (аномальное, атипичное) происходит своеобразно, но не ограничивается отрицательными признаками, а имеет и целый ряд положительных, возникающих по мере приспособления ребенка с дефектом к миру.

В научной терминологии аномальные дети — это дети с врожденными или приобретенными нарушениями физического и психического развития. Однако в современной культуре понятия «аномальный ребенок», «ребенок с нарушениями в развитии», «ребенок с отклонениями в развитии», указывающие на определенную неполноценность, звучащие обидно, вытесняются более нейтральными понятиями " дети с особыми нуждами", «дети с особыми образовательными потребностями» . Эти новые наименования призваны подчеркнуть проблемность ситуации развития этих детей, необходимость организации специализированной комплексной реабилитации и индивидуализированной помощи.

• [1] Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.