Искажения и замены каждый раз новые, ребенок в каждом случае произношения как бы подбирает правильный вариант произношения слова. Но заменители слов не всегда корреспондируют с предметами.
При наличии собственной речи дети с сенсорной алалией говорят легко, плавно, не задумываются при подборе слов о точном выражении мысли и о построении предложений, не замечают допущенных ими ошибок. Отмечается фрагментарность речи, что связано с малым объемом восприятия, с трудностями поиска правильного варианта высказывания.
Высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме. Проговаривание характеризуется как бы приблизительностью, выявляется обилие парафразий (замен), элизий (пропусков звуков, частей слова) персевераций, контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого слова). В целом речь ребенка с сенсорной алалией может быть охарактеризована как повышенная речевая активность на фоне пониженного внимания к речи окружающих и отсутствия контроля за своей речью.
Неустойчивость значений слов, нечеткость произношения приводят к тому, что дети действуют по словесной инструкции неуверенно, смотрят друг на друга, ищут помощи и поддержки при затруднениях в понимании. При выполнении заданий и при обиходном общении дети ориентируются на лексические значения и игнорируют грамматические. У них ограниченные возможности при организации ролевой игры, часто она сопровождается бессвязным проговариванием недифференцированных звуковых комплексов и неадекватно употребляемых слов и словосочетаний. [Семенович А. В, 2002; Хомская Е. Д, 2004г]
Сенсорная афазия — это расстройство речи, обусловленное поражением корковых речевых зон (теменно-височно-затылочный отдел) в доминантном полушарии. Афазии, приобретенные в любом возрасте (у ребенка после 3 лет) речевые расстройства, выражаются в полной или частичной утрате имевшейся собственной речи или понимании чужой речи. Нарушения речи и, в частности особенности словаря, при сенсорной афазии сходны с особенностями, проявляющимися при сенсорной алалии. Отличия проявляются в том, что при алалии возникают значительные сложности в накоплении сенсорного словаря, предшествующего формированию собственной речи ребенка, а при афазии происходит распад собственной речи и утрата сенсорного словаря. Но основные особенности расстройства речи, обусловленного поражением корковых речевых зон, схожи.
В большинстве случаев встречается не чистая форма алалии или афазии, а смешанная — моторная с сенсорным компонентом или сенсомоторная.
Заключение
При рассмотрении особенностей детей с дефицитарностью функций второго блока мы выявили следующую специфику. При нарушении функций второго блока развиваются такие расстройства речи как сенсорная алалия или афазия, при которых выделяют симптомы: литеральные (голос — колос — холост) и вербальные (замена слов по смыслу) парафазии. Возможны третичные расстройства: «словесная окрошка» или «словесный салат» ― речь нарушена в результате отсутствия понимания экспрессивной речи и представляет собой набор укороченных форм, эмоциональных восклицаний, междометий, и т. п. Акустико-мнестическая алалия или афазия, при которых наблюдается суждение объекта воспроизведения. Оптико-мнестическая алалия или афазия, при которых отмечаются вербальные и литеральные парафазии.
Семантическая алалия или афазия, при которых нарушается понимание предлогов; слов с суффиксами «ца»; сравнительных отношений; конструкций родительного падежа; временных конструкций; речевых структур, выражающих пространственные отношения; предложений с логическими инверсиями; выражений, в которых логически связанные слова далеко отстоят друг от друга; конструкций, содержащих глагол переходящего действия.
Необходимо понимать особенности рассмотренных отклонений в развитии детей с дефицитарностью функций второго блока, их механизмов, влияния на развитии ребенка в целом, его адаптации и социализации в обществе. Это позволит обнаружить особенности психической деятельности ребенка, его развитие и обучение, а также определить стратегию коррекционной работы.
Список литературы
Ахутипа Т. В., Игнатьева С. Ю., Максименко М. Ю.
и др. Методы нейропсихологического обследования детей // Вести. Моск. Ун-та. — Сер. 14. Психология.
— 1996. — № 2.
Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. / Е. Д. Хомская.
— СПб.: Питер, 2003. — 496 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Academia, 2002. — 295с Рубинштейн С.
Л. Основы общей психологии: В 2 т. — СПб.: Питер, 2002.
— 457с Хрестоматия по нейропсихологии/отв. ред. Хомская Е. Д. — М.: Институт общегуманитарных исследований, Московский психолого-социальный институт, 2004. — 896 с.
