Методы педагогической психологии

В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста дете и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним. Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания. Для определения специфики применения общенаучных методов исследования в педагогической психологии необходимо рассмотреть некоторые особенности взаимосвязи методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований, а также уровни методологических знаний.

Обычно, когда говорят о методе, под ним подразумевают структуру, в которой связаны действия человека или способ его действий, объект его действий и способности человека. В психологии термин метод имеет несколько другое значение. Если бы в психологии термин метод рассматривался в обычном смысле, то каждый курс психологии необходимо было бы начинать с введения представления о психике как об объекте, давать представления о психологических способностях, о психологических способах действия и далее показывать, как они связаны друг с другом в едином методе. Такие попытки в психологии делаются регулярно: говорят, например, о психоаналитическом методе, о бихевиоральных методах и т. д. Но наряду с этим в любом литературном источнике психологии в разделе методы всегда сказано, что методы работы психолога (в том числе и педагогического) — это наблюдение, беседа, тестирование, эксперимент и тренинг. На мой взгляд правильнее было бы называть эти вещи не методами, а общими формами организации процесса взаимодействия психолога с человеком. Какова основная функция этих методов? Каждый человек — существо сознательное и активное. В отношении человека нельзя ставить производственных задач — например, создать мотивацию. Когда столяр строгает заготовку, а потом оставляет ее и идет покурить, то условием его действий является уверенность в том, что пока он курит, заготовка не убежит. Иначе говоря, для существования связи между заготовкой и столяром достаточно активности столяра. В случае с человеком, связь, обеспечивающая возможность взаимодейсвия, требует взаимного участия и поддерживается за счет общих форм организации. А уже в рамках некоторой формы организации, когда связь с другим человеком установлена, психолог может заниматься решением своих конкретных задач.

Если обратиться к схеме деятельности, то на ней саму структуру деятельности ограничивает квадрат, смысл которого — фиксация возникновения действительности. Как вы помните, этот квадрат вырезает из реальности объект. В этом смысле форма организации — это способ, за счет которого создается действительность между активными объектами, или то, что обеспечивает вырезание из реальности активного объекта.

Следует отметить, что в психологии проводится некоторое соответствие между классами решаемых задач и формами организации, и в этих рамках мы вели изложение. Однако, это положение не является необходимым, оно — следствие определенной интеллектуальной привычки. Тезис состоит в том, что формы организации не детерминируют класс решаемых задач. Сейчас я перейду к обсуждению перечисленных методов и проиллюстрируем этот тезис.