С целью наглядного изображения эффективности проведенного формирующего эксперимента, мы представили результаты в виде гистограммы (см рис. 1):
Уровни сформированности вычислительных навыков и умений в контрольном классе представим наглядно (см. рис. 2):
Таким образом, после проведенного формирующего эксперимента общий уровень сформированности вычислительных умений и навыков в экспериментальном классе повысился, а в контрольном классе существенно не изменился.
Анализ данных проведенного среза и индивидуальная беседа позволили нам выявить уровни сформированности вычислительных навыков в экспериментальном классе.
Таблица 4
Сформированность вычислительных навыков в экспериментальном классе Уровни Критерии 1,
человек 2,
человек 3,
человек Правильность 0 12 11 Осознанность 2 15 6 Прочность 1 12 10
Изобразим результаты (см. рис 3):
Уровни сформированности вычислительных навыков в контрольном классе сведены в таблицу№ 5
Таблица 4
Сформированность вычислительных навыков в контрольном классе Уровни Критерии 1,
человек 2,
человек 3,
человек Правильность 5 13 4 Осознанность 4 14 4 Прочность 3 15 4
Результаты исследования представлены на гистограмме (см. рис 4)
Исходя из такой обработки данных, полученных после формирующего эксперимента, можно отметить, что общий уровень сформированности вычислительного навыка у учащихся контрольного класса практически не изменился, а у учащихся экспериментального класса повысился.
Выводы по 2 главе Полученные результаты дают основание утверждать об эффективности обучающего эксперимента. В целом можно сказать, что в процессе проведения обучающего эксперимента, у детей наблюдалось более внимательное отношение к процессу вычисления, повысился интерес к математике, усовершенствовалось умение не только выполнять вычислительные приемы, но и осознанно относиться к своей работе, контролировать действия учителя, товарищей, умение рассуждать, что оказало положительное влияние на процесс работы над вычислительными приемами и навыками.
В процессе организации проектной деятельности школьников наиболее остро ощущается нехватка учебного времени на выполнение проектов, вследствие чего исполнительный этап нередко полностью переносится во внеурочную деятельность. Кроме того, недостатком в организации проектной деятельности является преобладание внимания учащихся к внешней форме продукта проекта, форме презентации в ущерб работе с предметным содержанием.
Формирование условий проектной деятельности в представленном виде способствует более высокому развитию познавательного интереса, комплекса информационных и проективных умений, умения применять усвоенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённая теоретическая и практическая работа позволяет утверждать о достижении целей и задач исследования. Выдвинутая в начале работы гипотеза была подтверждена экспериментальным путём. Основные итоги дипломной работы нашли отражение в следующих выводах:
1.Полученные результаты дают основание утверждать об эффективности обучающего эксперимента. В целом можно сказать, что в процессе проведения обучающего эксперимента, у детей наблюдалось более внимательное отношение к процессу вычисления, повысился интерес к математике, усовершенствовалось умение не только выполнять вычислительные приемы, но и осознанно относиться к своей работе, контролировать действия учителя, товарищей, умение рассуждать, что оказало положительное влияние на процесс работы над вычислительными приемами и навыками.
2.В процессе организации проектной деятельности школьников наиболее остро ощущается нехватка учебного времени на выполнение проектов, вследствие чего исполнительный этап нередко полностью переносится во внеурочную деятельность. Кроме того, недостатком в организации проектной деятельности является преобладание внимания учащихся к внешней форме продукта проекта, форме презентации в ущерб работе с предметным содержанием.
3.Формирование условий проектной деятельности в представленном виде способствует более высокому развитию познавательного интереса, комплекса информационных и проективных умений, умения применять усвоенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Л. П. Стойлова .МатематикаМ., Академия 2000 г.
Учебное пособие по математике для педагогических факультетов. Под редакцией МерзонаМ., Московский псих.
соц. институт, 1999 г.
Г. И. Аматова. М. А. Аматов Матсматика-М., Московский психолого-социальный институт. 1999 г Н. Я-. Виленкин., Л. М. Пышкало, В. Б. Рождественская, Л.И. Сто
Йлова МатематикаМ., 1977 г.
Л.П. Стойлова, Н. Я. Виленкин, Н. Н. Лаврова Математика, часть 1-М., 1990 г.
Н.Я. Виленкин. Н. Н. Лаврова, В. Б. Рождественская. Л. П. Стойлова Задачник практикумом по математикеМ., 1985 г.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4). Часть I. М., Просвещение, 2001 г.
Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. Учебное пособие. М., ACADEMA, 2000 г.
Методика начального обучения математике. Под общей редакцией А. А. Столяра и В. Л. Дрозда. Минск, «Вышэйшая школа», 1988 г.
Бантова М.А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах. М., Просвещение, 1984 г.
Моро М.И., Пышкало А. М. Методика обучения математике I-III классах. М., Просвещение, 1978 г.
Учебники по математике для начальных классов. Статьи из журналов «Начальная школа», «Начальная школа плюс, минус».
Н. П. Пименова Организация проектной деятельности учащихся при обучении информатике//pedsovet.org
Якимов И.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников [Электронный ресурс] Вопросы Интернет-образования Имакаев В. Р. Проблемы сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Краснов С.И., Каменский Р. Г. Понятие образовательного проекта /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Коптева Н.В., Минеева С. А. Психолого-педагогические основы выбора и их реализация в проектной деятельности /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Пототня Е. М. Проектирование как основа педагогической деятельности /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Пестерева В. Л. Методические аспекты подготовки студентов и учителей к организации проектной по математике в школе /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Дворак Т. П. Проектная деятельность в учебно-воспитательном процессе школы как средство развития социальной компетентности школьников/"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Пестерева В. Л. Дворак Т.П. Методические аспекты организации проектной деятельности по математике в школе /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Иванова Е. В. Роль и значение ученического проектирования в предпрофильной подготовке школьника /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Ширинкина А. В. Особенности образовательного проекта по геометрии (на примере реально осуществленной деятельности) /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Заворотная Л. М. Способы организации работы с образовательными проектами школьников на уроках математики /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Шабахова Н. В. Об одном из способов введения школьников в проектную деятельность /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
Гниляк О. П. Проектная деятельность в курсе информатики /"Вопросы проектирования в школе" 2006.
ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1.
Лист самооценки сформированности проектных умений
Этапы проектной деятельности: Оценка — обведи на шкале 1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущей проектной деятельности) 2. Определить сферы деятельности (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти) 3. Выбор темы проекта 4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи) 5.
Выявление и систематизация подходов к решению 6. Определить последовательность выполнения проекта. 7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания) 8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы)
Приложение 2
Лист самооценки степени усвоения школьниками знаний и повышение их качества Содержание Оценка — обведи на шкале Работа на уроке Основы вычисления Умножение Сложение Вычитание Устный счёт Письменный счёт Работа с книгой
Приложение 3
Лист самооценки проектной деятельности (для каждого учащегося) предлагается для заполнения учеником после его выступления на уроке-конференции.
1. Какими источниками информации Вы пользовались при подготовке проекта?
а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие (укажите какие)
2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проекта?
а) Да; б) Нет.
3. Подготовка проекта оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?
а) Да; б) Нет.
4. Работая над проектом, Вы использовали компьютерную технику. Доступ к технике у Вас был:
а) Дома; б) В школе после уроков; в) Дома и в школе; г) Другое (укажите где).
5. Хотели бы Вы представляемый сегодня проект использовать в дальнейшем?
а) Да; б) Нет.
6. Вы организатор работы над проектом. Что с вашей точки зрения нужно сделать по-другому: ______________________________________________________________
Если есть пожелания и замечания, не вошедшие в вопросы, напишите их на обратной стороне анкеты.
Приложение 4
Оценка проектных работ ФИ учащихся, класс Название проекта Самооценка Групповая экспертная оценка Оценка работы учителем Черная Ксения, 2Б «Как изобрели способ решения задач с помощью уравнений (исторический);
4 5 5 Щеглова Анна, Садова Анна, 2Б Размеры точки (фантастический); 5 5 5 Никишина Ирина, 2Б Как измерить угол только с помощью одного циркуля (экспериментальный);
5 4 5 Матас Елена, Дордюк Александр, 2Б Умножение и деление на определенное число (теоретический);
5 5 5 Шукшина Мария, 2Б Превращение одной фигуры в другую (изобретательский). 5 5 5
Приложение 5
Анкета, выявляющая уровень развития познавательного интереса.
Ответьте на вопросы:
Где вы можете применить полученные знания? _______________________________
Где бы вы хотели использовать полученные знания по созданию проектов? _______
Какие навыки мышления вы получили? __________________________
Где еще вам может потребоваться умение сотрудничать со сверстниками? ________
Приложение 6
Основные требования к оформлению проекта Паспорт учебного проекта
1.Тема проекта __________________________________________
2.Авторы проекта________________________________________
3.Класс_________________________________________________
4.Научный руководитель_________________________________
5.Тип проекта (интегративный, предметный)______________
6.Форма проекта_________________________________________
7.Краткое описание проекта (возможности использования особенности проекта и т. д.)_____________________________________________________
____________________ уч. Год
Пояснительная записка со следующей структурой:
1. Титульный лист (название учебного заведения, класс, автор, название проекта, научный руководитель, место издания, год издания).
2. Оглавление (перечень частей проекта).
3. Введение
4. Основная часть
5. Заключение
6. Список используемых источников литературы
Приложение 7
Рейтинговая оценка Этапы Критерии оценки Уровень
(0, 5, 10, 20) Оформление и выполнение проекта 1.
Актуальность темы
предлагаемых решений. Практическая направленность работы Самооценка Экспертная группа Педагог 2. Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к защите 3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений 4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов 5.
Качество записки; оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрицирование и структура текста Защита 1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность 2. Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, наличие межпредметных связей 3. Представление проекта: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории 4. Ответы на вопросы; полнота, аргументированность, убежденность, дружелюбие 5. Деловые и волевые качества докладчика; умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелaтельность, контактность Итоговая оценка (балл):
200−155 баллов — «отлично»;
154−100 баллов — «хорошо»;
менее 100 баллов — «удовлетворительно».
до эксперимента;
после эксперимента
Количество учащихся
Уровни сформированности действия контроля
Количество учащихся
до эксперимента;
после эксперимента.
Уровни сформированности действия контроля
А — правильность;
В — осознанность;
С — прочность.
до эксперимента;
после эксперимента.
1 2 3
С
1 2 3
В
1 2 3
А
Критерии и уровни сформированности вычислительного навыка
Количество учащихся
А — правильность;
В — осознанность;
С — прочность.
до эксперимента;
после эксперимента.
Критерии и уровни сформированности вычислительного навыка
Количество учащихся
1 2 3
С
1 2 3
В
1 2 3
А
