Тенденции внутренней интеграции УДОД

Анализ изменений в деятельности УДОД позволил выявить основную тенденцию — развитие за счет интеграции всех элементов системы деятельности и учреждения в целом.

1. От целей воспитания к комплексным (интегральным) образовательным и социально-педагогическим целям. Современное дополнительное образование развивается в направлении реализации комплекса и целей — обучения, воспитания, развития, социально-педагогических целей и их интеграции.

Сегодня можно говорить об интегральной сути современных целей дополнительного образования. Педагоги чаще всего определяют не отдельные цели обучения, воспитания или развития, а интегрированные цели. Так, учебно-воспитательные цели формулируются в процессе интеграции целей обучения и воспитания детей в определенном виде творчества (например: эстетическое воспитание детей посредством обучения вязанию). Учебно-развивающие цели определяются как интеграция целей обучения и развития (например, развитие волевых качеств личности в процессе обучения детей приемам восточных единоборств). Образовательные цели являются более сложными интегрированными целями. Они могут образовываться как интеграция целей обучения, воспитания и развития. Интегративный потенциал целей может расширяться за счет социально-педагогических целей — оздоровления, социальной поддержки, реабилитации детей, др.

2. От кружковой работы к интегрированным образовательным и социально-педагогическим программам, от простых форм организации образовательных объединений (кружок, секция) к комплексным, интегрированным формам (школа, студия, клуб и др.). Усложнение форм объединений связано с углублением, повышением качества содержания образовательного процесса, педагогическим поиском в данном направлении. За счет интеграции обеспечивается углубление, разнообразие, повышение качества содержания дополнительного образования детей. Эта тенденция начала развиваться с выстраивания межпредметных связей в период перехода внешкольных учреждений в УДОД. В настоящее время в УДОД используются такие комплексные формы детских образовательных объединений, как школа, студия, клуб и другие. Разнообразие и разноуровневость форм образовательных объединений рассматривается сегодня как показатель системы работы педагогов и качества их деятельности.

Анализ практики деятельности современных УДОД позволил найти факты, подтверждающие наши выводы. Например, в деятельности МОУ Детско-юношеский центр «ЛАД» Заволжского района г. Ярославля на смену кружку изобразительного творчества пришли детская изостудия «Светлячок», изостудия «Золотая пирамида», которые знакомят детей с различными изотехниками, художественными материалами; на смену танцевальному кружку — студия эстрадного танца «Кариотис», хореографическая студия «Виртуоз», которые предлагают богатый выбор освоения классического, народного, эстрадного танцев, а также клуб спортивного бального танца «Сайнет», в основе работы которого — интеграция спорта и искусства. В ГОУ Ярославской области «Детский эколого-биологический центр» за последние годы на смену традиционным формам работы — кружкам — пришли более сложные формы организации работы с детьми: появилась областная школа экологов, научное общество учащихся, школа изящного садоводства, мастерская фитодизайна и др.

3. От простых педагогических технологий к интегрированным. Анализ деятельности современного УДОД указывает на то, что в образовательном процессе используются разнообразные педагогические технологии. Реализация интегрированных целей требует интегративного подхода к педагогическим технологиям. Поэтому в современных УДОД можно наблюдать появление педагогических технологий интеграции, например, интегрированных занятий, курсов, мастерских построения знаний, интегрированных экспедиций и других. Организация образовательного процесса приобретает личностно-ориентированный и предметнопрактический характер. Есть возможность работы с малыми группами и индивидуальной работы с детьми. Важно отметить, что осуществляется педагогический поиск в разработке авторских технологий работы с детским коллективом. Особое место в деятельности УДОД стали занимать здоровьесберегающие технологии, технологии организации детского творчества, в том числе научно-исследовательской деятельности детей, новые информационные технологии и др. Кроме того, УДОД имеют богатый опыт технологий массово-досуговой деятельности по самым разным направлениям детской творческой деятельности — соревнования, фестивали, конкурсы, смотры, олимпиады, концерты, выставки и т. д., которые активно используются при организации занятий.

Например, в ГОУ Ярославской области «Детский эколого-биологический центр» используется как ведущая технология вовлечения ребенка в творчество через положительную обратную связь. В основе этой технологии лежит механизм чередования положительных и отрицательных стимулов: начало занятия — первые успехи — рост задачи — возникновение трудностей, удачи, успехи — новые задачи — и т. д. Возникает положительная обратная связь для роста творчества (знание радости творчества — поиск больших целей). Другой стороной данной технологии является ориентация на уровень притязаний ребенка (каждый ребенок с детства хочет быть «самым-самым»). В ДЮЦ «ЛАД» г. Ярославля ведущей считается педагогическая технология системы учебных занятий. Обучающийся развивается, участвуя в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, трудовая и общение. В условиях Центра процесс развития личности идет, прежде всего, на учебном занятии, и поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. Отбор той или иной педагогической технологии осуществляется педагогом исходя из педагогических целей, специфики контингента детей, своего уровня квалификации и других факторов.

В последнее время в дополнительном образовании детей получили развитие технологии интеграции^[1]. Сущностным, отличающим технологии интеграции от других педагогических технологий, является то, что приводит систему к новому состоянию, придает ей новые характеристики, что происходит в результате интеграционных процессов.

4. От результатов обучения и воспитания к комплексным образовательным и социально-педагогическим результатам. Результаты дополнительного образования мы рассматриваем как интегрированные результаты обучения, воспитания и развития — учебно-воспитательные, учебно-развивающие, социально-педагогические результаты. На интегративный характер результатов деятельности УДОД указывает, например, Е. В. Титова, которая под результатом понимает прямые следствия состоявшейся деятельности и поведения ее участников. Под деятельностью учреждения дополнительного образования она предлагает понимать «согласованное упорядочение различных видов деятельности (педагогической, управленческой, методической, информационной, издательской, рекламной, обслуживающей и др.), осуществляемой индивидуальными и совокупными субъектами (микроколлективами отделов, студий, клубов и других творческих коллективов), входящих в состав, структуру конкретного учреждения»^[2].

На тенденцию перехода от суммы знаний, умений и навыков к творческому исследовательскому результату указывает В. А. Гуров (Калиниградский областной эколого-биологический центр учащихся), о системности результата деятельности УДОД, которая выражается в «социальной готовности», интеллектуальности, эмоциональности ребенка как «меры всех вещей», говорит Г. Н. Билялова (Дворец творчества юных г. Гаврилов-Ям Ярославской области) и другие руководители учреждений дополнительного образования детей России^[3].

• 5. Интегративные тенденции на уровне детского коллектива УДОД. Детский коллектив УДОД сегодня рассматривается как содружество детей разного возраста, объединенный разумным творческим производительным трудом с четкой сознательной дисциплиной. Интеграция на уровне детского коллектива УДОД осуществляется на уровне образовательного объединения и на уровне всего учреждения. При образовательных объединениях могут создаваться временные коллективные объединения детей. К ним можно отнести следующие варианты временных групповых форм объединений детей: детские творческие группы по изготовлению общего изделия — продукта (например, игрушки, картины, технические изделия и др.), созданию единого произведения (вокальная, танцевальная группы и др.), подготовке культурно-досугового мероприятия и др.; разновозрастные группы (наставничество, шефство и др.); советы дела (по подготовке дел объединения или участию в общих делах УДОД); детские советы образовательных объединений (советы клубов, школ, студий и др.); детские производственные бригады. На уровне учреждения в целом организуется деятельность органов детского самоуправления, коллективной организации массовых дел (ярмарок, фестивалей, праздников, акций и т. д.).
• 6. Интегративные тенденции на уровне педагогического коллектива формируются на основе следующих особенностей педагогического коллектива УДОД: многообразии должностей, профилей, специальностей; наличии в коллективе творческих личностей, ярких индивидуальностей; педагогический коллектив УДОД в большей мере, чем школьный, выступает в качестве субъекта собственного развития и совершенствования; наличии традиций, коллективной творческой, массовой деятельности; взаимодействии с окружающей средой и зависимость от нее. Кроме того, специфика труда педагогических работников УДОД характеризуется особенностями взаимодействия педагога и ребенка, основанного на добровольном сотрудничестве, совместной творческой работе, общности интересов; организацией разнообразной по формам и содержанию деятельности; узкопрофильностью деятельности, разобщенностью с коллегами (часто в учреждении по тому или другому профилю работает один специалист) и др. Характеристики, приведенные выше, дают основания говорить о том, что каждый педагог дополнительного образования представляет весьма узкую область знаний, поэтому они нужны друг другу, чтобы обеспечить воспитание и развитие личности ребенка, на которую воздействует множество личностей. Эта деятельность может осуществляться лишь на основе коллективных, согласованных действий педагогов, вариантов их интеграции. Поэтому в педагогическом коллективе УДОД наблюдается развитие интегративных форм взаимодействия: малых педагогических советов, творческих групп, интегрированных программ и других.

Интегративные тенденции на уровне педагогического коллектива позволяют выстраивать новые типы структур УДОД. В частности, наблюдается усложнение структур: в структуре появляются проектные или матричные элементы — сквозные программы, ВНИКи, советы, комиссии и другие временные или постоянные трудовые объединения сотрудников. Многие руководители УДОД России указывают на эту тенденцию. Например, Ф. Р. Султанова (Дворец творчества детей и молодежи г. Набережные Челны) считает, что основной упор сегодня делается на преобразование линейно-функциональной структуры в матричную, введение гибких структурных образований, основанных на сотрудничестве в коллективе, — временных творческих групп, советов и др. Для организации сотрудничества в этом учреждении особое внимание уделялось созданию разнообразных каналов коммуникации — корпоративной газеты, радиоузла, стенной печати и др.^[4]

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что наблюдается интеграция на уровне всех элементов системы деятельности УДОД.

• [1] Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие /под ред. Е. Б. Евладовой, А. В. Золотаревой, С. Л. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006.
• [2] Титова Е. В. Подход к пониманию результатов и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: материалы научно-практическойконференции. Ярославль, 1997. С. 11—13.
• [3] Проблемы результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: материалы научно-практической конференции, Ярославль, 3—5 июня 1997 г. / отв. ред. А. В. Золотарева, Т. В. Ильина, Т. А. Цветкова. Ярославль: ЯОЦДЮ, 1997.
• [4] Султанова Ф. Р., Лаптев А. В. Организация инновационной деятельностив учреждении дополнительного образования детей // Материалы II межрегиональногофорума педагогов дополнительного образования. Йошкар-Ола, 2004. С. 25—29.