Адаптация ребенка к детскому саду

Большое значение придается организации различных форм работы с дошкольниками, особенно групповым, которые представлены совместными играми, заданиями. Именно они способствуют развитию коммуникативных навыков, что в свою очередь благоприятно влияет на адаптацию в детском коллективе.

Важно отметить те мероприятия, которые проводятся в адаптационный период: знакомство с режимом детского сада, наблюдение за психофизиологическими особенностями детей (сон, питание, здоровье, общение и др.), на основе которого заполняется адаптационный лист или дневник наблюдений за детьми. Также внимание уделяется организации совместных мероприятий, в которых участвуют дети, их родители и воспитатели (например «Праздник знакомств»). Такие мероприятия позволяют создать благоприятную атмосферу в группе и положительно настроить детей на посещение детского сада, познакомить родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей с ними.

Большое значение воспитатели придают организации совместных игр, в которых участвуют и сами воспитатели, поскольку дети в этом возрасте еще не имеют опыта совместной деятельности. В играх дети знакомятся с различными нормами и правилами поведения, у них формируются коммуникативные навыки взаимодействия. Что так же благоприятно влияет на интеграцию ребенка в детском коллективе.

Если мы будет соотносить данные о группах адаптации детей и профессиональной деятельности воспитателей в этих группах, то получим следующий результат. В группе № 1 работают воспитатели № 3 и № 4, а в группе № 2 — воспитатели № 1 и № 2. Разница между адаптированными дошкольниками в группе № 1 (86,7%) и № 2 (80%) не существенная, а вот число детей неполной адаптации (13,3% и 6,7% соответственно) и дезадаптации (0% и 13,3%) существенно отличается. Это может быть связано с тем, что воспитатели первой группы имеют больший опыт педагогической работы, обладают большим профессионализмом, умеют создать благоприятную атмосферу доверительного отношения между всеми участниками воспитательного процесса. Эти данные можно проиллюстрировать таблицей № 7.

Таблица № 7.

Группа Группа адаптации Группа неполной адаптации Группа дезадаптации Воспитатели Группа № 1 86,7% 13,3% ___ Воспитатель 3,4 Группа № 2 80% 6,7% 13,3% Воспитатель 1, 2.

Таким образом, проведенная часть исследования свидетельствует о том, что в адаптационный период большое значение играет качество воспитательной работы и уровень профессионального развития воспитателей.

Выводы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Анализ психолого-педагогических научных источников позволил определить интеграцию как один из способов взаимодействия человека с изменяющейся окружающей средой, обеспечивающий самосохранение и развитие, достижение соответствия требованиям социальной среды (в том числе и дошкольной).

Среди множества факторов, от которых зависит интеграция, в конкретном случае адаптация ребенка к детскому саду, коллективу сверстников выделяются такие, как формирование адекватного поведения, установление доверительных отношений с воспитателем, приобретение дружеских контактов со сверстниками, эмоциональное благополучие.

Исследование выявило группы дошкольников различной степени адаптации: группа адаптации, группы неполной или неустойчивой адаптации, группа дезадаптации; основные трудности, которые возникают у детей в процессе адаптации. К ним относятся: усвоение правил детсадовского режима, усвоение правил взаимоотношения со сверстниками и воспитателем.

Доминирующим стилем воспитания дошкольников в семье является принятие ребенка таким, какой он есть и кооперация.

Существует непосредственная зависимость адаптации дошкольников в коллективе сверстников от стиля воспитания. Так, среди детей, составляющих группу адаптации, относятся дети, родители которых уважают их, принимают такими, какими они есть, стараются проводить с ним больше времени и объясняют различные факты и закономерности окружающей социальной и природной среды, испытывают чувство гордости за них, стараются помочь и сопереживают при неудачах ребенка.

К группе неполной адаптации относятся дети, чьи родители постоянно переживают за них, стараются оградить от трудностей, удовлетворяют все желания ребенка, считают его несамостоятельным.

Группу дезадаптации составляют дети, которые испытывают жесткий авторитаризм со стороны родителей, недоверие и непринятие ребенка как личности, наделенной своими желаниями, интересами, потребностями, увлечениями. Такие дети постоянно испытывают контроль за своими действиями и поведением, подвергаются наказанию за непослушание. В результате этого у них не вырабатываются социально одобряемые способы и нормы поведения.

Большое влияние на интеграцию, адаптацию детей к детскому саду, в частности в коллективе сверстников оказывает качество профессиональной деятельности воспитателей. Так, у воспитателей, обладающих большим профессиональным опытом количество адаптированных дошкольников больше, а число дезадаптрированных меньше.

Успешность интеграции ребенка в детском коллективе зависит от уровня развития коммуникативных навыков детей, особенностей взаимоотношений родителей и детей и качества воспитательной работы.

Заключение

.

В нашем исследовании раскрываются вопросы, касающиеся исторического развития адаптации, особенности протекания адаптации у детей дошкольного возраста, экспериментально доказывается зависимость интеграции, адаптации ребенка к детскому саду, коллективу сверстников от таких факторов, как качество воспитательной работы и профессионализм воспитателей, особенностей взаимоотношений родителей и детей, уровня развития коммуникативных навыков детей.

Анализ научной литературы показывает, что проблема интеграции, в частности адаптации человека относится к числу важнейших. Раскрытие особенностей адаптации дает возможность понять различные формы взаимодействия человека с обществом и прогнозировать его психическое развитие в изменяющихся условиях существования. Кроме того, адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности. В течение жизни человек попадает в определенные микросоциальные условия (семья, детский сад, школа, работа и др.), и каждый раз ему необходимо вырабатывать для этих условий новые формы поведения. Все эти социальные условия отличаются друг от друга предъявляемыми требованиями, правилами и нормами поведения. Качественно отличается атмосфера дошкольного воспитания, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок.

Детский сад с первых дней ставит перед ребенком целый ряд требований, которые ведут к изменению в его личности, в его социально-психическом развитии. Так или иначе, ребенку необходимо адаптироваться к новым условиям социального существования.

В нашем исследовании мы рассмотрели особенности приспособления дошкольников к нормам поведения на занятии, прогулке, играх в детском саду, к новым формам взаимоотношения со сверстниками и воспитателем. Результаты эксперимента показали, что большинство детей (в группе № 1 -86,7% и в группе № 2 -80%) адаптируются в детском саду, коллективе сверстников уже в течение трех месяцев. Они готовы принимать требования воспитателя, касающиеся их поведения, отношений со сверстниками. Такие дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в детском саду, приобретают новых друзей в группе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны. Другие дети (в группе № 1−13,3%, в группе № 2- 6,7%) имеют более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям воспитателя затягивается: они не могут принять ситуацию обучения и воспитания, общения с воспитателем, другими детьми — на занятиях отвлекаются, могут играть, мало контактируют со сверстниками. Меньше всего дезадаптированных учащихся (в группе № 1-нет, в группе № 2−13,3%). Это дети, у которых адаптация связана со значительными трудностями: у них отмечаются негативные формы поведения, наблюдается резкое проявление отрицательных эмоций.

Нам показалось интересным сопоставить адаптивные особенности дошкольников с факторами, влияющими на адаптацию, интеграцию. Так среди множества факторов мы выделили такие: качество воспитательной работы и уровень профессионального развития воспитателей, особенности взаимоотношений родителей и детей, уровень развития коммуникативных навыков детей, эмоциональное состояние. Экспериментальные данные показали, что существует непосредственная зависимость адаптации дошкольников в коллективе сверстников от стиля воспитания. Так, среди детей, составляющих группу адаптации, относятся дети, родители которых уважают их, принимают такими, какими они есть, стараются проводить с ним больше времени и объясняют различные факты и закономерности окружающей социальной и природной среды, испытывают чувство гордости за них, стараются помочь и сопереживают при неудачах ребенка.

К группе неполной адаптации относятся дети, чьи родители постоянно переживают за них, стараются оградить от трудностей, удовлетворяют все желания ребенка, считают его несамостоятельным.

Группу дезадаптации составляют дети, которые испытывают жесткий авторитаризм со стороны родителей, недоверие и непринятие ребенка как личности, наделенной своими желаниями, интересами, потребностями, увлечениями. Такие дети постоянно испытывают контроль за своими действиями и поведением, подвергаются наказанию за непослушание. В результате этого у них не вырабатываются социально одобряемые способы и нормы поведения.

У воспитателей, обладающих большим профессиональным опытом количество адаптированных дошкольников больше, а число дезадаптрированных меньше.

Дети, у которых сформированы коммуникативные навыки и опыт совместной деятельности, легче устанавливаю контакты с другими детьми, стремятся к общению с ними, играм. Следовательно, такие дети испытывают положительные эмоции, а уровень их психического развития носит благоприятный характер.

Таким образом, исследование подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы, позволило по-новому взглянуть на ряд вопросов, касающихся интеграции, в частности адаптации дошкольников в коллективе сверстников, детском саду.

Психолого — педагогические рекомендации.

Поступление в детский сад — поистине переломный момент в жизни ребенка. Тот факт, что он становится «взрослым», самостоятельным, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик, поведение. Обретая новое социальное положение, ребенок начинает совсем по-другому относиться к себе и окружающим. Новое социальное положение, новые условия жизнедеятельности требуют от него усвоение новых норм поведения и общения с другими детьми и воспитателем.

Адаптация к детскому саду, коллективу сверстников происходит не сразу. Одни дети быстро приобщаются к детскому коллективу, устанавливают дружеские взаимоотношения. Для других ребят период установления контактов со сверстниками, усвоение детсадовских норм поведения затягивается, они теряются в новом окружении.

Помочь ребенку преодолеть возникающие адаптационные затруднения в детском саду может воспитатель. Он является своеобразным посредником между ребенком и новой для него социальной действительностью в лице дошкольного учреждения.

В соответствии с выделенными критериями адаптации, трудностями, возникающими в ходе адаптации мы предлагаем программу по руководству адаптацией дошкольников.

С первых дней посещения ребенком детского сада воспитатель должен проводить целенаправленное наблюдение за адаптацией детей. Он должен отмечать особенности поведения каждого ребенка на занятии, прогулке, играх, общения со сверстниками и воспитателями, эмоциональное состояние в течение дня. Также, в поле зрения воспитателя должны находиться степень соответствия поведения, общения требованиям новой среды и различные от них отклонения. Такая работа позволит воспитателю своевременно определить причины адаптационных затруднений дошкольников в различных сферах детсадовской жизни. К ним относятся: социальная незрелость, методы воспитания в семье, недостаточное развитие навыков общения, неправильное восприятие роли воспитателя.

В программу по нашему мнению должно входить следующее:

1. Для успешной адаптации, интеграции дошкольника к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября, а именно с профессионального отбора воспитателей, их психологического просвещения.

2. Проведение 1 сентября Праздника знакомств. В этот день родителей и детей встречают воспитатели. Они знакомят детей и родителей с группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и др.), проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей.

Первое знакомство с воспитателями и детьми в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке приводит к положительному настрою детей на посещение детского сада, знакомству родителей между собой, что в дальнейшем упрощает работу воспитателей в ними (например, организация группового праздника).

В начальный период адаптации возможно неполное пребывание ребенка в детском саду.

Сохранение в первые 2−3 недели имеющихся у дошкольника привычек.

Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первые месяцы (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый «адаптационный лист»).

Родители могут дать ребенку в детский сад любимую игрушку, уговорить ее оставить переночевать в садике, а наутро снова с нею встретиться. Если ребенок не соглашается, пусть игрушка ходит с ним вместе с ним ежедневно и знакомится там с другими детьми. Расспрашивайте, что с игрушкой происходило в детском саду, кто в ней дружил, не было ли ей грустно. Таким образом, родители могут узнать, как ребенку удается привыкнуть к детскому саду.

В каждом детском саду существует режим дня, он постоянен для детей в течение ода. Режим дня — это смена активных и пассивных периодов, чередование разных игр и занятий в помещении и на улице. Максимальное приближение домашнего режима к режиму детского сада позволит заблаговременно, в привычной домашней обстановке создать у ребенка новые стереотипы. В результате адаптационная нагрузка, которая ложится на ребенка при поступлении в детский сад, уменьшится.

В детском саду воспитатели должны использовать различные формы организации воспитательной работы (групповая, индивидуальная, коллективная).

Такая программа поможет воспитателю и родителям лучше сориентироваться в трудностях адаптации детей, определить виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого дошкольника детский сад стал действительно местом радости, личных достижений, успеха, проследить за изменениями в процессе адаптации детском саду, коллективе сверстников.

Таким образом, учет воспитателем и родителями всех факторов, оказывающих влияние на адаптацию ребенка в детском саду создаст условия для успешного протекания адаптации, интеграции в детском саду, коллективе сверстников детей дошкольного возраста.

Александровский Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. — М., 1976.

Балл Г. А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности// Вопросы психологии — 1989. — № 1.

Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.

Бодалев А. А. Личность и общение. — М., 1995.

Бодалев А. А. Психология о личности. — М., 1988.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Большой толковый психологический словарь. Т. 1. — М., 2001.

Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад. — М., 1983.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. — М., 1984.

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. — М., 2000.

Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? — М., 1992.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— М., 1983.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996.

Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. — М., 1987.

Голубева Л. Г. Малыш в детском саду // Семья и школа. — 1991. — № 2.

Дарвиш О. Б. Возрастная психология. — М., 2004.

Железку Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 6.

Задоя Т. Г. Руководство психологической адаптацией первоклассников в условиях школы. — Псков, 1999.

Зеньковский В. В. Психология детства. — М., 1996.

Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980.

Казначеев В.П., Стригин В. М. Проблема адаптации человека. Некоторые итоги и перспективы исследований. — Новосибирск, 1978.

Калинина Р.Л., Семенова П. Л., Яковлева Г. Ю. Ребенок пошел в детский сад // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4.

Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. — СПб., 2002.

Каплан В. В. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад // Дошкольное воспитание. — 1987. — № 5.

Кинелев С. В. Адаптация личности как социальное явление. Дис. … канд. Философ. Наук. — Л., 1978.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2000.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М., 1998.

Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб., 2002.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

Люблинская А. А. Детская психология. — М., 1971.

Марцинковская Т. Д. История психологии. — М., 2001.

Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. … канд. Философ. Наук. — Л., 1974.

Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000.

Мухина В. С. Детская психология. — М., 1999.

Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.

Немов Р. С. Психология. Кн. 2: Психология образования. — М., 2001.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М., 1996.

Общение и его влияние на развитие психики дошкольника: Сборник научных трудов. — М., 1974.

Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход. Автореферат дис. … докт. Психол. Наук. — СПб., 2001.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д. Я. — Самара, 2000.

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. — М, 1996.

Развитие личности и деятельности дошкольника. — М., 1965.

Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М., 1989.

Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. — СПб., 2001.

Репина Т. А. Отношение между сверстниками в группе детского сада. — М., 1978.

Самовичев Е.Г. О способах психологической адаптации / Сб.: Проблемы психологии личности и коллектива. — М., 1979.

Синица И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя. — М., 1983.

Смирнова Е. О. Детская психология. — М., 2003.

Смирнова Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. — № 3.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 1996.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 1994.

Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М, 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.

Текст опросника.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким,.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом,.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к Опроснику.

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59,.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

— отвержение,.

— социальная желательность,.

— симбиоз,.

— гиперсоциализация,.

— инфантилизация (инвалидизация). Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160.

«сырой» балл.

1 шкала: «принятие-отвержение».

процентильный ранг.

0.63.

3.79.

12.02.

«сырой» балл.

!5.

процентильный ранг.

31.01 53.79.

68.35.

77.21.

84.17.

88.60.

90.50.

92.40.

93.67.

«сырой» балл.

процентильный ранг.

94.30 95.50.

97.46.

98.10.

98.73.

98.73.

99.36.

«сырой» балл.

процентильный ранг.

100;

«сырой» балл.

0 1.

2 шкала.

2 3 4.

процентильный ранг.

1.57 3.46 5.67 7.88 9.77.

12.29.

19.22.

31.19.

48.82.

80.93.

«сырой» балл.

3 шкала.

1 2.

процентильный ранг.

4.72.

19.53.

39.06.

57.96.

74.97.

86.63.

92.93.

96.65.

«сырой» балл.

4 шкала.

1 2.

процентильный ранг.

4.41.

13.86.

32.13.

53.87.

69.30.

83.79.

95.76.

«сырой» балл.

5 шкала.

1 2 3.

процентильный ранг.

14.55.

45.57.

70.25.

84.81.

93.04.

96.83.

99.37.

100.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

Таблица № 1.

№ шкал Название шкал №№ заданий Общее количество заданий 1 Отношение к матери 1−4, 8−15, 17−19, 27, 38, 40−42 20 2 Отношение к отцу 1−5, 8−15, 17−19, 37, 40−42 20 3 Отношение к родителям 1, 3, 4, 6−8, 13−14, 17, 40−42 12 4 Отношение к братьям и сестрам 2, 4−6, 8−13, 15−19, 30, 40, 42 18 5 Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым родственникам 2, 4, 5, 7−13, 17−19, 30, 34, 40 14 6 Отношение к другу, подруге 4, 5, 8−13, 17−19, 30, 34, 40 14 7 Отношение к учителю (воспитателю) 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28−30, 32, 40 12 8 Любознательность 5, 26, 28, 29, 31, 32 6 9 Стремление к общению в больших группах детей 4, 8, 17, 20, 22−24, 40 8 10 Стремление к доминированию или лидерству 20−24, 39 6 11 Конфликтность, агрессивность 22−25, 33−35, 37, 38 9 12 Реакция на фрустрацию 25, 33−38 7 13 Стремление к уединению, отгороженность 7−10, 14−19, 21, 22, 24, 30, 40−42 18.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.

Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка.

Отношение. Поведенческие характеристики Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1. Мать 2. Отец 3. Родители 4. Брат, сестра 5. Бабушка, др. родственники 6. Друг, подруга 7. Педагог (воспитатель) 8.Любознательность.

9. Общительнось в группе детей 10. Доминирование, лидерство 11. Конфликтность.

Агрессивность 12. Реакция на фрустрацию 13. Отгороженность 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Отношение. Поведенческие характеристики Проценты.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.

Таблица № 2.

№ задания №№ соответствующих шкал № задания №№ соответствующих шкал 1 1, 2, 3 22 9, 10, 11, 13 2 1, 2, 4, 5 23 9, 10, 11 3 1, 2, 3 24 9, 10, 11, 13 4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 25 11, 12 5 2, 4, 5, 6, 7, 8 26 7, 8 6 3, 4 27 1 7 3, 5, 13 28 7,8 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 13 29 7, 8, 13 9 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 30 4, 5, 6, 7, 13 10 1, 2, 4, 5, 6, 13 31 8 11 1, 2, 4, 5, 6, 7 32 7,8 12 1, 2, 4, 5, 6 33 11, 12 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 34 6, 11, 12 14 1, 2, 3, 13 35 11, 12 15 1, 2, 4, 13 36 12 16 4, 13 37 2, 11, 12 17 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 38 1, 11, 12 18 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 39 10 19 1, 2, 4, 5, 6, 13 40 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 20 9, 10 41 1, 2, 3, 5, 13 21 10, 13 42 1, 2, 3, 4, 13.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.

Стимульный материал к методике Рене Жиля.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат Папа имама Сестра 7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папа и мама Дедушка и бабушка 8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16.

17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?