А.А. Кроник пишет: «определенная картина межсобытийных связей всегда представлена в сознании человека в той мере, в которой он способен осознавать свои истинные потребности и мотивы, цели, средства и результаты своей деятельности, связав их в целостное представление о логике собственной жизни» (Кроник А.А., Головаха Е. И., 1984, с.68). На основании этого в нашей работе методика LifeLine используется как диагностическая, хотя также она является коррекционной методикой, предназначенной для индивидуальной работы с людьми, и состоит в коррекции их жизненных перспектив и в устранении типичных деформаций картины жизни, которые вызваны наличием стрессогенного события. Работа с данной методикой позволяет обнаружить наличие таких деформаций и оказать своевременную психокоррекционную, психотерапевтическую и тренинговую поддержку.
Как уже было сказано выше, в нашей работе методика LifeLine была использована в диагностических и исследовательских целях. С ее помощью мы исследовали уровень значений характеристик, которые были выделены нами, как условия целеполагания. Эти характеристики следующие:
— уверенность в выборе, возникающая на основе ценностных ориентаций;
— рациональность, заключающаяся в умении соотносить между собой цели и ресурсы для их достижения;
— реалистичность — адекватность целей планам их достижения;
— целеустремленность — умение находить инструментально целевые связи;
— стратегичность — рассмотрение будущего как системы связанных между собой целей и планов их достижения.
Уверенность, рациональность, реалистичность, целеустремленность, стратегичность в этой методике рассматриваются следующим образом:
— уверенность (min=0, max=100) — указывает процент ответов «конечно» и «независимо» среди всех ответов обследуемого в процедурах причинного и целевого анализа. Чем выше этот показатель, тем категоричнее человек в своих суждениях, тем увереннее в них.
— рациональность (min=0, max=100) — указывает степень соответствия целей и средств их достижения предполагаемым результатам и причинам поступков. Рационалистический человек умеет «поймать попутный ветер» и «уберечься от встречного», его действия осмысленны и целесообразны.
— чувство реальности (min=-1,0, max=+1,0) — чем выше показатель, тем яснее представляет человек для себя значение в его жизни различных событий.
— целеустремленность (min=0, max=100) — указывает процент иструментально-целевых связей. Чем больше этот показатель, тем в большей мере жизненный стиль является «стремлением к цели».
— стратегичность (min=0, max может достигать значений 20−30) — указывает на масштабность жизненных замыслов, на убежденность в их осуществлении, на склонность человека относиться к своей жизни как к долгому надежному пути.
Методика LifeLine была выбрана для диагностики характеристик, отражающих условия целеполагания, потому что по ее результатам эти характеристики представлены в количественном значении, что является в нашей работе важным для сравнения этих показателей у разных подростков.
Еще одним преимуществом этой методики является то, что она построена таким образом, что в процессе ее прохождения испытуемому приходиться ставить цели на будущее и простраивать планы их достижения. Это значит, что выделенные нами характеристики рассматриваются в LifeLine как факторы, связанные с постановкой и планированием, что говорит об их более полном раскрытии в этой методике. Одним из плюсов этой методики также является то, что она представлена в компьютерном варианте и все инструкции также задаются компьютером. Результаты выводятся по итогам компьютерной обработки.
2.
2. Результаты исследования
Согласно задачам исследования мы изучили особенности процесса целеполагания и эмоционального состояния подростков, находящихся в условиях временной изоляции. Результаты исследования занесены в сводные таблицы.
Результаты исследования целеполагания у подростков из Центра временной изоляции по данным экспертных оценок сотрудников Центра занесены в сводную таблицу (Приложение 3).
Представим обобщенные оценки по уровню сформированности целеполагания как инструмента постановки цели (табл. 2).
Таблица 2. Сводная таблица по сформированности целеполагания как инструмента для постановки и достижения целей.
Сформированность процесса целеполагания как инструмента мальчики девочки Общее количество подростков Сформирован 32% 0% 27% Несформирован 68% 100% 73%
Как мы видим из таблицы, у большинства подростков (73%), находящихся в Центре временной изоляции, несформирован процесс целеполагания (по данным экспертной оценки сотрудников Центра). Причем у 100% девочек процесс целеполагания несформирован. Возможно, такой результат обусловлен тем, что выборка девочек в данном Центре значительно меньше, чем выборка мальчиков. Поэтому мы не можем соотнести сформированность процесса целеполагания у несовершеннолетних правонарушителей по гендерному принципу.
Графически представим полученный результат на рисунке 1.
Рис.
1. Сформированность процесса целеполагания как инструмента постановки цели у несовершеннолетних правонарушителей.
Показатели по методике LifeLine занесены в табл.
3. (Приложение 5).
По результатам экспертной оценки процесса целеполагания у несовкершеннолетних правонарушителей сотрудниками Центра временной изоляции выделено 2 группы подростков по 8 человек :
1 группа: целеполагание сформировано как инструмент постановки цели (5−6 баллов по экспертной оценке);
2 группа: целеполагание несформировано как инструмент постановки цели (0−1 балл по экспертной оценке).
Мы сравнили результаты по методике LifeLine в этих двух группах подростков.
Результаты 1 группы занесены в таблицу 4.
Таблица 4. Показатели характеристик, отражающих условия целеполагания у подростков 1 группы.
Имя Характеристики, отражающие условия целеполагания Целеустремленность Рациональность Стратегичность Уверенность Чувство реальности Владислав У. 66,8 86,6 4,21 97,6 0,72 Антон В. 56,8 83,6 4,21 97,6 0,72 Сергей С. 53,7 83 9,49 91,9 0,71 Илья 51,7 88,4 10,25 87,6 0,81 Владислав Г. 54,7 80,9 6,16 83,3 0,89 Артем 52 84 0,21 94,8 0,63 Саша О. 53,9 84,9 3,28 85,7 0,51 Максим М. 60,7 62,7 10,09 86,2 0,64 Средний бал 56 84 5,76 92 0,75
Результаты 2 группы занесены в таблицу 5.
Таблица 5. Показатели характеристик, отражающих условия целеполагания у подростков 2 группы.
Имя Характеристики, отражающие условия целеполагания Целеустремленность Рациональность Стратегичность Уверенность Чувство реальности Оля 54 47,3 7,04 39,5 0,17 Михаил 54,7 76,6 9,12 79,5 0,39 Роман К. 44 77,3 7,04 59,5 0,14 Кирилл Б. 54,7 76,6 9,12 79,5 0,29 Антон Т. 55,6 79,4 3,73 99 0,31 Маша 53,8 69,6 8,24 46,2 0,8 Дмитрий А. 76,8 63,4 8,41 98,6 -0,12 Евгений 54 77,3 7,04 59,5 0,17 Средний бал 56 71,5 7 70 0,23
Проведя сравнительный анализ средних показателей характеристик, выделенных нами как условия целеполагания в двух группах подростков можно сделать следующие выводы:
— практически на одном уровне показатели «целеустремленность» и «рациональность», немного выше показатель «стратегичность» в группе 1;
— выше средний бал по показателям «уверенность» и «чувство реальности» в группе 1 (сформировано целеполагание по данным экспертной оценки), чем в группе 2 (несформировано целеполагание по данным экспертной оценки).
Данные по средним значениям отражены на рисунках 2,3,4.
Рис.
2. Сравнительная диаграмма по зависимости сформированного как инструмента для постановки и достижения целей процесса целеполагания от целеустремленности, рациональности, уверенности в группах подростков.
1 группапроцесс целеполагания сформирован по данным экспертного опроса;
2 группапроцесс целеполагания несформирован по данным экспертного опроса.
Рис.
3. Сравнительная диаграмма по зависимости сформированного как инструмента для постановки и достижения целей процесса целеполагания от стратегичности.
1 группапроцесс целеполагания сформирован по данным экспертного опроса;
2 группапроцесс целеполагания несформирован по данным экспертного опроса.
Рис.
4. Сравнительная диаграмма по зависимости сформированного как инструмента для постановки и достижения целей процесса целеполагания от чувства реальности.
1 группапроцесс целеполагания сформирован по данным экспертного опроса;
2 группапроцесс целеполагания несформирован по данным экспертного опроса.
Таким образом, исследовав особенности целеполагания у несовершеннолетних правонарушителей, мы можем сделать следующие выводы:
— у большинства подростков несформирован процесс целеполагания как процесс постановки цели (73% подростков);
— у подростков с несформированным целеполаганием низкий уровень по следующим характеристикам процесса постановки жизненных целей: «чувство реальности», «стратегичность». Однако достаточно высокие показатели по характеристикам «уверенность», «целеустремленность», «рациональность». Следовательно, у подростков, находящихся в условиях временной изоляции, не сформирован реальный уровень притязаний («чувство реальности») и стратегичность в постановке и достижении целей.
Результаты исследования уровня субъективного одиночества у подростков, находящихся в условиях временной изоляции, мы обобщили в таблице 6 (Приложение 6).
Получены следующие результаты: высокий уровень субъективного переживания одиночества у 43% подростков, средний уровень субъективного переживания одиночества у 50% подростков, низкий уровень субъективного переживания одиночества у 7% подростков.
Результаты с учетом гендерного признака приведены в таблице 7.
Таблица 7. Результаты исследования уровня субъективного переживания у подростков, находящихся в условиях временной изоляции.
Уровень субъективного переживания одиночества мальчики девочки Общее количество подростков Высокий 32 100 43 Средний 60 0 50 Низкий 8 0 7
Из таблицы мы видим, что у девочек очень высокие показатели субъективного переживания одиночества (100% высокий уровень), у большинства мальчиков средний уровень субъективного переживания одиночества (60%), хотя и на высоком уровне переживания одиночества у значительного числа мальчиков-подростков, находящихся в условиях временной изоляции.
Результаты представим на рисунке 5.
Рис. 5. Результаты исследования субъективного переживания одиночества у подростков, находящихся в условиях временной изоляции.
Таким образом, переживание одиночества является доминирующим для большинства подростков, находящихся в условиях временной изоляции. Особенно ярко выражено переживание одиночества у девочек-подростков.
Результаты исследования уровня субъективного одиночества у подростков, находящихся в условиях временной изоляции, мы обобщили в таблице 7 (Приложение 7).
По результатам исследования личностной тревожности у подростков, находящихся в условиях временной изоляции получены следующие результаты: высокий уровень тревожности у 17% подростков, средний уровень тревожности у 63% подростков, низкий уровень тревожности у 20% подростков. Среди девочек показатель высокого уровня тревожности выше (40%), чем среди мальчиков (12%).
Результаты исследования уровня тревожности у подростков, находящихся в условиях временной изоляции, представлены в таблице 8.
Таблица 8. Результаты исследования уровня личностной тревожности у подростков, находящихся в условиях временной изоляции.
Уровень личностной тревожности мальчики девочки Общее количество подростков Высокий 12 40 17 Средний 64 60 63 Низкий 24 0 20
Таким образом у большинства подростков (80%), находящихся в условиях временной изоляции, повышенный и высокий уровень тревожности. Причем у девочек-подростков выше показатели тревожности, чем у мальчиков-подростков.
Итак, подросткам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных подростков, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
2.
3. Выводы по исследованию
В нашем исследовании приняло участие 30 испытуемых из Центра временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей МВД РТ по РФ, из них 25 юношей и 5 девушек. Возраст испытуемых 11−13 лет, учащиеся 6−8 классов. Исходя из теоретического анализа проблем психоэмоционального состояния несовершеннолетних, находящихся в условиях временной изоляции, мы исследовали уровень тревожности и уровень субъективного ощущения одиночества у подростков Центра временной изоляции, а также особенности целеполагания.
Исследовав особенности целеполагания у несовершеннолетних правонарушителей, мы можем сделать следующие выводы: у большинства подростков несформирован процесс целеполагания как процесс постановки цели (73% подростков); у подростков с несформированным целеполаганием низкий уровень по следующим характеристикам процесса постановки жизненных целей: «чувство реальности», «стратегичность». Однако достаточно высокие показатели по характеристикам «уверенность», «целеустремленность», «рациональность». Следовательно, у подростков, находящихся в условиях временной изоляции, не сформирован реальный уровень притязаний («чувство реальности») и стратегичность в постановке и достижении целей.
Также, в исследовании мы выявили, что переживание одиночества является доминирующим для большинства подростков, находящихся в условиях временной изоляции. Особенно ярко выражено переживание одиночества у девочек-подростков. У большинства подростков (80%), находящихся в условиях временной изоляции, повышенный и высокий уровень тревожности. Причем у девочек-подростков выше показатели тревожности, чем у мальчиков-подростков.
Данные нашего исследования согласуются с теоретическими данными по изучению особенностей психологического состояния подростков, находящихся в условиях временной изоляции. У испытуемых данной выборки выявлен повышенный уровень тревожности и субъективного переживания одиночества. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтверждена: у большинства подростков-правонарушителей не сформировано целеполагание как процесс постановки реалистических целей, повышен уровень тревожности и субъективного переживания одиночества.
В целом, по итогам нашего исследования для данной группы подростков, находящихся в условиях временной изоляции, необходима коррекционная работа по формированию целеполагания (в частности, таких навыков как стратегичность и чувство реальности), снижению уровня тревожности и субъективного переживания одиночества.
Заключение
Понятие «социальная изоляция» употребляется в различных науках, в частности, в психологии, социологии, юридической науке. В психологии понятие «социальная изоляция» тесно связано с понятием «депривация». В социологии обычным является следующее определение «изоляции от общества»: «изоляция — это социальное явление, при котором происходит отстранение индивида или социальной группы от других индивидов или социальных групп в результате прекращения или резкого сокращения социальных контактов и взаимодействий».
До сих пор в науке практически не предпринималось комплексных исследований таких явлений как «изоляция от общества», «изоляция личности», «пределы изоляции», их сущности и назначения в социально-правовой действительности. В настоящее время отсутствует юридически четко выраженное и нормативно закрепленное правовое понятие «изоляция от общества». Между тем, изоляция от общества в уголовном праве как вид социальной изоляции, одновременно выступает в качестве определяющего элемента некоторых видов наказаний и мер уголовно-правового воздействия, но не носит абсолютного характера. Некоторые авторы отмечают, что человек не подвергается духовной изоляции. В физическом, юридическом и социально-психологическом смысле «изоляция от общества» сохраняет свое значение и содержание: лицо изолируется от привычной социальной группы, семьи, друзей и других законопослушных членов общества.
Изоляция несовершеннолетних в специализированных учреждениях является средством не только наказания за совершенное общественно-опасное деяние, но и средством профилактического воздействия путем отрыва от опасных криминальных связей на свободе и предупреждения на этой основе рецидивной преступности (правонарушаемости) с их стороны.
В целом, исследователи отмечают негативное влияние условий временной изоляции преступника на его психическое состояние (возникает напряженное состояние, тревожность, одиночество, тоска, апатия).
Процесс социальной адаптации несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии непосредственно связан с социальными изменениями в современном обществе различных аспектов жизнедеятельности, требующих определенных модификаций. Главными компонентами адаптации являются новая социальная среда, новый коллектив, новая система учебных отношений и новая социальная роль, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на процесс приспособления подростка.
Осужденные адаптируются к условиям социальной изоляции адекватным или неадекватным образом. Основными признаками адекватной реакции являются: соответствие поведения осужденного реальной информации о перспективах его пребывания в местах лишения свободы; соблюдение им режима отбывания наказания, требований администрации; способность контролировать свое поведение и эмоции. Для неадекватной (патологической) реакции характерно проявление психопатологических признаков у лица, считавшегося до осуждения психически здоровым. Адаптация осужденного будет проходить успешнее, если воспитателям удастся снять его внутреннее сопротивление новым требованиям и направить его активность на достижение социально значимых целей.
В нашем исследовании приняло участие 30 испытуемых из Центра временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей МВД РТ по РФ, из них 25 юношей и 5 девушек. Возраст испытуемых 11−13 лет, учащиеся 6−8 классов. Исходя из теоретического анализа проблем психоэмоционального состояния несовершеннолетних, находящихся в условиях временной изоляции, мы исследовали уровень тревожности и уровень субъективного ощущения одиночества у подростков Центра временной изоляции, а также особенности целеполагания.
Исследовав особенности целеполагания у несовершеннолетних правонарушителей, мы можем сделать следующие выводы: у большинства подростков несформирован процесс целеполагания как процесс постановки цели (73% подростков); у подростков с несформированным целеполаганием низкий уровень по следующим характеристикам процесса постановки жизненных целей: «чувство реальности», «стратегичность». Однако достаточно высокие показатели по характеристикам «уверенность», «целеустремленность», «рациональность». Следовательно, у подростков, находящихся в условиях временной изоляции, не сформирован реальный уровень притязаний («чувство реальности») и стратегичность в постановке и достижении целей.
Также, в исследовании мы выявили, что переживание одиночества является доминирующим для большинства подростков, находящихся в условиях временной изоляции. Особенно ярко выражено переживание одиночества у девочек-подростков. У большинства подростков (80%), находящихся в условиях временной изоляции, повышенный и высокий уровень тревожности. Причем у девочек-подростков выше показатели тревожности, чем у мальчиков-подростков.
Данные нашего исследования согласуются с теоретическими данными по изучению особенностей психологического состояния подростков, находящихся в условиях временной изоляции. У испытуемых данной выборки выявлен повышенный уровень тревожности и субъективного переживания одиночества. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтверждена: у большинства подростков-правонарушителей не сформировано целеполагание как процесс постановки реалистических целей, повышен уровень тревожности и субъективного переживания одиночества.
В целом, по итогам нашего исследования для данной группы подростков, находящихся в условиях временной изоляции, необходима коррекционная работа по формированию целеполагания (в частности, таких навыков как стратегичность и чувство реальности), снижению уровня тревожности и субъективного переживания одиночества.
Данные исследования могут быть полезны при организации психологического сопровождения в работе с подростками-правонарушителями, находящимися в условиях временной социальной изоляции (в частности, воспитательной колонии).
LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути. / Сост. и общ. ред. А. А. Кроника; послесл. Е. И. Головахи — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Культура», 1993 г.
Авакова A.B. К вопросу об истории развития системы исправительных учреждений для несовершеннолетних в России (период конца XIX начала XX в.) // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2006. № 3.
Адорно Т. В. Эстетическая теория. [Текст] / Адорно Т. В. М.: Изд-во «Республика». Серия «Философия искусства», 2001. — 527с.
Алексеенкова Е. Г. Личность в условиях психической депривации .- СПб.: Питер, 2009.-96с.
Антонян, Ю. М. Преступность среди женщин. [Текст] / Антонян Ю. М. М.: Рос. право. 2005. — 256с.
Астемиров З. А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. М., 1970.
Бабаев М.М. Социально-психологические компоненты детерминации преступного поведения молодежи // Российский криминологический взгляд. 2005. № 1.
Беккер, Г. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории. [Текст] / Беккер Г. Изд-во ГУ ВЭШ, 2003. — 672с.
Бербаева И. Д. Психологические детерминанты дезадаптации личности в условиях изоляции: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. НаукХабаровск, 2004 — 25 с.
Бессараб Н.Р., Корнилов А. Р. Правовая изоляция личности как правовая категория // Человек: преступление и наказание. 2006. № 2−3.
Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний. М., 1993.
Бочарова Е. В. Процессы социальной изоляции в сельском социуме: Дис. … канд. социол. наук — Саратов, 2004. 134 с.
Буксгевден О.О. Исправительно-воспитательные приюты. СПб., 1903.
Бэрджесс, Э. Рост города: введение в исследовательский проект. [Текст] / Бэрджесс Э. М: Изд-во Аспект пресс, 2000. С. 312
Власова Е. Н. Влияние социальной изоляции на личность несовершеннолетнего правонарушителя в условиях центра временной изоляции: Дис. … канд. психол. наук — Москва, 2000 — 119 с.
Глоточкин, А.Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология. [Текст] / Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф Рязань, 1985. — 309 с.
Егоров В. С. Вопросы правового регулирования мер уголовного принуждения — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. с. 131 -152
Зиядова Д. З. Некоторые проблемы уголовной ответственности несовершеннолетних: Конституционные основы уголовного права: Материалы I Всероссийского конгресса по уголовному праву, посвященного 10-летию Уголовного кодекса Российской Федерации. М., 2006.
Игиатенко В. И. Причины противоправного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях // Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний: Материалы науч.
прак. семии. Рязань, 2005.
Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. -М., 1997.-335 с.
Криминология: Учеб. пособие / Под ред. А. И. Долговой. М., 2005.
Кроник А.А., Ахмеров Р. А. Каузометрия: методы познания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. — М.: Смысл, 2003.
Кроник А.А., Головаха Е. И. Психологическое время личности. Киев: Наукова Думка, 1984.
Култыгин, В. П. Классическая социология. [ Текст] / Култыгин В.
П. М.: Молодежь как инновационное поколение. Сборник научных статей по материалам межвузовских «круглых столов» (21 ноября 2006 г., 27 февраля 2007 г.) [Текст] / Игнатова Т. В. Интеграция молодежи в социальную структуру общества // Под общ. ред. проф. А. А. Харченко.
— Орел: Изд-во ОРАГС, 2007. — 180с.
Лабиринты одиночества / Общ. ред. и предисловие Н. Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989. 624 с.
Лапшина Т. Ю. Изменение психических состояний личности в условиях групповой изоляции //Проблемы экономического, социального и гуманитарного развития Северо-Кавказского региона. Материалы всероссийской научно — практической конференции ст. Отрадная, 1−2 октября 2004 г. — С. 157−161.
Лапшина Т. Ю. Исследование одиночества в условиях групповой (тюремной) изоляции //Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». — Таганрог: изд-во ТРТУ, 2006. № 14(69). С.244−248
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977.
Маликов Б. З. Изоляция личности — правовая категория и форма государственного принуждения: монография — Самара.: Самарский юридический институт ФСИН России, 2007.-167с.
Маликов Б. З. Проблема целей уголовного наказания в виде лишения свободы// Следователь.-2000. № 8 с.13−18.
Маликов Б. З. Проблема целей уголовного наказания в виде лишения свободы// Следователь.-2000. № 8 с.13−18.
Манукян М. А. Воспитательные колонии как места временной изоляции несовершеннолетних // Научные труды ученых-юристов Северо-Кавказского региона. Краснодар, 2007
Вып. 14. -0,15 п.л.
Манукян М.А. К вопросу о понятии «социальная изоляция несовершеннолетних правонарушителей» // Научные труды ученых-юристов Северо-Кавказского региона. Краснодар, 2006
Вып.
12. — 0,3 п.л.
Манукян М. А. Некоторые особенности изучения личности несовершеннолетнего правонарушителя, находящегося в условиях социальной изоляции // Сборник научных трудов. Ростов н/Д: РЮИ МВД России, 2005. Ч. IV.
Москаленко В.Ф., Лапшина Т. Ю. Проблемы оказания психологической помощи личности осужденным в условиях групповой изоляции //Психология личности: состояние и перспективы изучения. Межвузовский сборник научных статей. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, кафедра общей психологии, 2007 — С.143−149
Москаленко В.Ф., Лапшина Т. Ю. Социально-психологическое исследование одиночества в условиях групповой изоляции // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материалы десятого годичного научного собрания СКСИ: Ч.1 — Ставрополь, 2003 г. — С. 245−249.
Николюк В., Мамедов А. Правовое регулирование направления судом несовершеннолетнего осужденного в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа // Уголовное право. 2007. № 1.С. 118.
Основы социальной работы. Под ред. Н.Ф. Басова/ М. — Изд. центр «Академия». 2007. С.
201.
Парсонс Т. О структуре социального действия. [Текст] / Парсонс Т. Монографическое издание. 2-е изд. М.: Академ. Проект, 2002. -880с.
Пилипейченко Ю. Г. Криминологические и психологопедагогические основы изучения личности несовершеннолетних правонарушителей. М., 1990.
Психологическая энциклопедия. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. ;
СПб.: Питер, 2006. — 1096 с.
Психофизиология/ Под ред.А. А. Александрова. -СПб.: Питер, 2003.-648с.
Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человекаСПб.: Речь, 2006.-246с.
Семке В. Я. Вынужденная социальная изоляция и одиночество// Сибирский вестник психиатрии и наркологии, 2007, № 3. -С.7−10.
Скрипченко Н. Л. Актуальные вопросы применения принудительных мер воспитательного характера к несовершеннолетним // Закономерности преступности, стратегия борьбы и закон / Под ред. проф. А. И. Долговой. М., 2001.
Социальные проблемы регионов России: инновационные подходы к механизмам их реализации. Материалы международной конференции молодых ученых «Управление социально-экономическими и политическими процессами в регионах России: инновационные подходы и механизмы оптимизации» (17 апреля 2008 г.) [Текст] / Назарова М. А. Социальная адаптация несовершеннолетних осужденных к условиям воспитательной колонии // под общ ред доктора соц. наук, профессора А. А. Хохлова, канд. соц. наук, доцента Т. В. Игнатовой. — Орел: Изд-во ОРАГС, 2008 г. -224с.
Социальные технологии, толковый словарь. М.- Белгород. Издательство «Луч» — «Центр социальных технологий». 1995. — с.214−215.
Тихомирова Л.В., Тихомиров М. Ю. Юридическая энциклопедия. М., 1998.
Файзутдинов Р. М. Лишение свободы: его социальное назначение и функции: Дис. … канд. юрид. наук — Казань, 2000. 206 с.
Фролов С. С. Основы социологии: Учебное пособие — М.: Юрист, 1997 — 343с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: т.1; Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского — М.: Педагогика, 1986.
Цымбал Е., Емельянова Л. Состояние преступности несовершеннолетних в Российской Федерации (1997;2004 гг.)//Уголовное право. 2005. № 5. С. 112.
Чучаев А. И, Абдрахманова Е. Р. Лишение свободы и проблемы его реализации:
Учебное пособие.-.Ульяновск: УлГУ, 1996. 124 с.
Шиханцев Г. Г. Юридическая психология. -М.: ТЦ Сфера, 1998.-365с.
