Логоритмические средства рассматриваются как лечебно-педагогический метод в нервно-психиатрических и логопедических учреждениях. Основной принцип построения работы — тесная связь движения с музыкой. Музыка, с ее огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений.
Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с диагнозом общее недоразвитие речи.
1.Ходьба и маршировка в различных направлениях.
Эти упражнения должны научить детей первоначальным навыкам ходьбы по кругу в одиночку, парами и группой, обходить различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам, соблюдать одинаковые расстояния между идущими. Ребёнок учится ориентироваться в пространстве и коллективе. Следует направлять внимание на роль музыки.
2. Упражнения на развития дыхания, голоса и артикуляции.
Способствуют нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата. Помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силы и постепенности.
3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
Позволяют овладеть своими мышцами, научиться управлять своими движениями.
4. Упражнения, активизирующие внимание.
Воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Дети учатся сосредоточиваться и проявляют волевые усилия.
5. Счетные упражнения.
Используются на логоритмических занятиях для организации поведения детей при выполнении заданий, особенно сложных построений, серий движений.
6. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
Представляют интерес для логопеда, не владеющего музыкальными инструментом. Используются с проговариванием стихотворных строк как с движениями, так и без них.
7. Ритмические упражнения.
Звучащий ритм служит для воспитания и развития у дошкольников с общим недоразвитием чувства ритма в движении и для включения его в речь.
8. Пение.
Особое место в занятиях по логопедической ритмике занимает пение.
Пение способствует регуляции дыхания, выработке плавной, полнозвучной речи. В большинстве случаев оно помогает достичь желаемых результатов. Пение делает ненужными специальные дыхательные упражнения, часто только фиксирующие внимание ребенка на неправильности его дыхания.
В выборе песен следует учитывать ряд обстоятельств:
содержание и текст песни: чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий ребенка;
длительность фраз: для детей, страдающих расстройством дыхания, следует вначале выбирать песни, имеющие короткие предложения, а позднее — более длинные;
темп и динамика: необходимо менять темп, не избегая быстрого, чередовать песни с тихим и громким звучанием;
обращать особое внимание на плавность пения, на своеобразие ритмического рисунка.
9. Музыкальная самостоятельная деятельность.
Способствует развитию координации слуха, голоса и движения, тонального и ритмического чувства; воспитанию любви к музыке и пению.
10. Игровая деятельность.
Игры вносят разнообразие и эмоциональность в лечебные процедуры.
11. Упражнения для развития творческой инициативы.
Важно проводить их в облегчённых вариантах с начала коррекционного курса, стимулируя воображение и фантазию детей, обращая внимание на различный характер музыки, который по-разному должен быть оформлен в движении.
Таким образом, все разделы работы по логопедической ритмике взаимосвязаны.
Схема построения занятий отличается от общепринятой следующими моментами: а) в оргмомент занятий включаются релаксационные и психофизические упражнения, психогимнастика;
б) в ходе занятий предусматриваются мимические, голосовые, дыхательные и физические упражнения;
в) на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи;
г) физпаузы и физминутки, кроме того, несут дополнительную речевую нагрузку, обусловленную темой занятий;
д) даются задания на словотворчество детей;
е) предусматриваются задания на коррекцию психомоторики.
Учитывая особенности восприятия, переработки информации и речи дошкольников с заиканием, нами были разработаны несколько занятий для данной коррекционной работы (см. приложение).
Заключение
Анализ логопедической и психолого — педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования психомоторных функций детей дошкольного возраста с заиканием позволяет сделать следующее заключение.
С расстройствами речи тесно связано нарушение моторики, которые спонтанно не преодолеваются. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение моторных функций, определение направлений и содержание коррекционной работы по преодолению у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Среди двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Функция движения руки всегда тесно связана с функцией речи, и развитие моторики будет способствовать развитию произносительной стороны речи.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности психомоторных функций.
В соответствии с задачами исследования разработанная методика была направлена на изучение психомоторики детей дошкольного возраста.
Проведенное исследование констатирует у детей с заиканием недостаточную сформированность как статической, так и динамической координации движений.
В результате проведенного констатирующего эксперимента и сравнительного анализа, видно, что средние показатели выполнения всех упражнений детей с нарушением речи на 0.5 — 0.7 ниже, чем аналогичные показатели у детей без речевой патологии.
Обобщение результатов констатирующего эксперимента позволило выделить три группы детей с нарушением речи на основании сформированности у них психомоторных функций:
I группа — дошкольники с высоким уровнем развития психомотрики. На этом уровне оказалось только дошкольники без речевой патологии.
II группа — дошкольники со средним уровнем развития психомотрики. На данном уровне оказалось большинство дошкольников без речевой патологии несколько дошкольника с заиканием.
III группа — дети с низким уровнем развития моторики. На данном уровне оказалось наибольшее число испытуемых с заиканием. Двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной напряженности, скованности, нарушении плавности, переключаемости движений, высокого тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, беспокойства, хаотичности движений.
Мышечный тонус неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, а наиболее выраженные нарушения отмечаются в тонкой моторике рук. Особенно страдает динамический праксис. Дошкольники с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую, а двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесная инструкция по двигательным задачам является недостаточной, при обучении необходимы наглядные образцы.
По результатам проведенного исследования можно подтвердить существование взаимозависимости между нарушением речи и нарушением психо моторики.
Таким образом, с детьми с нарушением речи должна быть организована коррекционная работа на формирование как статической, так и динамической организации движения.
Были разработаны методические рекомендации к проведению занятия по коррекции нарушения психомоторики у детей дошкольного возраста с заиканием. Цель предложенных занятий — совершенствовать развитие психомоторики с помощью специально подобранных игр, заданий, творческое развитие детей, образование и воспитание с максимальным сохранением их физического и психического здоровья.
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975.
Асатиани Н. М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Н. М. Асатиани, Л. И. Белякова, И. О. Калачева, Е. Л. Мозговая // Дефектология. 1978. № 1. С. 25−30.
Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О. Н., Фигередо Э. Л. Сравнительное психологопедагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. — М., 1991.
Белякова Л. И. Заикание/Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М., 1998. — 301 с.
Белякова Л. И. Патофизиологический механизм заикания / Заикание. — М., 1983. — С. 52−93.
Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния двигательных речедвигательных функций у заикающихся дошкольников // Дефектология, № 1. — 1985.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977.
Бернштейн Н.А. О построении движений. — М., 1974.
Брунс М. Ф. Значение корригирующей гимнастики для заикания и методика проведения её // Новое в психоневрологии детского возраста. — М., 1935. — С. 146 — 154.
Волкова Г. А. Методика психолого — логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — С-Пб., 2003.
Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. — М., 2003. — С. 245 — 263.
Волкова Г. А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976. — С. 26 — 58.
Волкова Г. А., Селиверстов В. И. Хрестоматия по логопедии. — М., 1997. часть 1. — С. 118 — 124.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.
Гальперин П. Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. — М., 1954.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
Гиляровский В.А. К вопросу о гене заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, Т. 1 Вып. 9 -10, 1932. — С. 570 — 582.
Гуревич К. М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. — М., 1997.
Гуревич М.О., Озерецкий Н. И. Психомоторика. М. 1930. Т 1−2.
Гуровец Г. В., Маевская С. И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. — М., 1981.
Жинкин Н. М. Механизмы речи. — М., 1958. — 138 с.
Жинкин Н. И. Заикание // Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова.
М., 1997. — С. 445−450.
Жукова Н.С., Филичева Т. Б., Мастюкова Е. Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1963.
Заикание / Под ред. М. А. Власовой, К. П. Беккера. — М., 1983.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и сложной дислалии // Денфектология, № 5. 1996. — С. 8 — 10.
Карелина И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф.
дис… канд.
пед.наук. М., 2000.
Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. — М., 1973.
Кольцова М. М. Ребёнок учится говорить. — М., 1979. — 276 с.
Куссмауль А. Расстройство речи. — Киев, 1879.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции. — М., 2000.
Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников / С. В. Леонова. — М., 2004. — 128.
Левина Лопатина Л. В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии // Особенности механизмов, структура нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб., 1996.
Лопатина Л. В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2. — С. 11 — 12.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. — СПб., 2000.
Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1969.
Ляпидевский С.С. Медико-педагогический подход в раскрытии природы заикания и методов его устранения // Симпозиум по вопрсам заикания у детей: Тезисы докладов. — М., 1963.
Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147.
Мартынова Р. И. Основные формы расстройств речи у детей (дислалия и дизартрия) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Автореф. дис. … канд.
пед.наук. — М., 1971.
Неткачев Д. Г. Заикание. Его сущность, причины, происхождение и лечение в детском возрасте и у взрослых. — М., 1909. — 134 с.
Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968. — 376 с.
Правдина О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1949.
Самойленко Н. С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. — М., 1931.
Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. — М., 2001. — 208 с.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М., 2002.
Серебровская М. В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. — М., 1979.
Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. — М., 1961.
Сикорский И.А. О развитии речи детей // Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. — Киев, 1899.
Сикорский, И.А. О заикании. — СПб., 1889. — 128 с.
Соботович Е.Ф., Чернопольская А. Ф. Проявление стертых дизартирии и методы их диагностики // Дефектология, № 4, 1974.
Тугова Н. А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики // Дефектология. 1970. № 6. — С. 60 — 64.
Тяпугин Н. П. Заикание. — М., 1966.
Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1996. — С. 25 — 64.
Шостак Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании // Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1959. — С. 74 — 93.
Приложение Конспекты коррекционных занятий
Занятие. Зимующие птицы Педагог. Вот и осень закончилась. Перелетные птицы отправились в теплые края, с нами остались воробьи, вороны, галки, сороки, зимовать прилетели снегири и синицы (дети произносят названия птиц вместе с педагогом).
Вводное упражнение. Дети движениями под музыку (по выбору педагога) передают нелегкий путь птиц, возвращающихся домой: легкий бег с помахиваниями руками от плеча, приседания с низко склоненной головой, осторожная поступь (по снегу).
Упражнение, регулирующее мышечный тонус «Легкие и тяжелые руки» под «Вальс» Р. Глиэра (см.: Ритмика: Сб./Сост. 3. Шукшина.— М., 1976).
1-я часть музыки. Такты 1—2 — плавно поднимают руки вперед до уровня плеч и опускают их за спину; такты 3—8 — повторяют движения.
2-я часть музыки. Такты 9—12 — покачивают руками вперед и назад до уровня плеч, пружинят коленями, сжимают руки в кулаки; такты 13—16 — плавно поднимают руки и опускают их.
Упражнение на развитие внимания. Дети сидят или стоят вдоль одной из стен. Звучит музыка (по выбору педагога). Пауза — первый ребенок бежит к противоположной стене и т. д.
Упражнение для развития чувства темпа и ритма. Педагог предлагает детям попрощаться с перелетными птицами и поприветствовать зимующих. Дети выполняют упражнение «Отойди и подойди» под народную мелодию.
Упражнение для развития координации слова с движением «Песня сороки».
Дети под музыку проговаривают текст и одновременно выполняют движения.
Я летала, я летала (взмахивают руками),
Устали не знала (то же самое),
Села, посидела (приседают на одно колено),
Опять полетела (поднимаются).
6. Слушание. Звучит «Маленький вальс» М. Леви (см.: Слушаем музыку: Сб.—М., 1990).
Педагог. Давайте представим, что мы в лесу. Зима. Умолкли птицы, все тропинки занесены снегом, лишь волкам не страшен лютый мороз.
7. Пение.Педагог.
Снегом засыпаны лес и поля, Спит под сугробами крепко земля.
Ищут, ищут птицы, Чем бы поживиться…
Прыг, скок, Прыг, скок.
Предлагает детям спеть песню «Прилетайте, птицы», муз. А. Долуханяна, сл. Л. Некрасовой (см.: Веселая зима: Сб.— М., 1978).
8. Упражнение для развития речевых и мимических движений. Педагог рассказывает, а дети изображают названные в его рассказе эмоции и состояния:
«Испугались птицы каких-то шорохов, начали прислушиваться, застыли на ветках. Озябли… И вдруг: о чудо! Вкусный корм кто-то заготовил для них».
9. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук. Педагог предлагает научить птиц тем звукам, которые дети уже знают. Дети произносят звуки и одновременно руками показывают их «форму»: а — руки в стороны; е — руки перед собой округлить; у — руки сначала в стороны, потом сблизить; и — руки вверх и вниз в разные стороны; э — руки округлить в локтях на уровне плеч, кисти довернуть ладонями друг к другу. Все движения сначала выполняются под счет, потом под музыку.
10. Игра «Чей кружок быстрее соберется». Педагог предлагает детям разделиться на несколько команд (каждая команда — какие-нибудь птицы), разбежаться врассыпную по всему залу, а потом как можно скорее найти своих «родичей» и соединиться с ними.
11. Заключительное упражнение «Кто за кем». По залу расставлены стулья {"вразброс). Звучит музыка. Вызванный педагогом ребенок ходит между стульями. Музыка затихает — ребенок садится на ближайший к нему стул. Когда все рассядутся, педагог называет детей в том же порядке: они встают и идут к выходу.
Занятие. Полетаем!
Вводное упражнение, упражнение на развитие внимания. Педагог (под музыку) показывает картинки с изображением различных видов транспорта и предлагает детям (под ту же музыку) двигаться так, как: автомобиль (дробным шагом), лодка. (покачиваться с ноги на ногу), самолет (легкий бег), лошадь (галопом).
Упражнение, регулирующее мышечный тонус. Дети изображают пантомиму «Ремонт автомобиля» («закручивают гайки» — вращают кистями рук, «накачивают шины» — на выдох наклоняются вниз и произносят: «Ш-ш-ш-ш»).
Упражнение для развития чувства темпа и ритма.
Педагог. «Братцы в гости снарядились, друг за друга прицепились и помчались в путь далек, лишь оставили дымок». Что это? (Поезд.) И мы с вами поедем на поезде, а куда — решайте сами.
4. Упражнение для развития координации слова с движением.
Педагог Быстро в небе проплывает, обгоняя птиц полет. Человек им управляет. Что такое? (Самолет.)
Дети вместе с педагогом. Дети.
Сам, сам, самолет. Три раза хлопают, затем руки разводят в стороны.
Тут и там самолёт То же самое.
Самолёт летит близко — далеко Руки приближают к груди, затем вытягивают вперед. Самолет летит низко-высоко. Руки разводят в стороны, приседают, встают, поднимают руки.
Слушание. Слушают пьесу Р. Шумана «Смелый наездник» (см.: Слушаем музыку: Сб.—М., 1990).
Пение. Поют песню «Паровоз», муз. 3. Красевой, ел. Н. Френкеля (см.: Учите детей петь: Сб.— М., 1986).
Упражнение для развития речевых и мимических движений.
Педагог.
Как стучат вагоны? Какую песенку поют?
А какую песенку поет паровоз?
А как стучат копыта лошади?
Как сигналит машина?
Дети.
Так-так-так, так-так-так.
Ту-ту-туу!
Цок-цок.
Би-би-би.
Упражнение для развития Мелкой мускулатуры пальцев рук. Дети изображают скачущих лошадок, капитана, /который смотрит в бинокль, хлопают в ладоши (стучат вагоны), трут ладонь о ладонь (шуршат шины).
Игра «Летчики, следите за погодой», муз. М. Раухвергера (см.: Музыка в детском саду.— Вып. 5, — М., 1969).
Педагог. Все готово к полету. Будьте внимательны. Погода может измениться (солнце — изображают полет самолета; гроза — садятся на аэродром и т. д.).
10. Заключительное упражнение.
Педагог. После трудного полета летчикам надо отдохнуть. (Дети ложатся на ковер. Звучит музыка. Рассказывают о том, что видели в полете.)
Занятие. Построим для игрушек дом В группу приходит почтальон. Он принес письмо от игрушек, которые просят построить для них дом. Педагог беседует с детьми о том, что нужно для того, чтобы выполнить просьбу игрушек, какие игрушки будут жить в новом доме; предлагает поехать на строительную площадку.
1. Вводное упражнение. Дети едут на машине (идут дробным шагом), строители идут (маршируют), они утрамбовывают землю — здесь будет площадка для дома (идут приставным шагом вправо-влево).
2. Упражнение для развития внимания. Педагог предлагает вбить колышки, чтобы наметить углы фундамента будущего дома. Звучит музыка. Когда она останавливается, один ребенок приседает («вбил колышек»). Опять звучит музыка — дети продолжают двигаться, пауза — следующий ребенок приседает (до тех пор, пока все дети не «вобьют колышки»).
3. Упражнение, регулирующее мышечный тонус.
Педагог. Дети.
А вот и подъемный кран. По очереди поднимают руки, считают, посте;
Он и доски, и кирпичи на любую высоту может пенно повышая голос: «Один, два, три, четыре».
поднять.
По очереди опускают руки, считают, постепенно понижая голос: «Четыре, три, два, один».
Теперь стрела подъемного крана опускается за следующей партией груза.
4. Упражнение для развития чувства темпа и ритма.
Педагог. Дети.
Ударяют кулаком правой руки по полу справа от себя.
Ударяют кулаком левой руки по полу слева от себя.
Обоими кулаками три раза стучат по полу перед собой.
Чтобы долго дом стоял, чтобы прочным был он, надо аккуратно забить гвозди в доски. Справа Слева тук! тук!
Впереди тук, тук, тук!
5. Упражнение для развития координации слова с движением Педагог. Дети.
Тук, тук молотком. Ударяют на каждый слог одним кулаком по другому.
Строим, строим новый дом. По очереди поднимают руки.
Вырос дом, огромный дом. Поднимаются на цыпочках, руки вверх.
Будут жить игрушки в нем. Руки разводят в стороны.
Слушание. Слушают песню «Вырастает город», муз. Е. Тиличеевой, сл.М. Кравчука (см.: Слушаем музыку: Сб.— М., 1990).
Пение. Поют песню «Строим дом», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой (см.: Музыка в детском саду.— Вып. 3.— М., 1967).
Упражнение для развития речевых и мимических движений.
Педагог. Кто же будет жить в новом доме? (За ширмой раздается мычание. Дети называют «жильца», имитируют мычание, говорят, на каком этаже будет жить корова и почему. Затем то же самое с курицей, собакой и другими животными.)
9. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук.
Педагог. В новом доме паркетный пол. Кто на нем танцует, легко скользя по блестящему полу?
Педагог.
На паркете в восемь пар мухи танцевали, увидали паука…
В обморок упали.
Дети.
На ударные слоги соединяют указательные, средние, безымянные пальцы и мизинцы обеих рук (по очереди) с большими пальцами. Разжимают пальцы, расслабляют кисти, резким движением опускают руки
10. Игра «Бери флажок» (венгерская народная мелодия; см.: Музыка и движение: Сб.— М., 1984). Педагог предлагает детям прибить к крыше нового дома флажок (об этом поется в песне «Строим дом»).
11. Заключительное упражнение. Педагог предлагает ехать домой на автобусе. Дети закрывают глаза, расслабляются, мысленно представляют все, что делали на занятии.
Занятие. Игрушки Дети входят в зал, где много игрушек.
Педагог" Игрушки пришли поблагодарить вас за чудесный новый дом и поиграть с вами. Представьте себе, как весело зашагали бы они, если бы вдруг ожили.
Вводное упражнение. Дети под музыку в высоком регистре шагают, как игрушки, в быстром темпе (пальцы рук прямые, прижаты друг к другу).
Упражнение на развитие внимания.
Педагог. Каждой игрушке дали по кубику. (Дети берут кубики, шагают друг за другом под музыку. Пауза — дети останавливаются и кладут кубики на пол. Опять звучит музыка — дети шагают без кубиков, пауза — поднимают их с пола и т. д.)
3. Упражнение, регулирующее мышечный тонус.
Педагог. Какая большая тряпичная кукла! И голова у нее огромная. Это Шалтай-Болтай.
Педагог.
Шалтай-Болтай сидел на стене. Дети. Стоят на месте, поворачивают корпус вправо-влево, руки свободно висят.
Шалтай-Болтай свалился во сне.
И вся королевская конница, И вся королевская рать…
Не могут Шалтая, не могут Болтая, Шалтая-Болтая, Болтая-Шалтая, Шалтая-Болтая поднять.
На последний слог наклоняют корпус вперед-вниз, руки свободно висят. Маршируют на месте. То же самое.
Имитируют поднимание тяжести с пола: наклоняют корпус сначала вперед, потом назад, на последний слог наклоняют корпус вперед-вниз, руки висят.
Упражнение для развития чувства темпа и ритма «Поспи и попляши».
Педагог. «Глазки голубые, кудри золотые, губки розовые. Наклонишь вправо — скажет „мама“, наклонишь влево — замолчит». (Кукла.)
Дети встают в круг и передают друг другу куклу на сильную долю каждого такта (пьеса Т. Ломовой «Поспи и попляши»). Затем танцуют или укачивают куклу (под соответствующую мелодию).
Упражнение для развития координации слова с движением.
Раздается звон. Это Ванька-Встанька.
Педагог. Дети.
Ванька-Встанька, Ванька-Встанька, Наклоняют туловище вправо-влево, руки на поясе.
Приседай-ка, приседай-ка, Выполняют полуприседания.
Непослушный, ишь какой, Грозят указательным пальцем правой руки.
Нам не справиться с тобой. То же левой рукой.
6.Слушание.
Педагог Сколько игрушек пришло к нам в гости! И все они веселятся! Вы умеете бережно обращаться с игрушками? (Ответы детей).
Слушают песню «Игрушки заводные», муз. Л. Сидельникова, сл. 3.
Петровой (см.: Веселые песенки: Сб. / Сост. Н. Вавилова.— М., 1975).
Обсуждают содержание.
Слышится лай.
Дети. Это же щенок Бобик.
8. Упражнение для развития речевых и мимических движений. Педагог предлагает детям накормить Бобика.
Педагог. Дети.
Дадим ему мясо. Имитируют радость.
Дадим ему перец. Имитируют недовольство.
Дадим ему лимон! Морщатся.
Дадим ему молока! Имитируют лаканье, зевают (Бобик спать захо;
тел).
9. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук. Дети при помощи пальцев изображают собаку, птицу, козу и др.
Игра. Дети по очереди изображают различные игрушки — другие должны разгадать, кто изображен в пантомиме.
Заключительное упражнение. Всех кукол дети усаживают в центре зала, двигаются по кругу, сужая и расширяя его, прощаются с игрушками, уходят из зала.
Занятие. Готовимся к новогоднему балу Педагог. Скажите мне, какой чудак и днем и ночью носит фрак? Это пингвин (показывает картинку с изображением пингвина, дети произносят новое для них слово).
1. Вводное упражнение. Под музыку и текст, произносимый педагогом, дети двигаются сначала на внешней, а затем на внутренней стороне ступни.
Лед да лед, лед да лед, А по льду пингвин идет.
Скользкий лед, скользкий лед, Но пингвин не упадет.
2. Упражнение для развития внимания.
Педагог. Когда холодно, мы надеваем теплые вещи. (Дети перечисляют их.) Когда очень холодно, мы к тому же ногами притопываем. (Дети под музыку выполняют перепляс на месте.) А когда жарко? Руками обмахиваемся, как веером.
3. Упражнение, регулирующее мышечный тонус.
Педагог Сшили их из черной кожи. В них ходить теперь мы можем. И на слякотной дороге не промокнут наши ноги. Что это? (Сапоги.)
Дети под русскую народную мелодию «Полянка» выполняют упражнение «Веселые ложки» (см.: Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Сб. / Сост. Е. П. Раевская, С. Д. Руднева).
4. Упражнение для развития чувства темпа и ритма. Дети под музыку поочередно выставляют на пятку левую и правую ногу, немного наклоняясь в ту же сторону (любуются обувью).
5. Упражнение для развития координации слова с движением.Педагог. Что помогает шить одежду? (Игла, нитки.)
Педагог. Дети.
Иголочка, иголка, ты остра и колка Вращают кисти рук.
Не коли мне пальчик, Грозят указательным пальцем.
Сшей мне сарафанчик. Хлюпают в ладоши.
Слушание. Слушают песню «Галоши» («Купила мама Леше отличные галоши…»).
Пение и упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук «Погреемся». Поют и инсценируют песню «Зимняя пляска», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской.
8. Упражнение для развития речевых и мимических движений. Дети мимикой изображают: туфли жмут, красивые туфли, порвалось платье, купили новое платье.
Игра. Педагог предлагает сшить наряды к новогоднему балу. Дети изображают процесс шитья, примерки; демонстрируют свои наряды по очереди (ребенок показывает — остальные дети угадывают, чей это наряд: Деда Мороза, Снегурочки, Снежинки и т. д.)
Заключительное упражнение. Идут вокруг воображаемой елки, представляя себя персонажами новогоднего праздника.
Занятие. Мебель Педагог. Как пусто в этом зале! А в группе у вас тоже пусто? (Ответы детей.) В зале только стулья, другой мебели нет. А в группе какие предметы мебели есть? Какие еще вы знаете? (Ответы детей.)
1. Упражнение для развития внимания. В центре зала стоит стул. Дети идут по кругу, а на команды «Назад», «Влево», «Вправо» — к стулу.
2.Упражнение, регулирующее мышечный тонус. Педагог. Из чего делают мебель? (
Ответы детей.) Сначала лесорубы рубят и пилят деревья. Потом столяры рубанком стругают доски, делают их гладкими. Давайте и мы так попробуем. Лесорубы рубят, пилят: «Ух!
Ух!" Столяры рубанком: «Вжих! Вжих!» (Дети имитируют названные движения.)
3. Упражнение для развития чувства темпа и ритма.
Педагог. Мы хорошо поработали, теперь можно и поиграть. Чтобы мебель была чистой и долго служила человеку, с нее стирают пыль, пылесосят. Представим себе: весело танцуют, кружатся пылинки в лучах солнца, потом опускаются на пол, их собирает пылесос. (Дети-«пылинки» садятся на пол, спина и плечи расслаблены, голова наклонена вперед-внцз, руки опущены. До кого из них дотронется ребенок-«пылесос», тот встает и идет на место.)
4. Упражнение для развития координации слова с движением.Педагог. Мебель чистая, и пол чистый: его до блеска натер полотер.
Педагог.
Я хороший полотер, я до блеска пол натер.
За мой труд и за уменье Заработал я печенье.
Дети.
На каждый ударный слог делают движение ногой вперед.
5. Слушание.
Педагог. Много красивой мебели у нас в детском саду. И живем мы здесь весело и дружно. Про это я вам песню спою.
Дети слушают песню «Хорошо у нас в саду», муз. В. Горчик, ел. А. Пришельца (см.: Музыка в детском саду—Вып. 5.—М., 1971).
6. Пение. Поют песню «Детский сад», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной (см.: Музыка в детском саду.— Вып. 4.— М., 1969).
" 7. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук.
Педагог. Сядем на удобный диван и займемся любимым делом. (Звучит музыка. Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, имитируют свои любимые занятия: лепят шарики из пластилина, вбивают гвозди, вяжут, рисуют, шьют и т. п.) Как приятно смотреть на детей, которые так дружно работают!
8. Игра.
Педагог. Дети пообедали, вымыли посуду, убрали ее в буфет, а ключ от буфета повесили куда-то. (Вешает ключ так, чтобы дети не видели.)
Ключ этот спрятан.
Идите искать!
Если найдете, надо молчать.
Дети под музыку ходят по кругу, заложив руки за спину, ищут ключ. Кто нашел, садится на стул и говорит: «Видел ключ: где — не скажу, никому не покажу», прячет ключ в другое место. Игра продолжается.
