Развивающие:
Развитие детского творчества. Развитие художественного вкуса и творческого потенциала. Развитие у детей познавательных процессов: наблюдательности и любознательности, мышления, воображения и фантазии, умения составлять рассказ об изображаемом, творчество. Развитие связной речи детей: развитие навыков общения, точного выражения своих мыслей и чувств, упражнять в правильном использовании грамматических форм языка. Воспитательные:
Приобщение к изобразительному искусству Воспитание у детей чувства прекрасного, умения видеть красоту в окружающем мире. Воспитание гражданских и патриотических чувств: любви к Родине, родному краю и интереса к народному искусству. Формирование умения работать в коллективе. Прививать интерес к нетрадиционным техникам рисования. Этапы опыта1. Вводная часть:
Чтение сказок, игры по темам, слушание мелодий, рассматривание альбомов произведений искусства и народного творчества, беседы о художниках и т. д. Цель вводной части — настроить детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт.
2. Основная часть:
Представлена художественным словом; играми; объяснением материала — показом изображения и рассказом воспитателя; рассматриванием произведений искусства и народного творчества для того, чтобы активизировать познавательную активность и развивать творческие способности дошкольников; физминутками и пальчиковой гимнастикой; непосредственной изобразительной деятельностью детей.
3. Заключительная часть: Проведение анализа деятельности детей педагогом и детьми. Закрепляем полученные знания и положительные эмоции от работы на занятии. Опыт представляет систему работы, направленную на формирование творческих способностей детей дошкольного возраста на основе изучения и освоения различных техник рисования, которая представлена комплексными занятиями, развивающими играми и упражнениями, консультациями для педагогов и родителей, практическими приёмами работы с различными материалами.Новизна. Опыт обладает инновационным характером, так как в системе работы осуществляется использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности и способов развития творчества детей: рисование отпечатком руки и пальцев, бросовым материалом (крышка, пробка, пенопласт, поролон, и т. д.), восковые мелки и акварель, свеча и акварель и др. Нетрадиционные техники рисования основаны на необычных сочетаниях материалов и инструментов. Несомненно, достоинство таких техник заключается в универсальности их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом мире.
Малыши учатся рисовать пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, мелом на асфальте. При этом дети не только отражают, что они видят и чувствуют, а еще и знакомятся с разными по свойствам и качествам материалами, предметами. Становясь постарше, дошкольники приобретают вначале простейшие умения и навыки рисования традиционными способами и средствами. А со временем уже осмысленно изыскивают новые приемы отражения окружающей действительности в собственном художественном творчестве. В тот момент педагог может сделать эту работу целенаправленной и познакомить детей с имеющими место в изобразительном искусстве нетрадиционными техниками. Работа выстраивалась на следующих принципах.
Чтобы успешно обучать детей, педагог должен заниматься самообразованием — читатьметодическую литературу, посещать открытые мероприятия в своем детском саду и в ДОУ города. При организации работы с детьми по изобразительной деятельности не только передавать ребенку знания, представления и навыки, а стимулировать проявление самостоятельности и творчества, осуществлять развитие социально-эмоциональной сферы. В общении с детьми лучше использовать позицию педагог-партнёр. Соблюдаю критерии руководства изобразительной деятельностью: нужно знать особенности творческого развития детей, их специфику, обладать умением тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками. НОД проводились в форме игр, цель которых научить детей рисовать при помощи одного пальчика, затем несколькими; познакомить с цветом, формой, ритмом и положением в пространстве, показать нетрадиционные техники рисования и научить применять их на практике. Благодаря таким занятиям дети начинают верить в свои творческие силы, обретают внутреннюю гармонию. Принципы работы с детьми были представлены доступностью отбираемого материала; постепенным усложнением программного содержания, методов и приёмов руководства детской деятельностью; индивидуальным подходом к детям. Методы и приёмы обучения нетрадиционному рисованию: создание игровой ситуации; показ воспитателя; использование движения руки; сравнение двух техник; проговаривание последовательности работы; педагогическая диагностика. Результативность опыта Анализ опыта показывает повышение уровня художественных способностей у всех детей, стал проявляться личностный рост каждого воспитанника, что является подтверждением позитивных результатов эксперимента:
Дети приобрели ценный опыт по творческому воплощению замыслов, научились активно взаимодействовать друг с другом в процессе изобразительной деятельности, стали более раскрепощенными, инициативными, научились более свободно выражать свои мысли и эмоции, что является важнейшей составляющей творческого развития.
Дети научились оказывать помощь друг другу, выстраивать партнерские отношения с воспитателем, застенчивые дети стали более раскрепощенными. Наблюдения за детьми показали, что дети стали чувствовать себя творцами, ощущать волшебство творчества. Многие дети на основе полученных знаний, умений и навыков не стали ограничиваться рамками заданий одного занятия — они стали тяготеть к личному творчеству, а именно, речь идет об изобретении детьми новых способов рисования, комбинировании нескольких способов в одном рисунке, создании коллажей и т. п. Также с детьми после реализации программы были оформлены тематические стенды, сделаны поздравительные стенгазеты, была проведена выставка детских творческих работ. 2.
3. Результаты опытно-экспериментальной работы.
Результаты диагностики развития творческих способностей детей (по методике Т. Г. Казаковой) свидетельствуют о положительной динамике: Высокий Средний Низкий 2016 г. 7 дет.
— 30% 12дет. — 52% 4дет. — 17% 2017 г. 13дет. ;
56% 8дет. — 35% 2дет. — 9%Анализируя результаты работы, можно сделать следующие выводы:
Дети стали создавать рисунки более интересные, содержательные, богатые по замыслу и технике. Каждый рисунок можно назвать произведением детского искусства. В процессе рисования дети стали проявлять положительные эмоции. В творческой деятельности они научились активно взаимодействовать друг с другом, с педагогом-воспитателем.
Заключение
.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. В первую очередь, мы можем говорить о подтверждении гипотезы исследования. В ходе проведенного теоретического и практического исследования удалось выяснить, что нетрадиционные техники рисования имеют широкие выразительные возможности, способны значительно и положительно влиять на степень эффективности процесса эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил выявить, что в дошкольном возрасте процесс эстетического воспитания наиболее важен, так как у детей уже в достаточной мере сформированы все необходимые навыки, умения. Эстетическое и творческое воспитание — это неотъемлемый элемент общего развития личности ребенка. Рисунок выступает в качестве незаменимого помощника в воспитательном процессе. Здесь в доступной форме дети могут выразить основные модели поведения, нравственные, духовные истины, моральные ориентиры, которые ребенок начинает усваивать в процессе знакомства с миром. Общение с творчеством делает личность ребенка более глубокой, вдумчивой, учит его отличать плохое от хорошего, выстраивать свое поведение соответственно общепринятым моральным нормам.
Эффективность творческого воздействия рисунка и нетрадиционных техник рисования на ребенка значительно усиливается, если эти техники использовать постоянно и планомерно. Наше исследование показало, что детское воображение живо откликается на такие техники, более того, они помогают детям лучше самовыразиться в рисунке. Итак, детям свойственно эмоционально реагировать на творчество и рисунок, на новые техники рисования. Их рисунки постепенно обретают яркость, насыщенность колорита, точность передачи художественного образа. Занятия рисунком и живописной деятельностью — это важнейшая часть эстетического и нравственного воспитания, которая позволяет детям проявить свой творческий потенциал.
Список литературы
Алексеева В. В. Изобразительное искусство и школа. — М.: Советский художник, 1968. — 288 с. Алексеева В. В. Что такое искусство? ;
М.: Советский художник, 1991. — 240 с. Андрусенко Л. С. Детское хореографическое творчество в художественной культуре России XXначала XXI вв.: дисс. канд. искусствоведения. — СПб., 2008.
Бакушинский А. В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.-350 с. Бакушинский А. В. Музейно-эстетические экскурсии. М.: Гос. издательство, 1919. — 20 с. Беспалая О. П. Художественное творчество как социальное явление: история и современное состояние проблемы: дисс. канд. филос. наук. — Архангельск, 2005.
Блонский Н.П.
Введение
в дошкольное воспитание. М., 1917.
Бороздина Т. А. Художественное творчество в социуме ребенка: дисс. канд. культурологии. — Краснодар, 2007.
Ветлугина Н. А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. — С.
22−37. &# 160;Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1967.-91 с. Выготский Л.C. Педагогическая психология.
М.: Педагогика Пресс, 1991.-536 с. Выготский Л.C. Психология искусств. М.: Искусство, 1965. — 379 с. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — №.
6.Гагарина О. С. Творчество как сущностная характеристика личности: дисс. канд. филос. наук. — М., 2008.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М, 2000.
Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. — М., 2005. [Ресурс локального доступа]Загутин Д. С. Культура технической творческой деятельности личности: стратегические направления, социальные технологии, модель формирования: автореф. дисс. докт. фил.
наук. — Краснодар, 2012.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1: Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. — 320 с. 43. &#.
171;Здравствуй, музей!": Международный музейно-педагогический семинар: Тезисы докладов. СПб.: Гос. Русский музей, 1995. — 208 с. &#.
160;Зимин В. Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. — М., 2005.
Ильина А. Рисование нетрадиционными способами//Дошкольное воспитание — 2004 — № 2.Кавера В. А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. — СПб., 2005.
Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников.
М., 1980. 121 с. Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. Рисование с детьми дошкольного возраста — М, Сфера, 2005.
Казанская В. Г. Актуальные проблемы психологии и педагогики в деятельности музея // Музеи России: поиск, исследования, опыт работы. Вып. 5. СПб., 1999. С.
40.Караковский В. А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. — № 3. Киященко Н. И. Сущность прекрасного. — М., Молодая гвардия, 1977. 192 с. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М., 1990.
Комарова Т. С. Обучение детей техническим навыкам и умениям // 37 Дошкольное воспитание — 1991 — № 2.Корчак Я. Художественный вкус. — М., 1977.
Кузнецова М. А. Творчество как атрибут человеческого бытия: автореф. дисс. докт. филос. наук. — Волгоград, 2012.
Купач Т. Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.
Лазутина Т. В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. — Красноярск, 2010.
Ленская Н. А. Художественное творчество как фактор социализации в культурной политике Франции 90-х годов: дисс. канд. культурол. наук. — М., 2007.
Лыкова И. А. Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности дошкольников: дисс. докт. пед. наук. — М., 2009.
Мацкевич М.В. «Эстетическое развитие старших дошкольников в системе «художественный музей-детский сад»: дисс. канд. пед. наук. — М., 2006.
Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1991. — 287 с. Наумова Е. Г. Творчество и творческая личность в репрезентативной культуре современного общества: дисс. канд. филос. наук. — Ростов н/Д, 2012.
Родина Е. Н. Творчество как субъективный фактор социокультурных изменений: дисс. канд. филос. наук. — Саранск, 2007.
Торшилова Е.М. «Шалун, или Мир дому твоему»: программа и методика эстетического развития дошкольников. М., 1998. — 220 с. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: Теория и диагностика.
М., 1994. — 243 с. Торшилова Е. М. Как воспринимают эстетическую гармонию русские, американские и японские дети? // Психологический журнал.
1993 — № 2. Труфанова Л. А. Формирование нравственно-эстетического отношения к окружающей действительности у детей 5−7 лет: дисс. канд. пед. наук. — М., 2005.
Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. / Ушинский К. Д. Избранные произведения. М., Просвещение, 1946. С. 148 -195. &# 160;Флерина Е. А. Какая игрушка нужна дошкольнику.
М., 1933. — 64 с. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961.
Шацкий С. Л. Мой педагогический путь. — М., Педагогика, Сочинения Т. 1.
С. 419. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике//Дошкольное воспитание — 1995 — № 11.Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1.-М., 1973.-С. 65−111.
Юсов Б. П. Педагогические аспекты понятия духовности: интеграция искусств в развитии личности // Образовательная деятельность художественного музея. Вып.УШ. СПб., 2005. — С. 111−125.Приложение.
Виды нетрадиционного рисования.
Рисование пальчиками. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки. Рисование ладошкой. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки. Тычок жесткой полусухой кистью. Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного. Скатывание бумаги. Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы. Точечный рисунок. Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Оттиск смятой бумагой. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага. Восковые мелки + акварель. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Свеча + акварель. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.
Техника рисования с использованием трафарета.Коллаж.Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. Объёмная аппликация. Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия.
