Исследование интеллекта зрелого возраста имеет и теоретическое значение (поиск факторов и закономерностей изменений), и практическое — построение кадровой политики, определение сроков пенсионного возраста, расчет государственного бюджета.
Личностное развитие в зрелом возрасте связано с профессиональными и семейными отношениями. Статус профессионала, эксперта, мастера повышает чувство собственного достоинства и чувство ответственности за свои решения. Людей зрелого возраста называют поколением администраторов, поскольку в большинстве случаев они — руководители различных групп в своей отрасли. Жизнь требует от них понимания интересов всех и каждого, умения убедить в ценности определенного предложения, видеть перспективу, увлечь идеей, потребовать своевременного исполнения намеченного. От руководителя ждут понимания, человечности и требовательности.
Ответственность, налагаемая на руководителя, существенно меняет его отношение к людям и ценностные ориентации. Выше становится требовательность, критерием оценки окружающих выступают деловые качества, а их действия рассматриваются с позиций интересов производства. Окружающие часто воспринимают эти изменения как кичливость, заносчивость человека в новой должности, что также не лишено оснований. Возникает двойной стандарт: строго требовать от других и многое позволять себе. Альтернативой может стать деловая направленность личности и умение убеждать, а не только приказывать.
Развитие этих личностных качеств в сочетании с опытом и знаниями создает важнейшее новообразование зрелого возраста — мудрость. Мудрость определяют как знания о фундаментальных жизненных законах и реалиях, умение решать проблемы планирования и анализа жизненного пути с учетом многих факторов, конкретных особенностей ситуации и вероятных перспектив. Мудрость — это толерантность к индивидуальному многообразию людей, понимание и принятие их особенностей.
Итак, в середине жизни человек достигает вершин в профессиональной деятельности и в семейных отношениях, он больше всего направлен на достижение общественно значимых целей. Это время наибольшей ответственности за дела своего предприятия, судьбу страны и всего человечества, ответственности за воспитание своих детей и молодого поколения в целом, за благополучие своих родителей. Это обеспечивается развитием общего интеллекта, устойчивыми связями между образным, вербально-логическим и практическим мышлением, расцветом творческих сил, умением находить решение сложных производственных и житейских проблем, обретением мудрости.
Но это и время подведения итогов своей деятельности, когда уже видится период ее сокращения, время расставания с выросшими детьми и умирающими родственниками. Обстоятельства жизни складываются так, что человек начинает отделять главное от мелочей, усваивает общечеловеческие ценности. Он иначе, чем в молодости, относится и к детям, и к работе, и к семье, и к обществу. На нем ответственность за все вокруг, и отсюда особенно высокая требовательность к своим решениям и поступкам.
В целом рассматриваемый период характеризуется высшими достижениями (акме) зрелой жизни и осознанием близкого заката. Отсюда повышенная активность в реализации самого заветного: у одних это — творческие и профессиональные планы, у других — накопительство или житейские радости.
Выводы по первой главе
1. В настоящее время акмеология определяется как наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая закономерности и феномены развития человека на ступени его зрелости и, особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Поскольку акмеология, в отличие от многих других наук, стремится не односторонне, а целостно изучать человека в единстве всех его ипостасей, для нее характерно применение комплексного подхода при осуществлении этого изучения.
2. Предметом акмеологии является поиск закономерностей саморазвития зрелого человека, самореализации его творческого потенциала, прихода к высшим достижениям, объективным и субъективным, его самоорганизации, самокоррекции в этом, самосовершенствование в рамках реагирования на новые запросы общества, науки, культуры. Это наука о ценности человека, личности человека, о совершенствовании личности, способности высокоэффективно осуществлять профессиональную деятельность и социальную роль, жить полноценной жизнью, быть способным действовать в условиях высокой неопределенности, риска.
3. До настоящего времени в психологии проблема личностной зрелости чаще рассматривалась в аспекте изучения ее структурных компонентов, но акмеологический подход к исследованию человека предполагает анализ данных составляющих проблемы в контексте его индивидуальности, в т. ч. на разных этапах возрастного развития. Представление о системном характере личностной зрелости предполагает, что она является интегральной характеристикой, механизмом организации жизнедеятельности человека, во многом определяющем успешность его жизни, жизненного пути, профессиональной деятельности, самореализации.
4. Зрелость представляет собой многомерное, разноуровневое качество личности, обладающее структурными, динамическими свойствами. В целом, функцией личностной зрелости является преобразование (регуляция) процесса развития в целенаправленный, системный, личностно-обусловленный процесс, приобретающий индивидуальные черты как в средствах, условиях, так и в целях данного развития. Зрелость выступает качеством личности, обусловливающим способы осуществления и самоосуществления, организующим жизненный путь личности, его направление, стратегии прохождения, регулирующим сложную систему отношений личности к окружающему миру и самому себе (к результатам собственной деятельности) и иерархизованность данной системы.
5. Период ранней взрослости (23 — 35 лет) — это время, когда человек развивается в аспекте Я-концепции, связывая свои установки и принципы с реальностью, развивается как профессионал и как член семьи. Интеллектуальное развитие отличается тем, что внимание и память (мышление) определяют отбор информации и связь ее с жизненным опытом и достигают высоких уровней развития. Личностный рост происходит с установлением разнообразных новых взаимоотношений на работе и в семье. Это отношения ответственной зависимости с руководителями, сотрудниками, подчиненными, с родственниками, супругом (супругой), с детьми. Особенно значительное влияние на личность оказывает родительство и ответственность за воспитание детей.
6. В зрелом возрасте (35 60) лет человек достигает вершин в профессиональной деятельности и в семейных отношениях, он больше всего направлен на достижение общественно значимых целей. Это время наибольшей ответственности за дела своего предприятия, судьбу страны и всего человечества, ответственности за воспитание своих детей и молодого поколения в целом, за благополучие своих родителей. Это обеспечивается развитием общего интеллекта, устойчивыми связями между образным, вербально-логическим и практическим мышлением, расцветом творческих сил, умением находить решение сложных производственных и житейских проблем, обретением мудрости.
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной зрелости
2.
1. Организация и методологический аппарат эмпирического исследования
В связи с отсутствием стандартизированных методик, предназначенных для исследования представлений о личностной зрелости, мы воспользовались методом полуструктурированного интервью. Рассмотрим понятие интервью детальнее. На основе анализа различных определений понятия «интервью» мы сделали вывод, что это один из видов вербально-коммуникативных методов (методов опроса), основанный на устном общении, который предполагает постановку вопросов различной степени стандартизации (в зависимости от цели) и регистрацию ответов на них; используется в экспериментальных, диагностических и психотерапевтических целях.
Интервью различаются по степени стандартизации, делятся на формализованные и неформализованные (свободные, нестандартизированные, глубокие, качественные). По количеству опрашиваемых и целям диагностирования интервью могут быть разделены на индивидуальные диагностические (клинические, глубинные и нарративные интервью), групповые и массовые [33].
В экспериментальных (исследовательских) целях интервью может проводиться как для сбора первичной информации [29], так и для изучения личности испытуемых (диагностическое интервью) [13], в том числе для изучения «особенностей невербального поведения опрашиваемых» [38, С 36]. Устный опрос является методом, традиционным для психологических исследований, и издавна используется психологами различных школ и направлений. Даже исследователи, старающиеся базировать свои выводы на экспериментальных данных, порой вынуждены в той или иной мере прибегать к получению дополнительной информации со слов испытуемых [29].
Главными действующими лицами в интервью являются респондент (опрашиваемый, исследуемый — человек, участвующий в опросе в роли источника информации), и интервьюер (исследователь) — лицо, непосредственно проводящее опрос. Оба эти субъекта могут стать причиной искажения информации. Среди оснований искажений информации со стороны респондента могут быть:
субъективность данных, так как они во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых;
податливость реальному или воображаемому давлению интервьюера;
склонность к выражению социально-одобряемых мнений;
влияние на ответы имеющихся поведенческих установок и стереотипов мышления;
неотчетливое осознание собственных мнений, позиций, отношений;
антипатия к исследователю;
сомнения в последующем сохранении конфиденциальности сообщения;
сознательный обман или преднамеренное умолчание;
невольные ошибки памяти [12].
Интервьюер также может осознанно или неосознанно исказить собираемые данные. Поэтому обычно предъявляются «высокие требования к его научной квалификации, профессиональной компетентности, психологической проницательности, коммуникативной искушенности, добросовестности, уровню морально-этических качеств личности» [38, С. 37].
Среди факторов влияния интервьюера на качество интервью Н. С. Минаева выделяет: умение слушать, нейтральную позицию, половозрастные данные, внешние данные и задаваемые вопросы [29, С. 128]. Ситуация интервью представляет собой искусственно созданное исследователем состояние, в которое вовлекается опрашиваемый. «Характер взаимоотношений интервьюера с респондентом составляют совокупность внутренних факторов ситуации интервью» [29, С. 129]. К внешним факторам проведения интервью относят условия непосредственной обстановки, окружения, места и времени проведения интервью, особенности регистрации ответов, а также социальную обстановку в целом.
С. Квале рассматривает исследовательское интервью как качественный метод, как беседу и выделяет три контекста понимания беседы. Во-первых, исследовательское интервью трактуется как специфическая профессиональная разговорная техника, позволяющая конструировать знание в процессе взаимодействия интервьюера и интервьюируемого. Во-вторых, беседу можно рассматривать как основную форму познания. В-третьих, человеческая реальность может быть отождествлена с людьми, ведущими между собой диалог. В контексте данного подхода беседа представляет собой не только конкретный эмпирический метод — она также включает в себя основную форму конституирования знания [21].
Регистрация ответов опрашиваемых может осуществляться с помощью стенографии или технических средств. Рекомендуется объяснить респонденту, для какой цели и каким образом будут регистрироваться ответы. При записи беседы на диктофон этап адаптации к беседе должен быть проведен более тщательно, чтобы эта процедура не вызвала возражений респондента.
Н.В. Панина называет следующие правила построения вопросов интервью:
сжатость вопрос должен формулироваться максимально коротко, без лишних слов, оборотов и объяснений;
однозначность вопрос должен строиться без двусмысленностей, быть простым для понимания, без скрытых подвопросов и возможностей «собственного толкования»;
определенность понятий использование при формулировании вопросов лишь однозначных терминов и понятий или предварительно разъяснять их;
конкретность конкретизация вопросов, их доформулирование, разъяснение;
отсутствие претенциозности — формулирование вопросов без претензий на очевидность ответа или на подчеркивании превосходства исследователя [34].
Проанализировав особенности интервью как научного метода исследования, мы провели интервью 6 человек. Трое из них находятся в возрастном диапазоне от 23 до 27 лет (период молодости, или ранней взрослости), трое — в возрастном диапазоне от 45 до 55 лет (период зрелого возраста). Проведённое нами исследование позволило получить результаты изучения личностной зрелости испытуемых, а также провести анализ взаимосвязи личностных и акмеологических особенностей в молодом и зрелом возрасте.
Список литературы
Акмеология / Под ред. А. А. Деркача. — М.: РАГС, 2002. — 155 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2001.
Бодалев А. А. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. — СПб: Речь, 2010. — 224 с.
Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина / А. А. Бодалев. — М.: РАУ, 1993. — 248 с.
Бодалев А. А. Акмеология развития человека: феноменология, закономерности, механизмы / А. А. Бодалев // Человек и образование. — 2007. — № 3−4. — С. 13 — 18.
Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. — М.: Наука, 1998.
Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития / А. А. Бодалев // Мир психологии. — 1995. — № 3.
Болотова А. К. Психология развития и возрастная психология / А. К. Болотова, О. Н. Молчанова. — М.: ГУ ВШЭ, 2012. — 528 с.
Брюхова Н. Г. Психология развития и акмеологизация личности зрелого человека / Н. Г. Брюхова // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения: Сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции / Под ред. С. С. Сернова. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. — С. 46 — 50.
Возрастная психология. Личность от молодости до старости / Под ред. М. В. Гомезо. — М., 2005.
Головей Л. А. Вклад Б.Г. Ананьева в психологию развития / Л. А. Головей // Борис Герасимович Ананьев — выдающийся психолог ХХ столетия: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2007» / Под ред. Л. А. Цветковой, Л. А. Головей. — СПб, 2007. — С. 67 — 79.
Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию / Д. С. Горбатов. — Самара: Бахрах-М, 2003.
Горбунова В. В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах / В. В. Горбунова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.
Дорошенко Ю. В. Акмеологические факторы индивидуализации мотивационной сферы личности: Дис. канд. психол. наук. — М., 2006. — 163 с.
Ермолаева М. В. Основы возрастной психологии и акмеологии / М. В. Ермолаева. — М.: Ось-89, 2004. — 416 с.
Ермолаева М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. — М., 2007.
Журавлёв А. Л. Предисловие / А. Л. Журавлёв, Е. А. Сергиенко // // Феномен и категория зрелости в психологии / Под ред. А. Л. Журавлёва, Е. А. Сергиенко. — М., 2007.
Зазыкин В. Г. Акмеология карьеры / В. Г. Зазыкин // Акмеология. — 2010. — № 3. — С. 10 — 33.
Ильин В. В. Философия и акмеология / В. В. Ильин, С. Д. Пожарский. — М.: Политехника, 2003. — 396 с.
Квале С. Исследовательское интервью / С. Квале. — М.: Смысл, 2003.
Кленина Л. И. Акмеология и формирование творческой личности / Л. И. Кленина // Актуальные проблемы современной науки. — 2009. — № 5. — С. 134 — 135.
Кольцова В. А. История разработки проблемы психологии зрелости / В. А. Кольцова // Феномен и категория зрелости в психологии / Под ред. А. Л. Журавлёва, Е. А. Сергиенко. — М., 2007.
Кондратович И. В. Акмеология в современном мире как база понимания эффективности деятельности элит / И. В. Кондратович // Интеграл. — 2010. — № 5. — С. 31 — 33.
Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд. — СПб: Питер, 2005. — 940 с.
Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. — СПб, 1995.
Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — СПб: Международная академия акмеологических наук; Рыбнинск: НИЦ развития творческой молодёжи, 1993.
Лаак Я. Психодиагностика: Проблемы содержания и методов / Я. Лаак. — М.; Воронеж, 1996.
Методы социальной психологии / Под ред. Н. С. Минаевой. — М.: Академический проект, 2007.
Миронова Г. В. Концепция акмеологического развития личности в период ранней юности (15 — 20 лет): Дис. д-ра психол. наук. — Тамбов, 2012. — 1120 с.
Михайлов Г. С. Методология и стратегия акмеологического исследования: Дис. канд. психол. наук. — М., 1998. — 145 с.
Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2012. — 656 с.
Никандров В.В. Вербально-коммуникативные методы психологии (беседа и опрос) / В. В. Никандров. — СПб: Институт биологии и психологии человека, 2001.
Панина Н. В. Технологии социологического исследования / Н. В. Панина. — К.: Институт социологии НАН Украины, 1998.
Проблема индивидуальности в психологии / Под ред. А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. — СПб, 1993.
Проблемы общей акмеологии / Под ред. А. А. Реан. — СПб, 2000.
Психология развития: Хрестоматия. — СПб, 2000.
Разомазова А. Л. Общий психологический практикум. Психологическое исследование / А. Л. Разомазова. — Липецк: ОГТУ, 2004.
Русалов В. М. Психологическая зрелость: Единая или множественная характеристика? / В. М. Русалов // Психологический журнал. — 2006. — Т. 27. — № 5.
Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. — Л., 1990.
Саксонова Л. П. Педагогическая акмеология: проблемы и перспективы развития / Л. П. Саксонова // Акмеология. — 2005. — № 2. — С. 6 — 10.
Селезнёва Е. В. Общая акмеология / Е. В. Селезнёва. — М.: РАГС, 2010. — 206 с.
Сергиенко Е. А. Зрелость: Молярный или модулярный подход? / Е. А. Сергиенко // Феномен и категория зрелости в психологии / Под ред. А. Л. Журавлёва, Е. А. Сергиенко. — М., 2007.
Слободчиков В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: ПСТГУ, 2013. — 400 с.
Соловьёв И. О. Развитие профессионала в акмеологической среде: Дис. д-ра психол. наук. — М., 2011. — 640 с.
Степанова Е. И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология / Е. И. Степанова. — М.: Алетейя, 2000. — 288 с.
Татушко Е. Профессиональная деятельность и акмеология: историко-педагогические аспекты / Е. Татушко // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. — 2008. — № 8. — С. 37 — 39.
Толочек В. А. Акмеология: баланс методологии и эмпирики и перспективы развития / В. А. Толочек // Акмеология. — 2004. — № 2. — С. 6 — 11.
Фаллер О. В. Акмеологическая диагностика потенциала карьерного роста государственного служащего: Дис. канд. психол. наук. — М., 2008. — 245 с.
Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. — М.: Юрайт, 2013. — 576 с.
