Значительный (разница в 4 балла и выше) разрыв между показателями «Ценность» и «Доступность», когда доступность какого-то понятия больше его ценности, будет указывать на наличие «внутреннего вакуума», «ощущения внутреннего балласта», «избыточности присутствия» .
Индекс расхождения «Ц — Д» ® — это показатель рассогласования, дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, свидетельствующий о степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, блокады основных потребностей, внутреннего дискомфорта, внутренней конфликтности, а также об уровне самореализации, внутренней идентичности, интегрированности, гармонии.
При количестве понятий, равном 12, границы индекса расхождения ценности и доступности будут находиться в пределах от 0 до 72. Максимальное расхождение можно описать так: «Того, что для меня ценно, у меня нет, а то, что есть, мне не нужно» .
Фанталовой были выделены нормы расхождения индексов для указанных понятий (у мужчин и женщин они отличаются).
По величине индекса «Ц — Д» можно выделить три уровня дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере:
От 0 до нормы (33 у мужчин, 37 у женщин) — низкий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
От нормы до 50 — средний уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
50 — 72 — высокий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере.
В целом суммарный показатель «Ценность-Доступность» ® будет свидетельствовать о глубине не всегда осознаваемого состояния вовлеченности личности в собственные внутренние конфликты, степени внутренней неудовлетворенности, блокады основных жизненных потребностей.
Следующим этапом эксперимента был количественный и качественный анализ полученных данных.
2.
2. Анализ полученных результатов Итак, результаты, полученные в результате проведения многоуровневго личностного опросника «Адаптивность», выглядят следующим образом.
Таблица 3
Адаптивные способности воспитателей детского сада
Показатели адаптивности Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Кол-во % Кол-во % Кол-во % Нервно — психическая устойчивость 0 0 5 25 15 75 Коммуникативные способности 1 5 7 35 12 60 Моральная нормативность 1 5 6 30 13 65 Общий уровень адаптивных способностей 0 0 4 20 16 80
Таким образом, 75% воспитателей обладают высоким уровнем нервно — психической устойчивостью, и 25% - средним. Эти педагоги демонстрируют высокий уровень поведенческой регуляции, высокую адекватную самооценку и реальное восприятие действительности.
Низкий уровень нервно — психической устойчивости не выявлен ни у одного респондента.
Высокий уровень коммуникативных способностей присущ 60% опрошенных воспитателей, средний — 35%. Эти педагоги легко устанавливают контакты с сослуживцами, окружающими, не конфликтны.
Только 1 респондент продемонстрировал низкий уровень коммуникативных способностей.
По шкале «Моральная нормативность» высокие результаты показали 65% испытуемых и средние — 30%. Эти воспитатели реально оценивают свою роль в коллективе, ориентируются на соблюдение общепринятых норм поведения.
Низкий результат по данной шкале выявлен у 1 испытуемого. Именно этот педагог продемонстрировал и низкие коммуникативные способности.
Общий уровень адаптивных способностей на высоком уровне продемонстрировали 80% опрошенных воспитателей. Это группа высокой и нормальной адаптации.
Эти педагоги достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.
20% опрошенных воспитателей имеют удовлетворительный уровень общих адаптивных способностей.
Эти педагоги обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.
Таким образом, большинство педагогов, участвующих в опросе продемонстрировали высокие показатели по способности к адаптации, умение общаться, неконфликтность, способность адекватно оценивать ситуацию и себя, что способствует успешности в выполнении профессиональных задач.
Изучение мотивов педагогической деятельности позволило проранжировать выбор педагогов и тем самым выстроить профиль мотивов педагогической деятельности воспитателей детского сада.
Таблица 4
Мотивы педагогической деятельности воспитателей детского сада
№ Мотивы (по степени значимости) 1 Стремление к общению с детьми, быть всегда с детьми 2 Сознание полезности своей деятельности, важности процессов обучения и воспитания детей 3 Стремление к самовыражению, творческой работе 4 Желание передать свои знания, опыт, накопленный за время педагогической деятельности 5 Интерес к педагогической деятельности 6 Возможность заниматься и научной работой, получить ученую степень, звание 7 Желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей 8 Удобный график работы 9 Наличие длительного отпуска 10 Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа 11 Вынудили обстоятельства 12 Возможность удовлетворить свое стремление к власти Таким образом, воспитатели продемонстрировали значимость для них в первую очередь мотивов, связанных с педагогическим призванием.
Сопутствующие интересы и мотивы являются для них менее значимыми.
Таким образом, выстраивая воспитательный процесс, педагог дошкольного образования руководствуется в первую очередь любовью к детям, осознанием важности своей деятельности, стремлением творчески подойти к своей работе.
Таблица 5
Уровень субъективного контроля воспитателей детского сада
Показатели контроля Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Кол-во % Кол-во % Кол-во % в ситуации достижения 1 5 12 60 7 35 в ситуации неудачи 2 10 13 65 5 25 в области профессиональных отношений 0 0 13 65 7 35 в области семейных отношений 3 15 13 65 4 20 В области межличностных отношений 2 10 12 60 6 30 В области здоровья 2 10 10 50 6 30 Общий уровень способности к контролю 2 10 12 60 6 30
Итак, в ситуации достижения большинство воспитателей имеют средний уровень контроля — 60%, далее следует группа респондентов с высоким уровнем контроля — 35%.
Эти педагоги демонстрируют высокий уровень субъективного контроля над эмоционально положительными событиями. Такие люди считают, что всего самого хорошего в своей жизни они добились сами и что они способны с успехом идти к намеченной цели в будущем.
Низкий показатель выражен только у 1 респондента.
В ситуации неудачи 65% испытуемых демонстрируют средний уровень контроля и 25% - высокий.
У этих воспитателей развито чувство субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и неудачах.
Низкий уровень контроля в ситуации неудачи присущ 2 педагогам.
В области профессиональных отношений 65% респондентов демонстрируют средний уровень контроля и 35% - высокий.
Эти педагоги считают себя, свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в частности, в своем продвижении по службе.
Низкий уровень контроля в вопросах профессиональных отношений не выявлен ни у кого из испытуемых.
Средний уровень контроля в вопросах семейных отношений демонстрируют 65% опрошенных педагогов; высокий — 20%.
Эти респонденты считают себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни.
3 педагога продемонстрировали низкий уровень контроля по данной шкале.
Высокий контроль в ситуациях межличностных отношений присущ 30% опрошенных воспитателей; средний — 60%.
Эти люди чувствуют себя способными вызывать уважение и симпатию других людей.
Низкий уровень продемонстрировали 2 респондента.
В вопросах отношения к здоровью средний уровень выявлен у 50% опрошенных; высокий — у 30%.
Это свидетельствует о том, что человек считает себя во многом ответственным за свое здоровье и полагает, что выздоровление зависит преимущественно от его действий.
Низкий показатель присущ 2 педагогам.
И наконец, общий уровень субъективного контроля у воспитателей выглядит следующим образом: большинство педагогов имеют средний уровень контроля (60%); на втором месте по показателям — высокий уровень (30%); и всего 10% опрошенных воспитателей имеют низкий уровень контроля.
Воспитатели, имеющий средний и высокий уровень общего контроля считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, берут на себя ответственность за свою жизнь в целом.
Люди с низким уровнем не видят связи между своими действиями и значимыми событиями, которые они рассматривают как результат случая или действия других людей.
И наконец, анализ результатов, полученных в ходе изучения ценностной сферы воспитателей детского сада, позволил проранжировать данные и выстроить ценностную карту воспитателя.
Таблица 6
Система ценностных ориентаций воспитателей детского сада
№ Ценности (по степени значимости) 1 творчество (возможность творческой деятельности) 2 наличие верных и хороших друзей 3 уверенность в себе (отсутствие внутренних противоречий) 4 любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 5 счастливая семейная жизнь 6 материально обеспеченная жизнь (материальные блага, отсутствие материальных затруднений) 7 здоровье (физическое и психическое) 8 активная, деятельная жизнь 9 интересная работа 10 познание нового в мире, природе, человеке (расширение кругозора) 11 свобода (независимость в поступках и действиях) 12 красота природы и искусства (переживание прекрасного) Таким образом, наиболее ценным для воспитателей является творчество, общение, уверенность в себе, любовь близких, материальное благополучие, здоровье.
Необходимо отметить, что различия в баллах набранных по отдельным показателям отличаются совсем немного, поэтому можно сделать вывод, что в большинстве своем, все перечисленные ценности имеют большое значение для педагогов дошкольного образования.
Таким образом, изучив индивидуально — психологические особенности воспитателей детского сада, можно говорить о том, что большинство педагогов имеют высокий уровень развития тех личностных качеств, которые обеспечивают выполнение профессиональных задач на высоком уровне.
Заключение
Успешная работа педагога дошкольного образования является одним из важнейших условий гармоничного и всестороннего развития личности ребенка в дошкольном возрасте, когда у него закладывается фундамент многих индивидуально — психологических характеристик, которые являются залогом его успешной и плодотворной жизни в будущем, когда он вырастет Анализ психолого — педагогической литературы показал, что, ни смотря на очевидную актуальность проблемы изучения индивидуально — психологических особенностей воспитателей, влияющих на уровень их профессионализма, исследований, которые бы в полной мере освещали эти вопросы, на сегодняшний день встречается очень мало.
Долгое время акцент ставился на работу педагогов и учителей, работающих в школе, а вопросы, касающиеся деятельности воспитателей дошкольных учреждений, оставались в тени.
Сегодня ситуация меняется.
Система дошкольного образования, подчиняясь требованиям современного социума, старается максимально оптимизировать вопросы подготовки высококвалифицированных кадров, повышения квалификации, привлечения к работе с детьми творческих и активных воспитателей, деятельность которых развивает способности детей, обеспечивает их всестороннее развитие, успешную социализацию.
В этой связи целью нашей работы было изучение индивидуально — психологических особенностей личности воспитателя детского сада.
В процессе нашего исследования мы провели теоретический анализ проблемы изучения личности воспитателя как субъекта педагогической деятельности; определили специфику индивидуально — психологических особенностей личности воспитателя детского сада, влияющих на его профессиональную деятельность; эмпирически изучили такие личностные характеристики педагогов дошкольного образования как способность к адаптации, коммуникативные способности, умение контролировать свое эмоциональное состояние, адекватность самооценки, самоконтроля, мотивы педагогической деятельности и систему наиболее важных ценностей Все перечисленные личностные характеристики влияют на успешность выполнения педагогом его профессиональных задач.
Исследование позволило сделать вывод о том, что изучаемые индивидуально — личностные особенности выражены у воспитателей на высоком уровне, что говорит о высоком уровне их профессионализма и соответствии требованиям, предъявляемым обществом к личности педагога дошкольного образования.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.
Введение
в педагогическую профессию. — М., 1998
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991
Буре Р.С., Островская Л. Ф. Воспитатель и дети. — М., 1985
Вульфов Б. З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1996
Вяткин Б.А., Исмагилова А. Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция //Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988
Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. — М., 2003
Детская и педагогическая психология /Под ред. П. Ф. Каптерева. — М., 1999
Дмитроченкова И.П., Ланина Н. В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов //Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л., 1973
Дошкольная педагогика /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М., 1988
Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д., 1997
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000
Исмагилова А. Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. канд. дис. — М., 1989
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008
Кан
Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987
Климов Е. А. Психология профессионала. — М., 1996
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 2000
Концепция дошкольного воспитания /Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1988
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2007
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., — 1996
Менджецкая Д. В. Задачи воспитания детей дошкольного возраста. //История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия. — М., 1999
Митина Л. М. Психологические аспекты труда учителя. — Тула, 1991
Митина Л. М, Учитель как личность и профессионал — М., 1994
Мищенко А. И.
Введение
в педагогическую профессию. — М., 1994
Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М., 1986
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2001
Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993
Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983
Психологическая служба: детский сад, школа, вуз /Под ред. И. Б, Котовой, Е. И, Рогова. — Ростов н/Д., 1991
Рабочая книга практического психолога /Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г, Лаптева. — М., 2001
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999
Реан А. А. Психология изучения личности. — СПб., 1999
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — СПб., 2004
Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976.
Симонов В. П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. — М., 1995
Приложение 1
