Рисунок ребенка похож на образцы З в 4 — 1 балл.
Рисунок ребенка похож на образцы 5 и б — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т. п.), его высказывания в процессе рисования и т. п., в Примечаниях делаются записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с каким нажимом рисует и т. п.
Субтест 5. «Разрезные картинки (б частей) (восприятие) Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей.
Процедура проведения. Перед ребенком хаотически выкладываются разрезанные изображения сначала одного, затем другого предмета. Картинку предлагают собрать после того, как ребенок узнает нарисованный предмет.
Критерии оценки Ребенок узнает по частям картинки и собирает их самостоятельно — 2 балла.
Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку — 1 балл.
Ребенок не справляется с заданием — 0 баллов.
В Протоколе отмечается, узнал ли ребенок картинку в разрезанном виде; сколько проб он использовал, чтобы сложить ее.
Субтест 6. «На что это похоже?» (воображение) Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.
Процедура проведения. Ребенку поочередно предлагают три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку и скажи, на что она похожа?» Ответы ребенка записывают в протокол.
Критерии оценки Ребенок называет 9 ассоциаций (по З на каждый рисунок) — 2 балла.
Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку — 1 балл.
Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку — 0 баллов.
В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, отмечая особо оригинальные.
Развитие произвольности Субтест 7. «Запрещенные слова»
Цель: выявление уровня произвольности, определение сформированности «внутренней позиции школьника».
Инструкция: Сейчас мы будем играть в игру. Я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «ДА» и «НЕТ». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. После того как испытуемый подтвердил, что он понял правила игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?
3. Ты любишь, когда тебе читают книжки?
4. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?
5. Ты любишь гулять?
6. Ты любишь играть?
7. Ты хочешь учиться?
8. Ты любишь болеть?
9. Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?
10. Тебе нравится заниматься в детском саду?
II. Тебе нравятся школьные принадлежности?
12. Если бы тебе разрешили учиться дома с мамой, ты согласился бы на это?
Критерии оценки Ребенок соблюдает правила игры, отвечает быстро и правильно на 9—12 вопросов —2 балла.
Ребенок затрудняется с ответами, больше молчит, с трудом находит правильные ответы на 4—8 вопросов — 1 балл.
Ребенок нарушает правила, давая (в основном без раздумий) в большинстве случаев запрещенные ответы или правильно отвечает лишь на 1—3 вопроса — 0 баллов.
В Протоколе ответы ребенка отмечаются знаками «+» или «—». В разделе Примечания на основе анализа ответов оцениваются сформированность познавательной мотивации и наличие желания идти в школу.
Субтест 8. Графический диктант.
Цели: оценка умения ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и способность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем учиться рисовать разные узоры. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек надо провести линию. Когда прочертишь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Покажи, где правая рука?
А левая? У тебя на листочке стоят три точки, поставь карандаш на верхнюю. А теперь начинаем рисовать первый узор. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз.
Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо, дальше продолжи узор сам.
Теперь поставь карандаш на следующую точку, будем рисовать второй узор. Начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо.
Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх.
Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжи этот узор".
Теперь поставь карандаш на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх, две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево, две клетки вниз, две клетки вправо. Три клетки вверх, две клетки вправо. Одна клетка вниз.
Одна клетка влево, две клетки вниз, две клетки вправо. Теперь сам продолжай рисовать этот узор.
Критерии оценки Ребенок безошибочно воспроизводит диктуемые узоры (в одном из них допускаются отдельные ошибки) — 2 балла.
Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки, или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому — 1 балл.
Ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому — 0 баллов.
В Протоколе фиксируется, как ребенок воспринимает инструкцию и выполняет задание. В Примечаниях отмечается ведущая рука, умение ориентироваться на листе бумаги (лево, право, верх, низ); нажим карандаша, специфика линий, посадка ребенка за столом, умение правильно держать карандаш.
После проведения всех субтестов и оценки результатов по каждому, высчитывается общая оценка результатов путем сложения всех баллов по всем тестам.
Выделяют следующие уровни развития познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста:
Высокий уровень — 20—24 балла.
Средний уровень — 12—19 баллов.
Низкий уровень — 0—11 баллов.
После проведенного обследования детей группы на психологическую готовность к школе психолог составляет и ндивидуальные рекомендации по каждому ребенку для воспитателей и родителей и по всей группе в целом для воспитателей и специалистов ДОУ (логопедов, преподавателей ИЗО, физической культуры и др.).
При анализе результатов психолога должны насторожить нулевые показатели по субтестам № 3, 4, 5, б, 7, 9, 10, 12. Родителям ребенка, получившего при обследовании менее 10 баллов, желательно рекомендовать обратиться на консультацию к дефектологу.
После проведения диагностики в группах был проведен анализ полученных эмпирических данных
2.
3. Анализ результатов исследования
Итак, рассмотрим результаты диагностики уровня развития познавательных способностей у детей младшего школьного возраста с ЗПР и первоклассников, не имеющих ЗПР, в сравнении.
В таблице 1 и диаграмме 1 приведен сравнительный анализ результатов общего уровня развития познавательных способностей школьников обеих групп
Таблица 1
Сравнительный анализ общего уровня развития познавательных способностей младших школьников с ЗПР и первоклассников без ЗПР, в %
Уровень сформированности познавательных процессов Первоклассники с ЗПР Первоклассники без ЗПР Высокий 0 42,3% Средний 23% 53,8% Низкий 77% 3,9%
Диаграмма 1
Сравнительный анализ общего уровня развития познавательных способностей младших школьников с ЗПР и первоклассников без ЗПР, в %
Итак, как видно из таблицы, лишь 23% школьников с ЗПР имеют средний уровень сформированности познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
Низкий уровень сформированности выявлен у 77% респондентов этой группы.
Высокого уровня развития познавательных процессов у первоклассников с ЗПР соматогенного генеза не выявлено.
Что касается первоклассников, не имеющих задержки психического развития, то высокий уровень развития познавательных способностей выявлен у 42,3% школьников.
Средний уровень развития познавательных способностей выявлен у 53,8% детей этой группы.
Низкий уровень сформированности познавательных процессов выявлен у 1 ребенка, что составляет 3,9% от общей выборки.
Итак, можно сделать вывод о том, что подавляющее большинство учащихся первых классов, имеющие ЗПР соматогенного генеза имеют низкий уровень развития познавательных способностей, тогда как большинство первоклассников, не имеющих ЗПР, демонстрируют средний и высокий уровень развития познавательных способностей.
Также необходимо выявить, какие конкретно из исследуемых познавательных способностей младших школьников с ЗПР соматогенного генеза имеют более низкий уровень развития.
Для этого мы сравнили средние групповые показатели, полученные по каждому из субтестов в обеих группах между собой. Результаты приведены в таблице 2 и диаграмме 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ результатов субтестов у первоклассников с ЗПР и первоклассников без ЗПР, средние групповые значения
Познавательные способности Первоклассники с ЗПР Первоклассники без ЗПР Мелкая моторика 0,8 1,7 Внимание 0,7 1,6 Память 0,7 1,7 Словесно — логическое мышление 0,8 1,8 Обобщение и классификация 0,8 1,7 Причинно — следственные связи 1,0 1,7 Анализ и синтез 0,8 1,7 Восприятие 0,8 1,6 Восприятие 0,9 1,5 Восприятие 0,7 1,5 Произвольность 0,7 1,6 Произвольность 0,7 1,5
Итак, как видно из таблицы, наиболее выражена между группами разница по показателю развития словесно — логического мышления: у детей с ЗПР показатель равен 0,8 баллов, у первоклассников, не имеющих ЗПР, — 1,8 баллов.
Необходимо отметить, что у детей с ЗПР соматогенного генеза все показатели по тестам примерно в половину меньше, чем у первоклассников, не имеющих ЗПР.
Диаграмма 2
Сравнительный анализ результатов субтестов у первоклассников с ЗПР и первоклассников без ЗПР, средние групповые значения Итак, у детей младшего школьного возраста, имеющих ЗПР соматогенного генеза, отмечается низкий уровень развития всех познавательных способностей, особенно это касается уровня развития произвольности, внимания и памяти.
У детей младшего школьного возраста, не имеющих ЗПР, отмечается высокий и средний уровень развития познавательных процессов, особенно это касается мыслительных операций анализа и синтеза, установления причинно — следственных связей, классификации и обобщения и общего уровня развития словесно — логического мышления, а также внимания, памяти, мелкой моторики и общего уровня произвольности.
Для того, чтобы выявить наличие или отсутствие существенных различий по результатам и замеров, мы использовали метод U — критерия Манна — Уитни.
Расчеты по данному методу приведены в Приложении 1.
Итак, выявлены следующие существенные различия, которые приведены в таблице 3 и диаграмме 3.
Таблица 3
Существенные различия по уровню развития познавательных способностей первоклассников с ЗПР соматогенного генеза и первоклассников без ЗПР по результатам статистического сравнения и замеров
Познавательные способности Первоклассники с ЗПР Значение U
Первоклассники без ЗПР Значение U
Мелкая моторика 86,5 589,5 Внимание 107 569 Память 66,5 609,5 Словесно — логическое мышление 63 613 Обобщение и классификация 99 577 Причинно — следственные связи 121 555 Анализ и синтез 101 575 Восприятие 126 550 Восприятие 175 519 Восприятие 108 568 Произвольность 108 586 Произвольность 136,5 539,5
Диаграмма 3
Существенные различия по уровню развития познавательных способностей первоклассников с ЗПР соматогенного генеза и первоклассников без ЗПР по результатам статистического сравнения и замеров Итак, гипотеза о том, что особенностью познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР соматогенного генеза будет являться снижение устойчивости внимания, объема кратковременной и долговременной памяти, а также более низкий уровень сформированности мыслительных операций, подтвердилась, а именно: выявлены существенные различия между выборками по показателям уровня развития Мелкой моторики Внимания Памяти Словесно — логического мышления Обобщение и классификации Причинно — следственных связей Анализа и синтеза Восприятия произвольности Выводы по 2 Главе
Итак, у детей младшего школьного возраста, имеющих ЗПР соматогенного генеза, отмечается низкий уровень развития всех познавательных способностей, особенно это касается уровня развития произвольности, внимания и памяти.
У детей младшего школьного возраста, не имеющих ЗПР, отмечается высокий и средний уровень развития познавательных процессов, особенно это касается мыслительных операций анализа и синтеза, установления причинно — следственных связей, классификации и обобщения и общего уровня развития словесно — логического мышления, а также внимания, памяти, мелкой моторики и общего уровня произвольности.
Гипотеза о том, что особенностью познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР соматогенного генеза будет являться снижение устойчивости внимания, объема кратковременной и долговременной памяти, а также более низкий уровень сформированности мыслительных операций, подтвердилась.
Заключение
Итак, данная исследовательская работа посвящена изучению одной из наиболее актуальных проблем психологии и педагогики — проблеме развития познавательных способностей детей младшего школьного возраста, имеющих задержку психического развития соматогенного генеза Младший школьный возраст является начальной ступенькой в процессе обучения ребенка в школе.
В школе первокласснику необходимо не только адаптироваться к новым для него социально — психологическим условиям, но и ежедневно усваивать большой объем новых знаний.
Для того, чтобы учебный и воспитательный процесс в школе происходил эффективно, ребенок должен обладать определенным уровнем развития познавательных способностей, и в первую очередь внимания, памяти, словесно — логического мышления, речи, восприятия и воображения. А также необходимо, чтобы данные познавательные способности обладали определенной долей произвольности.
Отсюда становится очевидным проблема обучения в школе детей с ЗПР соматогенного генеза, так как у этой категории школьников отмечается недостаточная сформированность психических процессов.
Итак, в данной работе мы изучили понятие задержки психического развития; изучили классификацию ЗПР, рассмотрели причины возникновения и характеристику ЗПР соматогенного генеза; рассмотрели закономерности развития познавательных процессов ребенка в младшем школьном возрасте; эмпирически изучили особенности развития познавательных процессов у детей с ЗПР соматогенного генеза, обучающихся в первых классах.
В данной работе было выдвинуто предположение о том, что что особенностью познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР соматогенного генеза будет являться снижение устойчивости внимания, объема кратковременной и долговременной памяти, а также более низкий уровень сформированности мыслительных операций.
В ходе исследования гипотеза подтвердилась, а именно: у детей младшего школьного возраста, имеющих ЗПР соматогенного генеза, отмечается низкий уровень развития всех познавательных способностей, особенно это касается уровня развития произвольности, внимания и памяти.
У детей младшего школьного возраста, не имеющих ЗПР, отмечается высокий и средний уровень развития познавательных процессов, особенно это касается мыслительных операций анализа и синтеза, установления причинно — следственных связей, классификации и обобщения и общего уровня развития словесно — логического мышления, а также внимания, памяти, мелкой моторики и общего уровня произвольности.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2000
Астапов В.М., Микадзе Ю. В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. — СПб., 2008
Бадалян Л. О. Детская неврология. — М., 2004
Ба Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002
Власова Н. В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-н/Д., 2006
Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2005
Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики. — Минск, 2005
Власова Т.А., Певзнер М. С. Дети с временной задержкой психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 2004
Выготский Л. С. Основы дефектологии. — М., 2002
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 2002
Гессен С. И. Основы педагогики. — М., 2005
Гуровец Г. В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики /Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 2004
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 2000
Гуцу Е. Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа. — 2004. — № 1. — с. 11−14
Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. — М., 2007
Дети с задержкой психического развития /Под ред.Т. В. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 2003
Дети с ограниченными возможностями: Проблемы и инновационные тенденции воспитания и обучения. Хрестоматия по курсу Коррекционная педагогика и социальная психология / Сост. Соколова Н. Д. — М., 2001
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под. ред. С. Г. Шевченко. — М., 2003
Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. — М., 2005
Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М., 1984
Жидкина Т.С., Кузьмина И. Н. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы. — М., 2005
Иванова Е.С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008
Ковалев В. В. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности, в том числе задержки темпа психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. — СПб., 2005
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2002
Кулагина И.Ю., Колюцкий Н. В. Возрастная психология. — М., 2008
Кузнецова Л. В. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения /Под ред. Е. А. Стребеловой. — М., 2001
Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Леонович Е. Н. Средства для обучения элементарному чтению. // Начальная школа. — 2004. — № 12
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. — М., 2005
Лубовский В. И. Специальная психология. — М., 2005
Лусканова Н. Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. — М., 1993.
Маклаков А. Г, Общая психология. — СПб., 2001
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. — М., 2006
Михайлова Е. Н. Основы коррекционной педагогики. — Томск, 2004
Мухина В. С. Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной деятельности // Начальная школа. — 2004. — № 9
Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей начальной школы, психологов-практиков, родителей. — М., 2005
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. — Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2006
Никишина Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Иванова Е. С., Власова Т. А., Певзнер М. С. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. — СПб., 2004
Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000
Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000
Педагогика / Сост. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М., 2005
Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М., 2001
Петрова В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 2005
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина. — М., 2002
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002
Пузанов Б.П., Селиверстов В. И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — М., 2002
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 2004
Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст. — СПб., 2005
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и детей. — Ярославль, 1996
Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников. — М., 2004
Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998
Специальная педагогика / Под ред. М. Назаровой. — М., 2004
Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика. — М., 2003
Титова С.В., Потапенко О. П., Брычкова Я. В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. — СПб., 2008
Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб., 2008
Туник Е. Е. Модификационные креативные тесты Вильямса. — СПб., 2003
Ульенкова У. В. 6-летние дети с задержкой психического развития. — М., 1990
Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. — 2004. — № 5
Цымбалюк А. Н. Особенности самооценки детей с задержкой психического развития // Изучение личности аномального ребенка. — М., 2003
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1989
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006
Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальных классах. — СПб., 2001
Приложение 1
Выявление наличия или отсутствия существенных различий между показателями уровня сформированности познавательных процессов у первоклассников с ЗПР соматогенного генеза и первоклассников, не имеющих ЗПР
№ вырежи круг ранг домик ранг 10 слов ранг закончи предложение ранг 4-й лишний ранг 1 0 50 1 30 1 32,5 0 49,5 0 50,5 2 0 50 1 30 1 32,5 0 49,5 0 50,5 3 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 4 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 5 0 50 0 47,5 1 32,5 1 34,5 1 33 6 1 34 1 30 0 49 1 34,5 1 33 7 1 34 1 30 0 49 0 49,5 1 33 8 1 34 0 47,5 1 32,5 1 34,5 1 33 9 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 10 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 11 0 50 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 12 0 50 0 47,5 0 49 0 49,5 1 33 13 1 34 0 47,5 0 49 0 49,5 0 50,5 14 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 15 1 34 1 30 0 49 1 34,5 1 33 16 1 34 1 30 0 49 1 34,5 1 33 17 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 18 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 19 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 20 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 21 1 34 0 47,5 0 49 0 49,5 0 50,5 22 1 34 0 47,5 1 32,5 1 34,5 1 33 23 1 34 0 47,5 1 32,5 1 34,5 1 33 24 2 10,5 1 30 1 32,5 2 11,5 1 33 25 1 34 1 30 1 32,5 1 34,5 1 33 26 1 34 0 47,5 1 32,5 1 34,5 1 33 1 2 10,5 1 30 2 10 2 11,5 2 9 2 1 34 2 9 2 10 2 11,5 2 9 3 2 10,5 1 30 2 10 2 11,5 1 33 4 2 10,5 1 30 2 10 2 11,5 2 9 5 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 2 9 6 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 2 9 7 2 10,5 2 9 2 10 1 34,5 2 9 8 1 34 0 47,5 1 32,5 1 34,5 1 33 9 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 1 33 10 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 1 33 11 1 34 2 9 2 10 2 11,5 2 9 12 2 10,5 2 9 1 32,5 1 34,5 2 9 13 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 1 33 14 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 1 33 15 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 2 9 16 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 2 9 17 1 34 1 30 1 32,5 2 11,5 2 9 18 2 10,5 1 30 1 32,5 2 11,5 1 33 19 2 10,5 2 9 2 10 1 34,5 2 9 20 2 10,5 1 30 2 10 2 11,5 1 33 21 1 34 2 9 2 10 1 34,5 2 9 22 2 10,5 2 9 2 10 2 11,5 1 33 23 1 34 0 47,5 1 32,5 2 11,5 2 9 24 2 10,5 2 9 1 32,5 2 11,5 2 9 25 2 10,5 2 9 1 32,5 2 11,5 2 9 26 1 34 1 30 2 10 2 11,5 2 9 230 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 940,5 920 960,5 964 928 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 437,5 458 417,5 414 450 U1 U1 U1 U1 U1 86,5 107 66,5 63 99 U2 U2 U2 U2 U2 589,5 569 609,5 613 577
№ послед картинки ранг найди недостающий ранг рис человека ранг разрезанные картинки ранг 1 0 51,5 0 50 0 49,5 1 32 2 1 34,5 1 33 0 49,5 1 32 3 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 4 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 5 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 6 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 7 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 8 1 34,5 0 50 0 49,5 0 51 9 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 10 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 11 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 12 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 13 0 51,5 1 33 1 32,5 1 32 14 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 15 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 16 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 17 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 18 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 19 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 20 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 21 1 34,5 0 50 2 9,5 1 32 22 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 23 1 34,5 1 33 0 49,5 1 32 24 2 9,5 1 33 2 9,5 1 32 25 1 34,5 1 33 0 49,5 1 32 26 1 34,5 0 50 0 49,5 0 51 1 2 9,5 2 9,5 1 32,5 2 7,5 2 2 9,5 1 33 2 9,5 2 7,5 3 2 9,5 2 9,5 2 9,5 2 7,5 4 2 9,5 2 9,5 2 9,5 1 32 5 2 9,5 2 9,5 2 9,5 1 32 6 1 34,5 2 9,5 2 9,5 1 32 7 2 9,5 2 9,5 2 9,5 2 7,5 8 1 34,5 1 33 1 32,5 1 32 9 2 9,5 1 33 1 32,5 1 32 10 2 9,5 2 9,5 2 9,5 1 32 11 2 9,5 1 33 1 32,5 1 32 12 2 9,5 2 9,5 2 9,5 2 7,5 13 1 34,5 2 9,5 1 32,5 2 7,5 14 2 9,5 1 33 2 9,5 1 32 15 2 9,5 2 9,5 2 9,5 1 32 16 2 9,5 2 9,5 1 32,5 2 7,5 17 2 9,5 2 9,5 2 9,5 2 7,5 18 1 34,5 2 9,5 2 9,5 1 32 19 1 34,5 2 9,5 1 32,5 2 7,5 20 1 34,5 2 9,5 1 32,5 2 7,5 21 1 34,5 2 9,5 2 9,5 1 32 22 2 9,5 2 9,5 2 9,5 2 7,5 23 2 9,5 1 33 1 32,5 2 7,5 24 2 9,5 2 9,5 2 9,5 2 7,5 25 1 34,5 0 50 1 32,5 0 51 26 1 34,5 1 33 2 9,5 2 7,5 230 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 906 926 901 870 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 472 452 477 508 U1 U1 U1 U1 121 101 126 157 U2 U2 U2 U2 555 575 550 519
№ на что это похоже ранг да и нет ранг графический дииктант ранг Общтй балл ранг 1 0 48,5 0 48,5 0 48,5 97 3 низ 2 0 48,5 0 48,5 0 48,5 97 3 низ 3 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 4 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 5 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 низ 6 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 низ 7 1 29,5 1 30,5 0 48,5 62 32 низ 8 0 48,5 0 48,5 0 48,5 97 3 низ 9 1 29,5 1 30,5 0 48,5 62 32 низ 10 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 11 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 низ 12 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 низ 13 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 низ 14 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 15 0 48,5 0 48,5 1 29 98 1 низ 16 0 48,5 1 30,5 0 48,5 80 9,5 низ 17 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 18 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 19 1 29,5 0 48,5 1 29 80 9,5 низ 20 1 29,5 1 30,5 0 48,5 62 32 низ 21 0 48,5 1 30,5 1 29 81 6 низ 22 1 29,5 0 48,5 1 29 80 9,5 низ 23 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 низ 24 0 48,5 1 30,5 1 29 81 6 низ 25 1 29,5 0 48,5 1 29 80 9,5 низ 26 0 48,5 1 30,5 1 29 81 6 низ 1 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 выс 2 1 29,5 2 8,5 2 7 43 35,5 выс 3 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 4 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 5 2 7,5 2 8,5 1 29 21 51 выс 6 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 7 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 8 1 29,5 0 48,5 0 48,5 79 12 низ 9 1 29,5 2 8,5 2 7 43 35,5 сред 10 1 29,5 2 8,5 2 7 43 35,5 выс 11 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 выс 12 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 выс 13 2 7,5 1 30,5 1 29 42 39,5 сред 14 2 7,5 1 30,5 1 29 42 39,5 сред 15 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 выс 16 1 29,5 2 8,5 1 29 42 39,5 выс 17 2 7,5 2 8,5 1 29 21 51 выс 18 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 сред 19 1 29,5 2 8,5 1 29 42 39,5 сред 20 1 29,5 1 30,5 2 7 64 13 сред 21 2 7,5 2 8,5 1 29 21 51 сред 22 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 выс 23 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 сред 24 2 7,5 2 8,5 2 7 22 45,5 выс 25 1 29,5 1 30,5 1 29 63 22 сред 26 2 7,5 1 30,5 2 7 43 35,5 сред 230 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 919 919 890,5 426 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 459 459 487,5 952 U1 U1 U1 U1 108 108 136,5 601 U2 U2 U2 U2 568 568 539,5 75
