Все они играют свою роль в природе, и каждое самоценно. Следовательно, одна из важных задач экологического воспитания — выработка одинаково бережного отношения ко всем живым организмам, независимо от того, нравятся они нам или нет.
3. Обсуждение увиденного. По окончании экскурсии нужно предложить детям по очереди вспомнить, что они видели интересного во время экскурсии, что им больше всего запомнилось, рассмотрите предметы, которые вы нашли, выполните рисунки.
Таким образом, экскурсии, включенные в процесс экологического развития ребенка, позволяют решить следующие задачи:
— находясь в условиях естественной природы, дети расширяют и закрепляют знания о растительном и животном мире, наблюдают за сезонными изменениями;
— в беседе с воспитателем на отдыхе дети уточняют представления о живой и неживой природе, об отношении человека к природе, учатся связной монологической речи;
— участвуя в экскурсиях, дети расширяют свой кругозор в сфере естественнонаучных знаний, учатся практически взаимодействовать с природными объектами;
— воспитатель, используя непосредственное общение детей с природой, закладывает основы нравственных норм природопользования (бесшумное поведение в природе, выбор места для отдыха, соблюдение чистоты).
Глава 2. Методика ознакомления детей среднего дошкольного возраста с сезонными явлениями
2.
1. Особенности представлений детей о сезонных явлениях (констатирующий эксперимент) Для выявления базового уровня знаний детей средней дошкольной группы о сезонных изменениях в природе было проведено исследование, в процессе которого проверялись следующие представления:
а) последовательность сезонов;
б) способность узнать и назвать сезон, описать его по картинкам, фильмам, иллюстрациям.
в) усвоение связи между сезонными проявлениями в неживой и живой природе.
Основными методами констатирующего эксперимента был анализ результатов познавательной и продуктивной деятельности детей, которым в игровой форме задавались вопросы, предлагался дидактический материал. В заданиях детям предлагалось выбрать карточки, относящиеся к определенным сезонам года, и обобщить их признаки; разложить карточки в нужной последовательности.
Результаты показали, что знания у большинства детей сформированы на среднем уровне, то есть дети могут назвать сезоны, их особенности и смену времен года, имеют некоторое представление о сезонных изменениях в живой и неживой природе, но знания неуверенные, дети не умеют устанавливать взаимосвязи, требуется помощь взрослого.
Дети, имеющие недостаточные знания о сезонных изменениях в природе, могли назвать времена года, однако только с помощью взрослых могли называть особенности сезонных изменений, их последовательность.
Дети с высоким уровнем знаний уверенно и достаточно полно отвечали на вопросы.
Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице:
Высокий Средний Низкий 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + Всего 1 7 3
Таким образом, 27,2% детей имели низкий уровень знаний; 63,6% - знания на среднем уровне; 0,9% - высокий уровень знаний.
2.
2. Рекомендации воспитателям по методике ознакомления детей с сезонными явлениями.
Содержание наблюдений может строиться по следующему плану:
— особенности строения растений и животных;
— способов их функционирования, для животных — разных форм поведения); определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.); выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.
Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т. е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически значимых знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.
Примерная тематика наблюдений в природе с целью развития наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста (сезон — весна).
Тема Форма проведения Объект наблюдения Индивидуальная работа с детьми Весенний парк Прогулка Деревья, цветы, насекомые, трава Помочь в подборе точных названий признаков, образных сравнений Сравнительное наблюдение перелетных птиц Занятие Скворцы, грач (по иллюстрации) с предварительным наблюдением этих птиц в природе Оказать помощь в выделении сходных признаков Рассматривание одуванчика Занятие Одуванчики на лужайке Помощь в определении частей (строения) одуванчика Наблюдение за насекомыми Занятие Жуки, гусеницы, бабочки, муравьи Оказать помощь в нахождении отличий Посадка гороха Работа на грядке Семена Оказать помощь в посадке Также очень полезны тематические прогулки, на которых, в соответствии с планом занятий, дети в естественной среде знакомятся с различными сезонными проявлениями.
Так, примерная тематика прогулок в весеннее время может быть следующей:
— наблюдение весенних явлений в неживой природе (изменение цвета неба, местонахождение солнца, капель, изменение внешнего вида снега и др.)
— наблюдение за насекомыми;
— наблюдение за почками деревьев;
— сравнительное наблюдение за одуванчиками и мать-и-мачехой
— наблюдение за перелетными птицами
— наблюдение за устройством гнезд птиц
— наблюдение за раннецветущими многолетниками в цветниках, на клумбах
Заключение
Дошкольное детство является уникальным периодом, в котором закладываются основы всего будущего человека.
Важнейшей составляющей личности человека является его отношение к природе и себе самому как ее части. Под экологическим образованием детей дошкольного возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Таким образом, основные обобщения относительно культурологической парадигмы дошкольного экологического образования сводятся к обеспечению непрерывного культурно-экологического образования.
Социальная функция культурно-экологического образования призвана обеспечивать включение дошкольников на данном уровне образования в общественно-экологическую жизнь региона, усвоение ими социально-экологического опыта, основ экологической культуры.
Культурно-экологическое образование в дошкольном учреждении, просвещение рассматривается как часть процесса социализации, являющегося посредником между экологическим опытом прошлых поколений и будущим опытом. Благодаря этому процессу, общество прогрессирует, так как каждое поколение обогащает прошлый культурно-экологический опыт собственным Для формирования у детей целостного взгляда на природу и место человека в ней нужно выбрать не только современные формы и методы работы, но и сделать общение ребенка с природой активным и постоянным. Это станет возможным благодаря деятельностному подходу, интеграции экологии во все сферы жизни и деятельности ребенка и в диалоговой форме общения ребенка и взрослого, когда каждый имеет право высказать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. Это повысит экологическую грамотность участников процесса, научит искать и находить решение проблемы, применять свои знания на практике, видеть необычное в нашем ежедневном окружении, поможет осознать то, что состояние природы зависит от действий каждого.
Дошкольный возраст — это период, когда человек делает первые шаги по достаточно сложной дороге постижения всех таинств окружающего мира. Взаимодействуя с предметами, объектами мира природы, малыш учится видеть прекрасное и безобразное учится понимать и ценить добро и противостоять злу, у ребенка развиваются чувства, эмоции, что имеет огромное значение для воспитания у него ценностного отношения ко всему тому, что его окружает.
В связи с этим особую актуальность приобретает включение в содержание экологической компетенции непрагматического отношения к природе, которому соответствуют следующие виды мотивов: познавательные (изучение законов природы, жизни растений, животных); эстетические (любование красотой, звуками природы, стремление к переживанию, симпатии к созданиям природы); этические (забота о природных созданиях и о природе в целом, охрана природы); практические (выращивание растений и животных, обустройство ландшафтов).
Одной из задач экологического образования является экологическое развитие — процесс взаимосвязанных количественных и качественных изменений личности, происходящих в экологическом сознании ребенка в соответствии с возрастом и под влиянием природной среды, заключающихся в согласованности между экологическими представлениями, гуманно-ценностным отношением к природе, социокультурным поведением в природной среде, позволяющих ребенку гармонично взаимодействовать в системе «человекприрода».
Такое отношение к природе формируется с младшего возраста, при систематическом, грамотном построении образовательного процесса, когда ребенка знакомят с многообразием животного и растительного мира и объектов неживой природы, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней. Вовлечение детей не только в процессы наблюдения, но и в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, по поддержанию чистоты природной среды, воспитывает ответственность.
Для формирования у детей экологического мировоззрения, необходимо активное и постоянно общение ребенка с природой, применение современных форм и методов обучения. Это возможно только при деятельностном подходе, интеграции экологии во все сферы жизни ребенка, при активном участии взрослого, поддерживающего познавательную и творческую деятельность ребенка, помогающего увидеть необычное в повседневном окружении, осознать то, что состояние природы зависит от поведения каждого.
Литература
Белькович В. Ю. Системный подход к развитию наглядно-образного мышления младших школьников при ознакомлении с природой. Монография. Вестник ТОГИРРО, № 6(12). — Тюмень: ТОГИРРО, 2010. — 122 с.
Бобылева Л., Дупленко О. О программах экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1998. — N 7. — 36−42
Дагаева Ю. А. Как дети относятся к хищным животным // Материалы междунар. научно-практ. конф. 20−21 января 2012 года. — Пенза — Витебск — Москва, 2012. — С. 66−68.
Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание. -2003. — N 7. — С. 31−34.
Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 56 с.
Иванова Г. М., Курашова В. Д. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. — 2005.
— № 7. — С. 10−12.
Йозова О. В., Гурьянова Л. С., Гаврилина Л. В. Проблемы в экологическом воспитании и возможный подход к их решению // Экологическое образование и экологическая культура населения: Материалы междунар. научно-практ. конф.
25−26 февраля 2013 года. — c. 78−82
Концепция содержания непрерывного образования: утв. ФКС по общему образованию МО РФ 17.
06.03.
Кузнецова Е. В. Экологическое образование как основа воспитания экологической культуры человека в дошкольном учреждении (из опыта МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным художественно-эстетическим направлением № 54 г. Борзя») // Природоохранное сотрудничество: Россия, Монголия, Китай. — 2010. — № 1. — С. 154−156.
Лабутина Е. Развитие наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе наблюдения сезонных изменений в природе // Подготовка специалистов в системе открытого образования (очно-заочная (вечерняя) и заочная форма обучения, экстернат, профессиональная подготовка и переподготовка в учреждениях СПО: Сб. материалов региональн. научн.
практ. конф. — Тольятти, 2010. — С. 262−266.
Лаврентьева Л. А. Региональный компонент в формировании экологической компетенции у младших школьников // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 4. — С. 186−190.
Лоскутникова Г. В. Формирование экологической культуры школьника в комплексе «Детский сад — школа — вуз»: автореф. … дис. к.п.н. — Томск, 2010. — 28 с.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр.
. — М.: A cademiA, 2001. — 182с.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей детского сада. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 208 с.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 336 с.
Никоненко Ю. М. Экологическое развитие детей дошкольного возраста средствами ориентирования на местности // Фундаментальные исследования. — 2008. — № 7. — С. 82−83
«Об охране окружающей природной среды»: Федеральный Закон РФ от 10.
01.2002 г. № 7-ФЗ.
Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.
метод. комплект по эколог. образованию дошкольников. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. — 56 с.
Рыжова Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. — N 7. ;
С. 26−34.
Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Карапуз, 2000. — 432 с.
Финогенова Л. В. Формирование основ экологической культуры у дошкольника в современной парадигме образования Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.
Социокинетика. — 2011. — № 2. — С. 43−49
Фокина В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. — 1995. № 7 — с. 11 — 14.
Шишкина В. А. Прогулки в природу. М.: Просвещение, 2003. — 112с.
Шкляева Н. М. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в России конца XIX-начала XX века. — Автореф… дис. к.п.н. — Ижевск, 2005.
