Ребята стремятся к дружбе и сотрудничеству, используя взаимовыручку и улыбку. Игра позволяет ребятишкам стать нужными и значимыми в кругу сверстников, узнать характер и привычки своих друзей, почувствовать себя взрослыми. Последний вариант игры можно предложить дошкольникам с высоким уровнем развития коммуникативных способностей. В игре принимают участие взрослые. Действие, например, происходит на улице. Взрослые разговаривают, сидя на скамейке, или читают прессу, но теперь они — дети. А сыновья и дочки «уходят на работу», потому что они стали «мамами» и «папами», все заботы перекладываются временно на их плечи. По возвращении они отвечают на многочисленные вопросы своих «детей», говорят о правилах поведения и накладывают запрет на какие-либо действия, старательно объясняя, почему нельзя делать того или другого. Возникающие споры дают понять, насколько важны те или иные поступки, и не секрет, что в спорах рождаются истины. В работу по развитию общения необходимо включать не только сюжетно-ролевые игры, но и театральные игры. Как правило, одно литературное произведение (стихотворение, сказка) предполагает проведение трех занятий. Первое занятие начиналось с небольшой вступительной беседы, вводящей детей в сказочную атмосферу или в ту сферу действительности, которая освещалась в произведении.
Эта часть содержала игровые моменты, рассматривание картины или обложки книги. Вторая часть занятия посвящалась знакомству с произведением. Педагог пересказывала его, наблюдает за реакцией детей, усиливала эмоциональные моменты, изменяла текст для облегчения понимания содержания, мотивов поступков героев. Затем следовал краткий разбор произведения: ответы на вопросы по фабуле произведения, словарная работа. Повторное чтение произведения сопровождалось театрализацией с помощью театра на фланелеграфе, настольного театра, бибабо, пальчиковых кукол, комментированным рисованием педагога. В зависимости от объема произведения (короткое стихотворение или длинная сказка) было повторение рассказа на следующем, втором занятии, во время которого педагог побуждал детей в соответствии с индивидуальными возможностями воспроизвести сюжет сказки по вопросам, причем анализировались не только конкретные события сказки, но и нравственное ее содержание. На третьем занятии вопросы по сказке задавались для уточнения ее содержания и хода рассказывания.
На данном этапе пользовались различными формами моделирования ситуации: последовательными картинами (план сказки), конструктивными приемами (составление отдельных деталей — частей декораций из объемного конструктора, плоскостного материала), всеми видами театра. В работе с детьми старшего дошкольного возраста применяются символическое моделирование, элементы приемов мнемотехники. Особый интерес у дошкольников вызывают занятия, на которых используетсяфланелеграф. К примеру, рассказывая сказку «Колобок» ребенок прокатывал маленький мячик по дорожкам разными пальцами левой и правой руки (развитие мелкой моторики руки), рассказывал сказку. Также дети с удовольствием придумывали веселые истории о других приключениях Колобка. С интересом проходили игры-драматизации с помощью пальчикового театра. Таким образом, коррекционные занятия с использованием сюжетно-ролевых и театрализованных игр позволяют:
повысить эмоциональность взаимодействия между партнерами; дети стремятся организовать совместную деятельность, однако им не всегда удается ее поддерживать; отмечается больше кооперативных взаимодействий; общение со сверстником вплетается в структуру совместной деятельности, направляет и во многом регулирует ее;коммуникативный аспект общения становится более ярким за счет разнообразия невербальных и вербальных коммуникативных средств;
дети сопровождают свою деятельность речью, что было нетипично для них до обучения; появились формы осмысления и планирования своих действий; отмечены высказывания, выражающие симпатию и доброжелательность детей друг к другу и к куклам, с которыми они играли. Проверка эффективности проведенной работы
С целью определения эффективности проведения работы по развитию коммуникативных навыков средствами сюжетно-ролевой и театрализованной игры была повторно проведена диагностика, включающая в себя наблюдение за деятельностью детей в организации и проведении сюжетно-ролевой игре и выполнение совместной продуктивной деятельности (рисование).Параметры наблюдения были определены те же самые, что и на констатирующем этапе. Взаимодействие в продуктивной деятельности оценивалось в процессе выполнения рисунка двумя партнерами на одном листе. Проведение и оценивание было аналогично констатирующему эксперименту. Результаты наблюдения следующие:
Увеличилось количество коммуникаций между детьми. Характер коммуникаций стал ситуативно-познавательный и внеситуативно-познавательный, деловой. Увеличилось количество дошкольников, у которых уровень развития коммуникативно-социальных навыков выше среднего. К этой группе состоят дети: Елизавета А., Николай Г., Евгений С., Светлана Т., Арина И., Мирослав Ч., Даниил А. (46,7%). На прогулке в играх, свободной деятельности дошкольники старались наиболее оптимально строить взаимодействие со сверстниками и взрослыми: поддерживали беседу, в конфликтах и спорах -договариваться, находить компромисс, старались понять своего партнера. Незначительные изменения в развитии коммуникативных навыков произошли у следующих детей: Егор К., Кристина К., Елена К., Кирилл С., Виктория Т., Тима Ш. — становились инициатором общения со взрослым, хотя со сверстниками общение носило эмоциональный характер. В большинстве случаев старались поддерживать диалог, беседу с собеседником. В данную группу по уровню развития коммуникативных навыков вошли Умад М., Армен М.
Мальчики стали включаться в общую игровую деятельность с другими детьми. Общение со сверстниками стало носить ситуативнопознавательное общение. Дошкольники активно стали приглашать их в игру. Таким образом, у 8 дошкольников (53,3%) уровень развития коммуникативных навыков у данной группы средний. Сравнительные показатели изменения уровня развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения представлены на рисунке (Рисунок 3).Рисунок 3 — Сравнительные показатели развития коммуникативных навыков до и после проведения формирующего этапа
На гистограмме четко видно, что изменились количественные показатели. Увеличился процент детей с уровнем развития коммуникативных навыков выше среднего и среднего. После организации и проведении мероприятий по развитию коммуникативных навыков в процессе сюжетно-ролевых игр дошкольники с низким уровнем развития перешли в группу со средним уровнем развития навыков коммуникации. При выполнении совместного рисунка на одном листе результаты показаны в таблице (Приложение 4) В процессе рисования выяснилось, что большее количество детей стали договариваться друг с другом о сюжете рисования (10 дошкольников — 66,7%). Среди них могли прийти к компромиссу 6 дошкольников — Арина И., Мирослав Ч., Евгений С., Елизавета А., Николай Г., Светлана Г. Остальные соглашались с мнением партнера. Вместе с тем для некоторых детей был характерен коактивный типа взаимодействия (Армен М., Кирилл С.). Дети старались захватить большую часть листа, карандаши. Но в группе также есть дети, которые рисовали свои рисунки (3 дошкольника — Умад М., Кристина К., Елена К.). В приложении представлены некоторые рисунки дошкольников (Приложение 2).Вместе с тем необходимо отметить, что дошкольники стали прислушиваться к мнению своего партнера, стремиться к совместному достижению результата, т. е. повысился контроль над деятельностью своей и партнера, чаще оказывать помощь друг другу. Сравнительные показатели по результатам выполнения совместной деятельности до и после формирующего этапа представлены на гистограмме (Рисунок 4).Рисунок 4 — Показатели уровня развития коммуникативных навыков в совместной продуктивной деятельности до и после формирующего этапа
На гистограмме видно, что вырос процент дошкольников, которые в совместной продуктивной деятельности реализуют сотрудничество, стараются понять партнера. Уменьшилось количество детей с коактивным и приспособленческим типом взаимодействия. Вместе с тем увеличилось количество дошкольников с типом взаимодействия «избегание». На наш взгляд, это может быть связано с тем, что пары составили дети, которые пока еще не близки эмоционально, не сдружились. В целом, можно отметить динамику в развитии коммуникативных навыков у дошкольников:
Выше среднего уровень — 6 дошкольников (Евгений С., Елизавета К., Николай Г., Светлана Т., Мирослав Ч., Арина И.)Средний уровень — у 9 дошкольников (Виктор Т., Даниил А., Егор К., Елена К., Кирилл С. Кристина К., Тима Ш., Армен М., Умад М.)Таким образом, можно отметить, что совместная игровая деятельность способствует развитию коммуникативных навыков у дошкольников. Вывод по 2 главе
Для достижения цели работы было организовано практическое изучение навыков общения у дошкольников на базе дошкольного образовательного учреждения № 1362 г. Москва. Практическое изучение осуществлялось в три этапа. В группу вошли 15 детей: 10 мальчиков и 5 девочек. Трое детей (2 мальчика и 1 девочка) из асоциальных семей. Большая часть детей из русскоязычных семей. Диагностика уровня развития навыков общенияу дошкольников проводилась по следующим методам и методикам: наблюдение за коммуникативным поведением ребенка на прогулке, в игровой деятельности, свободное время; коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка (по Р. Немову); изучение коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 — 7 лет) (по М. В Корепановой и Е.В. Харламповой).По итогам трех диагностик уровень развития коммуникативных навыков в достаточной мере развит у 4 дошкольников. Средний уровень развития коммуникативных навыков отмечается у 9 дошкольников
Двое дошкольников имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков. Для повышения навыков общения была спланирована работа, включающая сюжетно-ролевые и театрализованные игры. С дошкольниками в зависимости от уровня развития навыка общения были организованы и проведены игры. С целью определения эффективности проведения работы по развитию коммуникативных навыков средствами сюжетно-ролевой и театрализованной игры была повторно проведена диагностика, включающая в себя наблюдение за деятельностью детей в организации и проведении сюжетно-ролевой игре и выполнение совместной продуктивной деятельности (рисование).Анализ результатов показал динамику в развитии коммуникативных навыков у дошкольников:
Выше среднего уровень — 6 дошкольников;
Средний уровень — у 9 дошкольников. Заключение
На современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее. Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве. Детская популяция с точки зрения коммуникативных навыков явление неоднородное. Часть дошкольников достаточно коммуникативны как со взрослыми, так и со сверстниками. Другая часть испытывает некоторые затруднения при установлении контакты с другим человеком. Таким детям требуется незначительная помощь взрослого: одобряющий кивок, первая фраза. Есть группа дошкольников, с которыми по каким-либо причинам сверстники не устанавливают никаких отношений, игнорируют. В программах обучения и воспитания в детском саду определены задачи по развитию коммуникативной культуры, обозначено содержание.
Как правило, коммуникативные навыки дошкольники приобретают на занятиях по развитию речи, совместной деятельности с педагогом, сверстниками, повседневной жизни. Воспитатели создают речевую среду, побуждающую дошкольников выстраивать процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми таким образом, что на будет сопровождает ребенка на протяжении всего времени нахождения в детском саду. С целью исследования уровня развития и дальнейшего совершенствования коммуникативных навыков была организована опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов. На первом, констатирующем этапе были подобраны и проведены диагностические методы и методики на выявление уровня развития коммуникативных навыков: наблюдение, коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка и диагностика изучения коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками при выполнении совместной продуктивной деятельности. Наблюдение осуществлялось на протяжении нескольких дней за особенностями взаимоотношений детей со сверстниками и знакомыми и малознакомыми взрослыми. Данные заносились в таблицу. На родительском собрании родителям было предложено ответить на 10 вопросов. Для объективности данных в опросе участвовали и воспитатели.
Изучение коммуникативных способностей исследовалась в процесс рисования. По итогам анализа диагностических методов и методик было выявлено, что 26,7% (4 дошкольника) детей имеют уровень развития коммуникативных умений выше среднего. Эти дети умеют организовывать общение со сверстниками и взрослыми, в достаточной степени владеют нормами этики и этикета, взаимодействие стараются строить на сотрудничестве, пытаются находить компромисс при решении конфликтных ситуаций. Основная часть дошкольников (9 человек — 60%) имеют средний уровень развития коммуникативных навыков. Дошкольники не всегда умеют построить взаимодействие со сверстниками и взрослыми, знают и умеют применять нормы речевого этикета, но всегда учитывают этические стороны общения.
Взаимодействие могут строить по соревновательному, приспособленческому типу. И двое дошкольников (13,3%) имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков. Это дошкольники, которые приехали из южных стран СНГ. Основная проблема не владения коммуникативными навыками — низкий уровень речевого развития, личностные особенности этих детей. С целью коррекции и совершенствования коммуникативных навыков были организованы и проведены сюжетно-ролевые игры с дошкольниками. Включение дошкольников с низким уровнем развития в сюжетно-ролевые игры шло постепенно с уменьшением помощи воспитателя.
Для каждой группы были подобраны сюжетно-ролевые игры в зависимости от уровня развития коммуникативных навыков, а также игры для всех детей, независимо от их уровня развития. В результате коррекционного воздействия многие коммуникативные трудности, свойственные дошкольникам значительно уменьшились. В дальнейшем это должно помочь детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть более высоким уровнем общения. В конце опытно-экспериментальной работы повторно была проведена диагностика, включающая в себя наблюдение и изучение коммуникативных способностей в продуктивной деятельности. По итогам анализа были получены следующие результаты:
Выше среднего уровень — 6 (40%) дошкольников, средний уровень — 9 дошкольников (60%). Вырос процент дошкольников, которые в совместной продуктивной деятельности реализуют сотрудничество, стараются понять партнера. Уменьшилось количество детей с коактивным и приспособленческим типом взаимодействия. Динамика в развитии коммуникативных навыков обусловлена вовлечением дошкольников в игровую деятельность, в частности в сюжетно-ролевые игры. В дальнейшем необходимо продолжать совершенствовать коммуникативные навыки детей. Таким образом, цель достигнута, задачи решены.
Список литературы
Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова
О. Правильно думать и говорить. Развитие и коррекция речемыслительной деятельности старших дошкольников //Дошкольное воспитание, № 5. 2010
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Л. Р. Болотина. — 2-е изд. — М.
: Культура; Акад. проект, 2005.- 240 с. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя дет сада / А. К. Бондаренко. — 2 -е изд., дораб.
— М., 1991. — 160 с. Венгер Л. А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М. А. Васильевой.
М.: Просвещение, 1986
Веракса Н. Е. Игра — зона ближайшего развития ребенка // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2011. № 1. — С.
2.Виноградова Н. А., Позднякова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2008
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1984
Гаврилушкина О. П. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада //
http://psychlib.ruГалигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: советы психолога / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М.: АРКТИ, 2004. 158 с.
Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детского сада / Т. Н. Доронова, О. А. Карабпнова, Е. В. Соловьева. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
— 127 с. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М., 1988
Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке. // Дошкольное воспитание, 2008, № 1.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]: сборник / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. -
СПб.: «Детство — Пресс», 2004. — 192 с. Кидрон А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс. …канд. психол. наук. — Ленинград, 1981
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 7-е изд., испр. — М. :
Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с. Короткова Н. А. Сюжетная игра старших дошкольников (5−7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5.Кравцова Е. Е. Понимание игры в психологии Л. С. Выготского // Современное дошкольное образование.
Теория и практика. — 2011. № 1. — С.
22.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. — М., 2003
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
Михайленко, Н. А. Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. — М.: Академический проект, 2002.
— 160 с. Мухина В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. — М.: Изд. центр «
Академия", 2000. — 624 с. Немов Р. С. Психология. Кн. 3. — М.: Просвещение, Владос, 1994
Педагогическая диагностика в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. — М.: Просвещение, 2003. -
144 с. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. — Бим -Бад Б.М.; ред. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. — М. :
Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с. Петрова И. А., Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. -
М.- 1990. — 95 с. Печагина М. В. Сюжетно-ролевая игра — открытое пространство // Современное дошкольное образование.
Теория и практика. — 2011. № 1. — С.
32.Программа обучения и воспитания в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 2002. — 295 с. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред.
Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 2000. 222с.
Ситдикова
Д. Игры по развитию речи// Дошкольное воспитание № 03,2013
Страшнова
Е. Игра и дошкольник // Дошкольное воспитание № 11,2009
Сухинская
В. Развитие коммуникативных навыков в театрально-игровой деятельности Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для сред.
ивысш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г. А. Урунтаева. — М.: Изд. центр «Академия», 2008.
— 96 с. Эльконин А. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960
Эльконин, Д. Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999.
— 358 с. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999
Приложение
