п., где объяснять, что детское экспериментирование имеет сильнейший развивающий потенциалдля детей, в познавательно-игровой форме способствуетобогащению опыта самостоятельной деятельности ребенка, его саморазвитию, расширению его кругозора, речи и многое другое. Итак, считаем, чтосоздание научно-методической базы организации исследовательской деятельности дошкольников старшей возрастной группы в процессе экспериментирования, создание необходимых условий (например, создание предметно-развивающей среды), а также включениеродителей в совместные с детьми занятия исследовательской деятельностью влияют на качество организации познавательной активности детей в процессе экспериментирования. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕОпираясь на теоретические и методические аспекты формирования познавательной активности старших дошкольников, было проведено эмпирическое исследование по изучению познавательной активности старших дошкольников. Результаты диагностики (наблюденияэкспериментатора за детьми и анкетирование воспитателей) показали, что многие дети вэкспериментальной группе имеют низкий уровень сформированности познавательной активности, а значит, развитие познавательной активности детей в данной группе осуществляется не на должном уровне, и существует необходимость в систематической и целенаправленнойработе по повышению познавательной активности старших дошкольников. В связи с чем, нами, в качестве рекомендаций педагогам, была разработана методика работы, где реализовывалась возможность внедрения на практике необходимых условий и организационных, методических приемов педагогической работы по формированию познавательной активности старших дошкольников посредством экспериментирования: перспективный тематический план;
конспекты занятий по экспериментированию, основная цель которых — способствовать формированию познавательной активностидетей старшего дошкольного возраста путем обогащения их опыта познавательноисследовательской деятельности; систему работы с родителями и педагогами. Считаем, что данныеметодические рекомендации могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений в их практической деятельности по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возрастапосредством экспериментирования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в соответствии с целью и гипотезой исследования, можем представить следующие выводы:
Опираясь на теоретический и методологический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, чтопроблема познавательной активности старших дошкольниковактуальная и важнейшаязадача современногодошкольного образования, посколькупознавательнаяактивность играет важную роль в разностороннем развитие личности ребенка, его умений и навыков, повышение мотивации кпознанию и обучению. И развитие познавательной активности старших дошкольниковпервостепенное условие формирования их потребности в знаниях и овладения ими умениями интеллектуальной деятельности. Познавательная активность — это активность, которая возникает в процессе познания. Особенностью развития познавательной активности является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание углубить свои знания, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях. Дошкольный возраст — сензитивный периоддля развития познавательной активности личности, и познавательная активность детейдошкольного возрастатесно связана ис их познавательными интересами, которые характеризуются такими формирующими его факторами, как любопытство, любознательность с включением механизмов внимания, интерес к результатамсвоей деятельности. Но это не означает, что познавательная активность может формироваться самостоятельно: являясь сложным личностным образованием, она складывается под влиянием самых разнообразных факторов, как субъективных, так и объективных. Необходимымже условием развития познавательной активности устаршего дошкольника являетсяпознавательная деятельность, насыщенная информационная среда, и возможность практической деятельности в ней. В системедошкольного образования на сегодняшний день существует множество различных методов и технологий работы с детьми, призванных содействовать развитиюих познавательной активности. Ноанализ существующей практики, а также результатыпроведенного нами эмпирического исследованияпоказывают недостаточность решения данных задач в реальной практике дошкольного образования, что подтверждают необходимостьсистематической и целенаправленнойработы по повышению познавательной активности детей. И так как, одним изэффективных методов повышения познавательной активности детейявляется метод экспериментирования, который побуждает детейактивизировать свою познавательнуюсферу, мыслительную деятельность; побуждает их к самостоятельным исследованиям, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, то в качестверекомендаций педагогам ДОО нами была разработана методика, с помощью которой, по нашему мнению, существует возможность внедрения на практике необходимыхусловий и эффективных организационных и методических приемов педагогической работы по формированию познавательной активности старших дошкольников посредством экспериментирования. Таким образом, считаю, что цель работы на данном этапе исследования достигнута, все задачи решены. Считаю, что работу над развитием познавательной активности дошкольников посредством экспериментирования необходимо продолжить. Например, опытно-экспериментальным путем проверить гипотезу исследования, эффективностьпредложенныхметодических рекомендаций. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в деятельности педагогов дошкольных учреждений по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством экспериментирования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Афанасьева О. В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4−5 лет. Автореф. дис.
канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2005. — 20 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Спб.: Питер, 2009. -.
400 с. Венгер, Л. А. Психология. [ Текст] / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2008. — 328с. Волкова Е. В., Микерин С. Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб.
унив.
изд-во, 2008. — 256 с. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский.
— СПб.: Союз, 2008. — 458 с. Голицин, В. Б. Познавательная активность дошкольников / В. Б. Голицин // Дошкольная педагогика. — 2001. — №.
3. С.19−22.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Под редакцией О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 2011. — 144с. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников //О.В. Дыбина (отв. ред.).
М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с. Егорова Т. Развитие у старших дошкольников исследовательских умений и навыков в процессе изучения природы// журнал Детский сад от, А до Я. — 2004. № 2 — с. 90Землянухина, Т.
М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. ;
1986. — № 11. — С.
11−16.Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008.
Кригер Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. …к. п. н. — Барнаул, 2000. — 170 с. Куликовская И. Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование.
Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 79 с. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. — М., 2004. — 457с. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др.
— М.: Гардарики, 2008. — 252 сМухина В. С. Детская психология.
[ Текст] / -М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2009. -315с.Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост.
Е. С. Рапацевич. — М.: Современное слово, 2005. — 157 с. Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н. В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар.
науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).— СПб.: Реноме, 2013. — С. 74−77.Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. -.
М.:Просвещение — Альфа, 2012. — 341с. Поддъяков Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // Педагогический вестник. — 1997. — № 1. С.
6.Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. — 80 с. Севастьянова Т.
Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 12. — С.
77−80.Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. С-П., Детство — Пресс, 2009. — 128 с. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст] / Г. А. Урунтаева. — М.: Академия, 2012. ;
241 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ПРИКАЗ № 1155 от 17 октября 2013 г. МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДИРАЦИИ. Щетинина В. В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошольников/Педагогика. — Вектор науки ТГУ. № 4 (22), 2012.
— С.441−444.ПРИЛОЖЕНИЕСписок детей экспериментальной группы.
ФИОПол.
Возраст1Марк И. М6,1 2Анна К. Ж6,23Катерина С. Ж6,24Павел И. М6,35Савелий Н. Ж6,16Мария К. Ж6,07Светлана У. Ж6,18Дарья И. М6,29Коля П. М6,310Евгений С. М6,511Костя. П. М6,112Игорь Т. М6,013Вика О. Ж6,114Даша М. М6,415Сергей К. Ж6,216Диана Р. Ж6,517Аня П. М6,118Павлик Д. М6,019Гоша У. М6,120Света Р. Ж6,0Протокол исследования познавательной активности старших дошкольников методом наблюдения Критерии ФИОПроявляет интерес кучебным материалам, заданиям Эмоционально активен на занятиях.
Задает вопросы по новой теме.
Проявляет любознательность.
Самостоятельно выполняет задание.
Проявляет устойчивость волевых устремлений.
Баллы Марк И.+——-1Анна К.±+—-2Катерина С.-±+++4Павел И.-±+++4Савелий Н.-±+++4Мария К.+—+—2Светлана У.—-+—1Дарья И.++——2Коля П.++++±5Евгений С.-±+—2Костя. П.+—+—2Игорь Т.++±++5Вика О.+—+—2Даша М.—-+—1Сергей К.++——2Диана Р.-+++++5Аня П.++++—4Павлик Д.+—+++4Гоша У.++——2Света Р.+——-1Анкетадля воспитателей"Изучение познавательнойактивности ребенка"ФИО воспитанника: № п/пВопросы.
Возможные ответы.
Балл1Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования? а) частоб) иногдав) очень редко5312.
Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность? а) рассуждает самостоятельноб) когда какв) получить готовый ответ от других5313.
Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой? а) очень эмоциональноб) когда какв) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями).
Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как? а) частоб) иногдав) очень редко5315.
Проявляет интерес к познавательной литературеа) частоб) иногдав) очень редко531Протокол исследования познавательной активности старших дошкольников (по результатам анкетирования воспитателей) Критерии ФИО1 вопрос 2 вопрос3 вопрос 4 вопрос5 вопрос.
Всего баллов.
УровеньМарк И.311 319низкий.
Анна К.311 319низкий Катерина С.5 535 321высокий Павел И.5 335 319средний Савелий Н.3 335 317средний Мария К.311 319низкий.
Светлана У.311 319низкий.
Дарья И.5 355 321высокий Коля П.5 355 321высокий Евгений С.311 319низкий.
Костя. П.131 319низкий.
Игорь Т.5 355 321высокий.
Вика О.311 117низкий.
Даша М.331 119низкий.
Сергей К.311 117низкий.
Диана Р.5 353 319средний.
Аня П.5 335 319средний Павлик Д.5 335 319средний Гоша У.111 317низкий.
Света Р.111 115низкий.
Конспекты занятий Конспект занятия по разделу «Вода» Тема «Морскаявода» Цель занятия: развивать познавательную активность детей;
актуализироватьих знания о растворимости соли; развивать умениевыдвигать гипотезы иделать выводы, опираясь на результатыпрактического опыта. Материалы для эксперимента: емкости для воды, крупная и мелкая соль, горячая и холодная вода, столовые ложки, куриное яйцо. Ход занятия1. Актуализация знаний. Постановка проблемы исследования. Воспитатель вместе с детьми рассматривают иллюстрации.
Черного моря. — Дети, знаю, что многие из вас были на Черном море. Расскажите, какое оно?(дети отвечают).
А когда вам вода случайно попала в рот, вы ничего необычного не почувствовали? Какой вкус был уморской воды? (соленый). А давайте вспомним лето, и сделаем частичку Черного моря у нас в детском саду. Только вот как это сделать? (воспитатель задумчиво качает головой).
Может вы знаете? 2. Выдвижение гипотезы. Звучат предположения ребят (например, привезти морской воды с Черного моря, приготовить самим).Думаете, мы справимся? А что для этого понадобиться? Дети выдвигают предположения (необходимы соль и вода т.д.).
3.Практическая работа. Постановка опыта № 1. Ну, тогда, я полностью полагаюсь на вас. Вот здесь все необходимые материалы. Воспитатель показывает детям материалы, и те, берут все необходимое и начинают ставить опыт. Дети сами выбирают материал: одни выбрали горячую воду, другие холодную, то же самое и с солью, кто-то взял крупную, ктото мелкую. Воспитатель наблюдает за детьми, не вмешиваясь в сам процесс практическогоэкспериментирования.
4. Продолжение эксперимента. Постановка опыта № 2.После проведенияопыта, дети с помощью вопросов воспитателя, опираясь на свои наблюдения в процессе эксперимента, делают выводы:
мелкая сольрастворяется быстрее крупной. в теплой воде сольрастворяется быстрее, чем в холодной. В результате опыта получилась морская вода, как в Черном море.
Дети, а почему вы решили, что морская водау нас получилась? (выдвигаются предположения детей). Я вам помогу. Давайте вспомним, чем морская вода отличается от речной, обычной воды? Правильно. За счеттого, что вода в море соленая, в морской воде легче плавать, в речной -труднее. Поэтому только так мыможем проверить, получилась ли у нас морская вода, или нет. Что для этого нам нужно сделать?
(дети предлагают свои версии).- Правильно. Нужно опустить какой-нибудь небольшой предмет, например вот это яйцо, вобычнуюводу (как в речной воде) и в приготовленную нами предположительно морскуюводу и посмотретьбудет ли оно плавать или потонет. 5. Анализ результатов исследования. Обобщение полученных данных. Дети ставят опыт, и убеждаются, что яйцо не тонет в соленой воде.
— Итак, мы с вами провели эксперимент. Давайте перечислим, к каким выводам мы пришли в результате нашего эксперимента? Дети делают обобщающие выводы:
мелкая сольрастворяется быстрее крупной. в теплой воде сольрастворяется быстрее, чем в холодной. в морской воде мы легче держимся на поверхности воды, чем в речной, за счет солисодержащейся в ней, поэтомуопыт с яйцом подтвердил, чтов результате опытау нас получилась морская вода, как в Черном море.
Спасибо, ребята. Мы с вами славно потрудились! Вам понравилось? Тогда скоро мы с вами снова увидимся, и будем опять ставить опыты. Занятие по разделу «Кора, мох, дерево"Тема занятия „Свойства дерева“.1 этап: постановка проблемы (выбор темы исследования). Познакомив детей со сказкой"Пузырь, Соломинка и Лапоть», попросила детей подумать, какпомочь героям перебраться через реку. Чтобы дети увиделивозможный вариант решения, в ёмкость с водойопускали сложенный лист бумаги, кусочек ткани, железную и деревянную пластины. Увидели, что бумага, ткань и металл тонут, а деревянная пластина нет, из чего сделали вывод, что если предмет не тонет, значит, на нём можно плавать. Так возникла идея исследовать свойства древесины.
2 этап: Выдвижение гипотезы. Обладает ли древесина еще каким-либо свойствами.
этап: Поиск и предложение возможных вариантов решения:
рассматривалии трогали деревянные необработанныепластины: установили, что дерево непрозрачное, имеет рисунок в виде колец и овалов, твердое на ощупь, имеет вкус и запах.
этап: Сбор материала: Сначала решиливыяснить — откуда появилась деревянная пластина. Рассмотрелииллюстрации. Лес — наш друг, где растут различные виды деревьев; это «фабрика», производящая древесину. Отгадывали загадки о деревьях;
уточнилииз каких основных частей состоит дерево. этап: Обобщение полученных данных. По результатам проведённого исследования делаем вывод: дерево лёгкое, потому плавает в воде; твёрдое, но хорошо поддаётся обработке (царапали монетами); древесина непрозрачнаяиимеет рисунок. Таким образом, наша гипотеза подтвердилась — дерево обладает многочисленными удивительными свойствами, поэтому героями сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» перебраться через реку лучше всего на деревянном плоте. Занятиепо разделу «Песок и глина"Тема «Эксперименты с песком и глиной"Цель занятия: — познакомить детей со свойствами песка и глины;
развитию умения последовательно изучать объекты, подмечатьих незаметные компоненты и возможности;
— развиватьдетскую наблюдательность, умения сравнивать и анализировать, устанавливать зависимости между явлениями и делать выводы. — познакомитьдетей с правилами безопасности при проведении экспериментов и соблюдать их. Материал и оборудование: емкости с песком и глиной, водой, лупы, подносы сглиной на каждого ребенка, влажныесалфетки влажные, кирпич. Ход занятия1. Актуализация знаний. Постановка проблемы исследования. Воспитатель загадывает детям загадку:
Сухая, я твердой бываю — как камень. Размочат — как тесто, Податливой буду. Могу превратиться В игрушки, в посуду. Лечебными свойствами Очень богата. Меня отыскать вам Поможет лопата.
Я белая, красная и голубая. Узнали, ребята, Кто я такая? (В. Мирясова).- Правильно. Это глина.
А сейчас, ребята, сядьте за столы. Перед вами стоят подносы с глиной и песком. Внимательно рассмотрите их и расскажите, что о их свойствах: какого цвета?(глина желто-коричневая, песок — желтый); какие они на ощупь? (глина крошится, песок сыпучий исухой).
3. Постановка опыта. «Где вода?».
— Как вы думаете, что произойдет, если в глину и в песок налить воды? (дети выдвигают версии, воспитатель выслушивает версии и предлагает детям налить в стаканс песком и в стакан с глиной воду (воды наливаем столько, чтобы вода ушла в песок). Итак, мы налили с вами воду в песок и в глину. Вы заметили, чтопесок и глина по разному отреагировали на воду? — что произошло в емкостях с песком и глиной (вода ушла в песок, нона поверхности глины стоит);
вода не ушла в глину? (у глиныее частички плотнее кдруг другу, и потому воду не пропускают, как песок);
где больше луж после дождя? (на глинистой почве, т.к. она не пропускает воду внутрь;
а в песочнице луж нет, потому что песокпропускает воду);
детям: почему дорожки в огороде посыпают песком? (чтобы людям удобнее было ходить после дождя по огороду, так как песок хорошо впитывает воду).
4. Продолжение опыта. Проверка гипотезы.
Давайте посмотрим, почему все же песок пропускает воду, а глина нет. У вас на подносе лежит горкас песком и глиной, возьмите лупу и посмотрите попеременно на песок и глину. Что вы видите?- Правильно. Песок состоит иззернышек-песчинок, которыележат отдельно друг от друга. А теперь посмотрите на глину. Вы видите такие же частицы, как у песка илидругие? Правильно, в глине частички слипшиеся, воздух через нее тяжело проходит.
5. Анализ результатов исследования. Обобщение полученных данных — И какой вывод мы можем сделать из наших экспериментов? Дети делают обобщающие выводы:
1.Глина плохой проводник воды, песок хорошо проводит воду.
2. С помощью опыта выяснили, что глина плохо впитывает воду из-за того, что ее частички более плотно прилегают к друг другу, в отличие от песка, который состоит из частичек-крупинок.
Молодцы ребята. Вы хорошопоработали. Вам понравилось? Тогда нас с вами скоро ждет новая встреча, где мы продолжим работу с глиной.
