Уровень игровых навыков рассматривался на основании пяти критериев: содержание игры, выполнение взятой роли, реализация игровых действий и использование игрушек, взаимодействие детей в группе, выполнение правил игры. Рассмотрим особенности освоения ролей в разных игровых действиях детей со средним уровнем: Содержание игры: все сюжеты игр, выбранные для диагностики, понравились детям. Они быстро поняли сюжет и старались передать их, используя личный опыт. Наглядно это проявилось в игре «Лохматый пес»: бытовой сюжет был им понятен и близок. Многие из них отошли от сюжета и показывали дополнительные действия пса. При выполнении роли пса младшие дошкольники должны были реализовать следующие действия: обойти несколько раз вокруг воображаемой конуры, гавкнуть, сесть, лечь спать, закрыв глаза. Рассмотрим, как это было реализовано детьми:
Костя Л.: в роли пса придумал себе имя — Джек. Костя, увидев игроков, быстро встал: «Гав-гав, я Джек!». Побежал за ребятами, громко лая и «хватая» их за ноги. Затем забрался в конуру, высунулся и помахал «лапой». Коля Л.: роль пса дополнил атрибутами: одел шапочку, перчатки. В положении лежа — громко вздыхал, вздрагивал, как будто замерз, произносил: «Бр-р-р, гав-гав-гав, ох, холодно!». Когда подошли ребята и дотронулись до него, встал на задние лапки и зарычал, затем залег на будку, посматривая по сторонам. Соня Б.в роли пса добавила следующие игровые действия: собака не спала, а грызла воображаемую кость. При виде ребят стала прыгать, произносить слова: «Гав-гав, не трогайте меня», однако после этого пес побежал рядом с другими игроками. При выполнении роли зайчика в игре «Зайка» все дети производили однотипные движения, согласно стихотворению в игровой форме.
У многих детей действия и слова были произведены невыразительно, без эмоций. Реализация игровых действий и игровые предметы: в ходе выполнения игр «Кенгуру» и «Доктор Айболит» у этой группы детей частично согласовались с действиями партнера по игре. В игре «Кенгуру» во всех парах все хотели быть кенгуренком, так как кенгуренок приседает и быстро прыгает. Игра вызвала эмоции, смех, шум, особенно тогда, когда руки расцеплялись — цель двигаться в паре выполнялась частично. В игре «Доктор Айболит» психолог предлагал несколько ситуаций, которые дети проигрывали в паре:
1 ситуация: к доктору Айболиту пришел медвежонок. Показать: как медвежонок ходит. Что у него болит? Что он может сказать доктору? Что ответил доктор?2 ситуация: к доктору Айболиту пришла девочка, у неё болит горлышко. 3 ситуация: к доктору Айболиту пришли дети за лекарством. Ролевые диалоги.
4 ситуация: к доктору Айболиту прилетел комарик. 5 ситуация: дети с игрушками-аналогами (зверюшки) в руках стоят в очередь к доктору Айболиту. Задание: занять очередь, подождать и зайти к доктору. В этой игре каждой паре (тройке) были придуманы ситуации, которые они обыграли. Для каждой ситуации дети самостоятельно подбирали предметы для игры: ложечки, вату, бинт, игрушечный фонендоскоп, предметы-заменители — шприцы, лекарства. Выполнение правил: в большинстве игр правила не были выделены. У детей со средним уровнем сформированности игровых навыков освоение ролей и игровое моделирование соответствует возрасту — 3−4 года. Дошкольники адекватно и свободно вступают в ролевое взаимодействие с ровесниками, однако большинство действий были подражательными, типичными. У четырех детей -Кати Г., Игоря А., Димы Б., Вани М.
игровые навыки сформированы на низком уровне, поэтому и роли, которые они проигрывали, у них не получились. Содержание игры: в играх они лучше осознавали сюжет в действиях с игрушками. Ими были поняты игры на подражание и коллективные игры, в ходе которых они повторяли многие действия других детей группы. В самостоятельной роли эти дети смогли исполнить роль зайчика в игре «Зайцы» — они подпрыгивали, смеялись, ручками показывали, как зайцы шевелят ушами, одно роль словом не смогли означить. В играх «Кенгуру», «Доктор Айболит» и «Филин на охоте» участвовать не захотели, стояли в сторонке и наблюдали. Эти дети предпочитают одиночные игры с реальными игрушками. Кроме этого нами были исследованы отдельные критерии игровых навыков — осознание и выполнение взятой роли в игре (критерий 3) и выполнение правил игры (критерий 5). Для этого нами были взяты показатели по всем восьми играм, которые дети показали в игровом процессе. Если игровой уровень соответствовал возрастной, то против фамилии ребенка ставился зеленый квадратик.
Если встретились незначительные отклонения от нормы, ставился синий квадратик, если значительно отстает — красный. На этом основании была сформирована таблица 7, отраженная в рисунках 4 и 5. Таблица 7Уровень выполнения взятой роли и соблюдения правил игры в игровой деятельности детьми 3−4 лет
Имя Код Выполнение взятой роли
Выполнение правил игры
Катя Г. 1И.3 баллов2 балла
Костя Л. 2Б.18 баллов16 баллов
Коля Л.3А.24 балла18 баллов
Игорь А.4И.8 баллов9 баллов
Ульяна Г. 5А.16 баллов16 баллов
Дима Б.6 В.9 баллов3 балла
Соня Б.7К.16 баллов24 балла
Кристина С.8К.9 баллов8 баллов
Миша Я.9Д.8 баллов8 баллов
Витя М.10Р.16 баллов17 баллов
Ваня М.11А.8 баллов3 балла
Соня Ф.12Р.16 баллов23 балла
Злата Р.13Ю.17 баллов23 балла
Тася П.14Т.24 балла16 баллов
Рисунок 4. Уровень выполнения взятой роли и правил игры младшими дошкольниками в игровой деятельности
Рисунок 5. Уровень выполнения взятой роли и правил игры младшими дошкольниками в игровой деятельности
Цветовая гамма в таблице и диаграмме наглядно отражают уровень осознанности к выполнению выбранной или предложенной роли в игре. Коля Л. и Тася П. могут самостоятельно распределять роли в игровой ситуации, в конфликтные ситуации при распределении ролей не вступают.
В игре продумывают свою роль, включая атрибуты, игрушки, игрушки-заменители. При использовании игрушек заменителей проговаривают, что чем заменяют. Например, при игре «Филин на охоте», Коля Л. выбрал маленькую скамейку на улице и взобрался на неё — «это гнездо филина», обустроил гнездо: «расческа"(перышко от птицы), «стол"(кирпич), чашка (листик от лопуха), ложка (веточка от дерева).
Тася П. в этой же игре исполняла роль сороки, она подбегала к филину сама и громко произносила: «Я, сорока-белобока, наскочу-ка на тебя! Не поймаешь! Не поймаешь! Убегу я от тебя». У Кости Л., Ульяны Г., Вити М., Сони Ф., Златы Р. проявляется второй уровень сформированности ролевого действия.
При продумывании своей роли они используют подсказку психолога или другого взрослого человека, роль озвучивают краткими выражениями или отдельными словами. Рассмотрим эти особенности исполнения роли в игре «Курочка-Рябушечка»: Злата Р. исполняет роль Курочки, Костя Л. — роль ведущего игры, Ульяна Г., Витя М.
и Соня Ф. — роль цыплят. Костя Л.
(стоит прямо на небольшом стульчике — придумал сам):
Курочка-курочка, куда идешь? Злата Р.: На речку, на речку, за холодной водой. Костя Л.: (гладит курочку): Постой со мной, поговори! Злата Р.: Тороплюсь я за водой! Костя Л. (молчит). Злата Р.: Там мои цыплята, они пить хотят. Ульяна Г., Витя М. и Соня Ф. (подбегают к
Курочке, толкают её и пищат по очереди): Пи-пи-пи, пить хочу! Пи-пи-пи я проголодался! Пи-пи-пи, так пить хочу, сейчас я упаду! (цыплята делают вид, что плачут). Во время ролевого диалога психолог делал маленькие подсказки ведущему и девочке, исполняющей роль курочки. Психолог задавал такие вопросы: «Курочка, какая? Она заботливая мать?
Она добрая или строгая?". Правила игры дошкольниками не были соблюдены до конца: по правилам игры: цыплята пищат и разбегаются в разные стороны, а «курочка» должна их ловить. Кого она поймает, то произносит такие слова (или подобные): «Иди к речке пить водицу». У 7 дошкольников усвоение ролей находится на первом уровне — низким этот уровень назвать нельзя, так как освоение ролей от двух до 3,5 лет находится на первом уровне. Эти дети хотят исполнить ту или иную роль, но распределять роли и осознанно её выполнять ещё не могут.
Для них характерны игровые действия с определенными предметами, например, доктор Айболит дает ребенку лекарство. Для этого ребенок (Кристина С.) выбирает кружечку с водой, маленькую ложечку и поит «больного». Соня Б. в игре «Доктор «Айболит» в ситуации с игрушками-зверюшками выбрала зайчика и градусник, зайчику под лапку поставила градусник. Таким образом, у этой группы дошкольников развиты игровые действия, направленные на другого. Три дошкольника — Соня Б., Соня Ф., Злата Р. в ролевом поведении соблюдали правила, однако под влиянием эмоций иногда придумывали и другие действия, которые не были оговорены в игре. Например, в игре «Филин на охоте» они придумали ружье, поэтому у них филин стрелял в других птиц, добывая себе пищу (пояснения детей).
У остальных детей либо отсутствовали правила, либо соблюдались частично, в одной какой-либо игре. На основании всего проведенного исследования была составлена общая таблица 8, отражающая выполнение роли и соблюдение правил игры в играх с правилами и сюжетно-ролевых играх. Таблица 8Выполнение роли в разных видах игры (в баллах) Имя Игры на подражание
Игры с сам.
ролью
Игры с партнером
Коллективные игры
Об.б. роль
Об.б.правила игры
Катя Г.300 032
Костя Л. 34 651 816
Коля Л.36 872 418
Игорь А.322 189
Ульяна Г.34 631 616
Дима Б.322 293
Соня Б.3 221 824
Кристина С.322 298
Миша Я.321 288
Витя М.34 541 617
Ваня М.322 183
Соня Ф.36 431 623
Злата Р.36 441 723
Тася П.36 962 416
Из результатов таблицы по всем проведенным играм в группе младших дошкольников прослеживается такая тенденция: дети, хорошо овладевшие правила игры в совместной деятельности (игры с правилами) хорошо справились в сюжетно-ролевой игре — «Доктор Айболит», «Курочка-Рябушечка», «Филин на охоте». Общие баллы, полученные по соблюдению правил игры во всех восьми играх, особенно в играх с партнером и коллективных играх, свидетельствуют о тесной взаимосвязи с освоением роли в игровых ситуациях. Например, в играх с правилами Костя Л., Коля Л., Ульяна Г., Витя М., Соня Ф., Злата Р. показали хорошие результаты, что непосредственно отразилось на их умениях и способностях при сюжетно-ролевых играх: выбранные или предложенные роли были ими показаны согласно их возрастным требованиям. В освоении ролей они пытаются построить диалог с использование коротких фраз или словосочетаний. Озвучивание ролей базируется на основании сюжета (содержания) игры. Необходимо отметить, что проявились и такие особенности игровой деятельности дошкольников, как несоответствие овладения нормами (правилами игры) и освоением роли. Соня Б.
имеет высокие баллы по соблюдению правил игры, однако роль в сюжетно-ролевой игре ей не удается в силу своих психологических феноменов: она стесняется, предпочитает играть самостоятельно, индивидуально, обособленно от других детей: слабо развитые коммуникативные навыки влияют на освоение роли в игровой ситуации. Тася П. не всегда владеет (не соблюдает) правилами игры, она способна изменить эти правила, а, следовательно, применить в заданной роли отклонения от сюжета игры. Дети, слабо освоившие навыки коллективной игры и игры с партнером, еще недостаточно владеют навыками ролевых диалогов и проигрывания роли. Следовательно, изучение освоения роли младшими дошкольниками на материале сюжетно-ролевых игр показывает, что дети этого возраста — от трех до четырех лет хорошо владеют сюжетно-бытовыми играми, так как они основаны на их личном наблюдении.
Такой игрой была «Доктор Айболит». Большое количество детей этой группы владеют отдельными предметными игровыми действиями, что соответствует их возрасту. Кроме этого, полученные диагностические данные могут лишь служить инструментом для дальнейшего систематического внедрения игр разной направленности в деятельность дошкольников. Выводы по 2 главе
Таким образом, изучение освоения роли младшими дошкольниками в играх связано с психологическим развитием, с овладением ими новых видов деятельности в образовательном дошкольном учреждении. Их формирующееся представление основывается на том, что различные очертания линий, форм, цветовых пятен представляется в конкретных образах и обыкновенных предметных игрушках. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте служит игра, благодаря игре дети расширяют свои знания в процессе неоднократных наблюдений за игрой ровесников. В младшем дошкольном возрасте игры больше всего связаны с наглядно-образным мышлением детей, направлены на развитие логики, внимания и памяти. Задача психолога дошкольного детского учреждения направлять игру на самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, игровых умений, самостоятельного освоения ролей [6, с.27]. Сюжетно-ролевые игры, подобранные для изучения, были четырех видов: игры на подражание, на выполнение самостоятельной роли, на взаимодействие с партнером, на групповое взаимодействие. Игры: «Карусель», «Где же наши ручки?», «Лохматый пес», «Зайка», «Кенгуру», «Доктор Айболит», «Курочка-Рябушечка», «Филин на охоте» проводились в естественных условиях во время занятий и прогулок.
Каждая игра отражала все пять выбранных для оценивания критерий: содержание игры, выполнение взятой роли, реализация игровых действий и использование игрушек, взаимодействие детей в паре и группе, выполнение (соблюдение) правил игры. Проведение игр показало, что в младшем дошкольном возрасте освоение роли в сюжетно-ролевых играх и играх с правилами служит средством формирования личностных качеств, совершенствованием ролевого взаимодействия с ровесниками. Однако в силу своих возрастных особенностей любая игра может занимать у ребенка 3−4 лет 10−15 минут. Большой интерес в этом возрасте представляют для дошкольников игры, направленные на подражание действий взрослых людей (в нашем исследовании психолога). Все игровые действия в диагностическом материале были простыми и доступными для выполнения ролевых действий детьми младшего дошкольного возраста. Было отмечено, что многих дошкольников еще не интересует результат игры, их само игровое действие, базирующееся на установке межличностных отношений между участниками игры. В игровое действие, как правило, входило выполнение той или другой роли (пес, заяц, кенгуру и кенгуренок, курица и цыплята, доктор и больной, филин) в определенной ситуации игры.
Дошкольники действовали так, как в их детском воображении должны действовать изображаемые образы: они эмоционально переживали свои удачи и неудачи, связанные с развитием игрового сюжета и осознания роли этого образа. Следовательно, подтвердилась наша гипотеза исследования: в процессе игровой деятельности младшие дошкольники осваивают роли, способствующие успешной социализации и адаптации в образовательной среде. Успешность освоения ролей в соответствии с принятой ролью в игровой ситуации влияет на: а) развитие самостоятельности и инициативы детей в игре; б) на развитие и совершенствование речевых и коммуникативных способностей. Заключение
Развитие детей в младшем дошкольном возрасте доказывает простую истину: способности и характер личности не предопределены от рождения, а формируются в определенный период его жизни. Исследования физиологов и психологов показали, что в первые три года жизни развиваются психические феномены и происходит умственное развитие детей. Это связано с бурным развитием мозговых клеток и познание окружающего мира личным опытом. Поэтому цель раннего развития состоит в том, чтобы дать каждому ребенку такое образование и воспитание, чтобы заложить основы глубокого ума и здорового тела, основы мыслительной и творческой деятельности. Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в младшем дошкольном возрасте является игра, которая изменяется по содержанию отпредметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой. Благодаря игре развивается наглядно-действенное мышление, речь становится связной, осваивается фонетический и лексический материал, появляются новые мотивы и потребности, а это, в свою очередь, ведет к формированию устойчивых норм.
Появляются доминирующие установки: у одних — эгоистичные, у других — альтруистические, у третьих — на достижение успеха. Игра изменяет потребности общения: происходит перестройка взаимоотношений с ровесниками. В детских играх, как в зеркале, отражаются особенности времени, которые порождают новые сюжеты и приемы игры. Например, современные дошкольники во всех играх используют сотовый телефон, то есть игрушки-заменители. В игровой ситуации дети осваивают нормы поведения, подражая взрослым, учатся взаимодействовать в окружающей среде. Исследования Д. Б. Эльконина отражают одну особенность игры в дошкольном возрасте: главное не то, что игровые действия развивают и заново формируют интеллектуальные феномены, а то, что игра меняет позиции и социальные установки каждого ребенка к окружающему миру, происходит формирование механизма координации своих действий, своего видения с другими возможными взглядами. Изучение освоения роли младших дошкольников проводилось на материале сюжетно-ролевых игр: «Карусель», «Где же наши ручки?» (игры на подражание), «Лохматый пес», «Зайка» (игры на выполнение самостоятельной роли), «Кенгуру», «Доктор Айболит», «Курочка-Рябушечка», «Филин на охоте» (игры на взаимодействие с ровесниками в паре и группе). Все игры проводились в естественных условиях во время занятий и прогулок. Каждая игра отражала пять выбранных для оценивания критерий: содержание игры, выполнение взятой роли, реализация игровых действий и использование игрушек, взаимодействие детей в паре и группе, выполнение (соблюдение) правил игры. Проведение игр показало, что в младшем дошкольном возрасте освоение роли в сюжетно-ролевых играх и играх с правилами служит средством для развития следующих компонентов: освоение сюжета и игровых действий, умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, целенаправленно и одновременно произвольно в реальной и воображаемой игровой ситуации. В ходе наблюдения за игровыми действиями детей исследуемой группы было установлено, что каждый ребенок пытается освоить роль, отождествляя себя с героем сюжета, и действует на основании своих личных представлений об этом персонаже.
Каждая роль содержала свои правила, которые воспринимались большинством дошкольников, однако не соблюдались или соблюдались частично. Это связано с возрастом младших школьников: они ещё не способны до конца освоить роль по правилам игры. Дети трехчетырех лет хорошо владеют сюжетно-бытовыми играми, так как они основаны на их личном наблюдении. Многие дошкольники владеют отдельными предметными игровыми действиями, что соответствует их возрасту. Кроме этого, полученные диагностические данные могут лишь служить инструментом для дальнейшего систематического внедрения игр разной направленности в деятельность дошкольников. Однако необходимо заметить, что подчинение дошкольников правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры, которые нравятся детям своим разнообразием. Активное участие в играх с правилами и соблюдение этих правил служит для младших дошкольников образцом того, как надо действовать.
На основании этих игровых образцов, дети оценивают поведение участников игры, а затем и свое собственное. Следовательно, нами была доказана гипотеза о том, что в процессе игровой деятельности младшие дошкольники осваивают роли, способствующие успешной социализации и адаптации в образовательной среде. Успешность освоения ролей в соответствии с принятой ролью в игровой ситуации влияет на: а) развитие самостоятельности и инициативы детей в игре; б) на развитие и совершенствование речевых и коммуникативных способностей.
Список литературы
1. Антонова
О. В. Умные дети. Умные игры: Развивающие игры и упражнения для дошкольников. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. — 135с.
2. Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. — М., 2005. — С. 40−48.
3. Венгер Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2008. — 335с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М. В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2011. 272с.
5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 2008. — № 6.
6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С. Л. Новосёловой.
— М., 2009. — 196 с.
7. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 2011. — 144с.
8. Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Просвещение, 2006 — 270с. С.
56.9. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. — 2004. — № 2.
10. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л. А. — М., 2009. — 180с.
11. Колесникова Е. В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. — Ярославль, 2010. — 78с.
12. Краснощёкова Н. В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 124с.
13. Лаврентьева Т. В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. — 58с.
14. Любина Г. Игра — это работа ребёнка над самим собой / Г. Любина, М. Монтиссори, Е. Субботский //Дошкольное воспитание, 2002. — № 6. — С.
100.
15. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М.: Педагогика, 2012. — 88с.
16. Михайленко Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 4.
17. Монина Г. Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г. Б. Монина, Ю. В. Гурин. — СПб.: Речь, М.: Сфера, 2012. — 256с.
18. Некрасова Н. Творческий эксперимент // Мой ребенок. — М., 2013. — № 5. — - С.12−15.
19. Павлова Л. Н., Бестужев И. В. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание, 2012. — № 8. — С.24−27.
20. Педагогическая психология: учебник для педагогических вузов / И. А. Зимняя. — М., 2004. — 290 с.
21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2007. -370с.
22. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.
23. Психология и педагогика: учеб.
пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2005. — 406 с.
24. Психология детства. //Под редакцией А. А. Реана. — СПб.: Питер, 2005. — С.
116.
25. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т. Н. Дороновой., Т. И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. — 304с.
26. Сегодня вместе — завтра я сам // Мой ребенок. — М.: Изд. дом Бурда, 2006. — № 2. — С.74−78.
27. Сидорова У. М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У. М. Сидорова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64с.
28. Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. — 2012. — № 1. — С.67−71.
29. Смирнова Е. О. Детская психология. — М., 2006. — 360 с.
30. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности//Дошкольное воспитание. — 2002. — № 4.
31. Смирнова Е. И., Гударева О. В. Игры и произвольность у современных дошкольников //Дошкольное воспитание. — 2004. — № 6. — С. 91−103.
32. Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей: Ранняя диагностика умственного развития // Альманах института коррекционной педагогики PAO. — M., 2005 -№ 4.- С.122−145.
33. Тихеева Е. И. Игры в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 2006. — 360с.
34. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. — 245 с.
35. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 2009. — 240с.
36. Эльконин Д. Б. Психология развития. — М.: Академия, 2004. — 144с.
37. Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.:Институт практической психологии, 2009. — 304с.
