Насыщенность — степень его чистоты, то есть примеси к данному цвету серого цвета той же светлоты. Вначале у детей формируется представления о хроматических цветах, белом и черном цвете, создаются условия, способствующие усвоению названия цветов. На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается с трудом. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получают представления об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их деление на группы теплых и холодных. При ознакомлении детей с оттенками цветовых тонов нецелесообразно рассматривать отдельно их светлоту и насыщенность.
В окраске реальных предметов светлота и насыщенность изменяются обычно одновременно, создавая различную яркость цвета. Цвет, в особенности сильный, интенсивный, возбуждает положительные чувства детей, радует их. Ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов, применяя полученные представления о хромантических и ахромантических цветах, а позднее об их оттенках. Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых тонов от сочетания холодных. В обиходе, когда обозначают оттенки цвета, указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в виду яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят изменяемость световых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков[14]. На четвертом году жизни у детей формируются умения выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание.
На занятиях рисованием, аппликацией дети учатся правильно называть и различать цвета: красный, черный, зеленый, синий, белый. Кроме указанных в программе цветов, воспитатель может на занятиях предлагать детям цвета, которые они не знают, но, используя, получают интересную цветовую гамму. Воспитатель формирует у детей правильное отношение к выбору цвета при окраске отдельных предметов (красный флажок, зеленая елочка). Начиная с трех лет, дети постепенно научаются передавать цвет, как признак присущий предмету. В первую очередь — это цвет природных предметов и явлений, имеющих относительное постоянство. Впервые рисуя елочку, дети 3 лет используют зеленую краску.
Цвет характеризует елку, отличая ее от всех лиственных деревьев зимой. Но множество других предметов не имеет одного, характерного для них цвета: таковы дома, машины, корабли. Цветы, бабочки, птицы тоже могут быть разнообразных оттенков. Только постепенно дети знакомятся с различными видами растений и животных и узнают их характерную окраску.
Дети узнают, что цвет предметов может изменяться в зависимости от изменения условий: распустившийся лист на дереве — зеленый, а опадший лист — красный или желтый. Небо изменяет цвет в зависимости от погоды, а так же при заходе солнца. Помимо изменений цвета в природе, человек по своему желанию меняет цвет предметов, которые он создает: заново покрасили дом или забор, сделали ремонт в помещении детского сада, постелили ковровую дорожку другого цвета. Дети подмечают все эти изменения в окружающей обстановке в рисовании[33]. Отображение некоторых явлений природы также требует реальной окраски («падает белый снежок», «светит яркое солнышко», «растет травка»).
Краской они наносят карандаши, краски, полоски. В некоторых случаях, когда дети осваивают проведение краской прямых полос в разных направлениях, воспитатель может предложить им цветную бумагу разного размера и в соответствии с фоном бумаги цвета красок. В результате получаются очень простые, но красивые по цвету композиции («яркие цветные дорожки, коврики, платочки»). Из этих работ воспитатель для украшения группы в праздничные дни может сделать коллективный фриз, способствуя воспитанию у детей интереса к работам своих товарищей, умения оценивать их. Для детей 4 — 5 лет процесс отображения в аппликации впечатлений, полученных из окружающей действительности — веселая и увлекательная игра. Он позволяет не только создавать красочные композиции, яркие и выразительные образы, но и выражает определенную предметную ситуацию: на голубом небе белеют облака, падают снежинки на землю. Обучение детей средней группы носит наглядно — действенный характер.
Главную роль при этом играет сочетание показа с практической деятельностью. Для тех, кто не посещал младшие группы воспитателю необходимо шире использовать практический прием: показ. Наблюдения обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию зрительной памяти образного восприятия мира. Сенсорные эталоны формы. Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее так же может быть введена форма трапеция, куб, цилиндр.
Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон)[20]. Первоначально происходит знакомство с плоскостными фигурами, а потом и объемными. К тому же плоскостные фигуры лучше отображают форму и могут выступать в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры.
Введение
же наряду с ними объемных фигур (шара, куба, цилиндра) может вызвать лишь дополнительные трудности.
Более сложным является обучение детей обследованию формы предмета. Прежде всего возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображение) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный»). На четвертом году жизни дети учатся передавать округлые формы, при этом еще не отличают круга и шара от форм удлиненно — округлых, овальных. Однако немногие предметы имеют простую форму, приближенную к той или иной геометрической фигуре.
В большинстве случаев форма предметов более сложна: в ней можно выделить общие очертания, форму основной части, форму и расположение более мелких (второстепенных) частей, наконец, отдельные дополнительные детали. На всех этапах обучения действиям по обследованию формы может использовать прием обведения детьми контура предмета и его частей. Он помогает сопоставлению обводимой формы с усвоенными эталонами. Глубокое восприятие формы предполагает зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.
Дети, осваивая изображение отдельных форм, в дальнейшем переходят к изображению наиболее доступных, знакомых предметов. Восприятие эталонов величины. Особый характер носит эталон величины. Поскольку величина — относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливаться людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая условная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования — особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения[14]. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне можно объяснить).
Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака, это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталона величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой»).
Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух — трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. Сенсорное восприятие тесно переплетается здесь с развитием мышлением ребенка. Специальные исследования показали, что эта задача вполне посильна для дошкольника. При сравнении предмета по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем — выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Сложнее произвести глазомер «сложение» — подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. На протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть овладеть зрительной оценкой пропорций.
В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно обучить их пользоваться простейшей меркой. Она выступает в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания предметов друг к другу к глазомерному действию. Выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятых системы мер. Аналитическое восприятие величины связано не выделением и объединением частей сложного целого, а с выделением разных измерений величины предмета — длины, высоты, ширины. Но нельзя длину или ширину отделить от самого предмета.
Поэтому правильным путем является сопоставление предметов по данным измерениям. Постепенно дети овладевают умение решать сразу две задачи: передавать относительную величину предмета и изображать ее в разных положениях: но обе эти задачи решаются детьми дошкольного возраста лишь в ограниченных пределах. Это придает детским рисункам известную условность, непротиворечащую правдивости изображения, а лишь ограничивающая её. Программой определено требование вычленять из предмета основные его части и передавать их в лепке, рисунке, аппликации. Раз за разом, детей подводят к передаче строения предмета.
Части в предмете находятся в определенных взаимоотношениях — один из них больше, другие — меньше, одни — одной формы, другие — другой. Части расположены известным образом по отношению друг к другу — одни выше, другие под ними[37]. В первую очередь надо выбирать для изображения предметы, наиболее простые, как по общей форме, так и по форме частей, по окраске, по строению, с равномерно расположенными частями, наличием сходных по форме частей. Различие частей в отношении величины, формы должны хорошо улавливаться на глаз. Современная теория сенсорного воспитания утверждает, что содержание сенсорного воспитания должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию.
Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь чёткие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
2.5 Создание в группе сенсорного уголка по формированию представлений о форме, цвете, размере и материале
Знакомство с формой, цветом, размером, материалом происходит как в специально организованных условиях, на занятиях, так и в свободной деятельности дошкольников. Для полноценного формирования представлений о форме, цвете, размере и материале в группе необходимо выделить место, зону под создание сенсорного уголка. Основная задача такой зоны — сенсорное развитие. Наличие такой зоны соответствует понятию современной предметно-развивающей среды, предназначенной для развития и коррекции сенсорно-перцептивных способностей. Сенсорный уголок — это такое место в предметно-развивающей среде, которое представляет собой реальную возможность расширения жизненного опыта детей, обогащение их чувственного мира, усвоение и расширение представлений о формах, размерах, цветах, материалах окружающего мира. Исследователи отмечают, что занятие в таком уголке в течение 15−20 минут способны нормализовать психоэмоциональное состояние, развивать мелкую моторику, осваивать способы расстегивания и застегивания одежды различными средствами: пуговицами, молниями, липучками, крючками; шнуровки (например, шнуровка и завязывание узелка, которое потом может пригодиться при шнуровке обуви); соотносить предметы, по форме, цвету, величине, текстуре материала, температуре, запаху, звуку и т. д.; повышается мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности, познанию окружающего[39]. С учетом того, что размеры группы ограничены, необходимо организовать сенсорный уголок таким образом, чтобы он вписывался в интерьер группы и содержал в себе материалы и оборудования, учитывающие потребность дошкольников в сенсорном развитии. Следовательно, воспитателю для поддержания интереса к сенсорному уголку, постоянного и систематического развития представлений об окружающем мире, в том числе и формирование представлений о форме, цвете, размере, материале, организации свободной деятельности дошкольников необходимо систематически обновлять оборудование, вносить новые предметы. На занятиях обучать детей, как его можно использовать для организации совместной игровой, познавательной деятельности. Все материалы и оборудование, которые размещены в сенсорном уголке, должны стать частью так называемой педагогической «подготовительной среды», которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности. Помимо этого сенсорные материалы должны соответствовать возрасту детей, должны быть эстетически привлекательны, безопасны. Сенсорные уголки для разных возрастов дошкольников должны быть разными в зависимости от онтогенеза развития сенсорных функций[8].
Например, в группе детей раннего возраста в сенсорный уголок помещают материалы, направленные на развитие тактильных ощущений: шишки, желуди, разнообразные орехи и крупы, массажные ванночки для рук с чечевицей, горохом. Дети, играя в ванночках, усваивают способы тактильного ощупывания и узнавания предметов, знакомятся с цветом, формой, величиной. В группах для детей младшего дошкольного возраста количество материалов расширяется. К ним добавляются пирамидки (усвоение цвета и размера), геометрические тела (куб, шар, призма для усвоения формы предмета), объекты из разного материала (бумага, ткань, кожа и т. п. — усвоение материала) и разной поверхностью, ведерки разные по размеру, матрешки и т. п.В группе для детей среднего и старшего дошкольного возраста возможно использование различных круп, орехов для составления узоров как по образцу, так и придуманных самими детьми. Увеличивается количество объектов из разных материалов, объемных и плоскостных форм, цветов, размеров. Для дошкольников подготовительной группы возможно размещение материалов, связанных с исследованием звуков, запахов, предметов. Которые отличаются от другим двумя-тремя признаками. Нравится дошкольникам игра «Чудесный мешочек», в которой дети на ощупь должны определить спрятанный предмет, назвать его форму, материал[21]. Материалы и оборудование для сенсорного уголка можно изготовить самим. Приведем некоторые примеры. Тактильное панно (приложение 1).
Оно способствует закреплению различных видов захватов кистью, развитию моторно-зрительной координации. Детали панно выполняются из различных по цвету, форме, фактуре материалов и крепятся на основу при помощи липучек или другим способом. Используя детали во время игры, переставляя их, ребенок развивает тактильную чувствительность кончиков пальцев, учиться различать свойства деталей и предметов. Помимо этого, если тактильно полотно тематическое, например, «Времена года», «Время суток» и т. п., поможет дошкольникам усвоить времена года, их последовательность и т. д.Используя, например, тактильное полотно «Поезд» можно использовать на занятиях по математическому развитию, подготовке к обучению грамоте. Колёса у поезда крепятся пуговицами, окна у вагончика открываются и закрываются с помощью липучек. У вагончиков колёса на липучке. В окошки можно вставлять для счёта зверюшек, числа. Так же можно окошки использовать для обучения грамоты. Выкладывая в окошках буквы. Сухой дождь (приложение 2). Это — шатер из разноцветных атласных лент, расположенных от теплых тонов к холодным.
Ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. Проходя через такой «дождь», три-четыре раза в течение занятия (от теплых цветов к холодным), активные заметно успокаиваются, а медлительные (они ходят по направлению от холодного цвета к теплому), наоборот, — активизируются. С помощью того дождя дошкольники могут знакомиться и закреплять цвет. Дидактическая черепаха (Приложение 3). Вместо черепахи может выступать любой другой предмет с набором различных функций.
Это мульти-сенсорная игрушка, которая привлекает внимание детей своей яркостью и необычностью, позволяют им познавать окружающий мир, расти физически здоровыми и жизнерадостными. У детей развиваются:
зрительно-моторная координация;
мелкая моторика и тактильная чувствительность;
навыки самообслуживания. Дидактический материал «Вкладыши», пирамидки, матрешки и т. п. поможет дошкольникам лучше усвоить форму, цвет, размер предметов. Помимо этого есть возможность в сенсорном уголке использовать материал М. Монтессори, который создан ею специально для формирования представлений о свойствах и признаках окружающих предметов. Материалы по сенсорному развитию сочетают в себе учебное пособие и развивающую игру. Все оборудование изготовлено из натуральных материалов, как правило, это ценные сорта деревьев. Например, с помощью материала «Блок цилиндров» дошкольники знакомятся, а потом в свадебной деятельности закрепляют понятия размер, усвоение красного и синего цветов. Пособие «Розовая башня» помогает дошкольникам усвоить понятия «большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький», а пособие «Коричневая лестница» — с понятиями «тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый». Дидактическое пособие «Геометрические тела» помогает детям сформировать представление о форме объемных предметов, плоские геометрические формы дети усваивают при работе с пособием «Металлические вкладки» и т. д.Таким образом, наличие в группе сенсорного уголка поможет дошкольникам усвоить представления о форме, цвете, размере и материале окружающих предметов. Заключение
Вопросы формирования представлений дошкольников о форме, цвете, размере, материале относятся к сенсорному развитию. Проблеме сенсорного развития детей во все времена придавалось большое значение, и занималось ей множество педагогов и психологов. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф. Фребель, Е. И. Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением.
Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное воспитание является целенаправленным совершенствованием, развитием у детей сенсорных процессов (ощущения и восприятия). Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Главное направление сенсорного воспитания состоит в вооружении ребёнка сенсорной культурой. Основные задачи сенсорного развития — усвоение ребенком системных сенсорных знаний (эталонов), включение сенсорного опыта в деятельность ребенка, соединение чувственного опыта со словом. Ребенок рождается с относительно развитыми органами чувств, но для их совершенствования и сенсорного развития необходимо целенаправленное, систематическое обучение.
Сенсорное развитие базируется на ощущениях и восприятии, в результате чего дошкольник знакомится и усваивает форму, цвет, величину предметов. В ходе обучения дети знакомятся с системой сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны — устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических формах, и отношения по величине между предметами. К системе сенсорных эталонов в области цвета относят хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахромантические цвета (белый, серый, черный).Сенсорные эталоны по форме — квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, позже добавляется трапеция, куб, цилиндр. Относительно величины, сенсорные эталоны усваиваются относительно других предметов, разных по величине. Формирование дошкольников о форме, цвете, размере, материале происходит в практической деятельности: будь то учебные занятия по математике, речевому развитию, продуктивной деятельностью, или в свободной деятельности. Полученные знания о форме, цвете, размере, материалена учебных занятиях, дошкольники закрепляют в свободной игровой деятельности. Чтобы закрепление происходило целенаправленно и успешно, необходима специально созданная предметно-развивающая среда. Как показывает практика, не во всех группах и дошкольных учреждениях созданы условия для формирования у дошкольников представлений о форме, цвете, размере, материале в свободной деятельности. Следовательно, необходимо в группах дошкольных учреждений предусмотреть место, зону для сенсорного уголка.
Список литературы
Абузярова, Л. Предметно — развивающая среда ДОУ // Ребёнок в детском саду / Л. Арбузова.-2004.-№ 6.-с.30−32.Акрушенко А. В., Ларина О. А., Катарьян Т. В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. — М.: Эксмо, 2008
Афонькина, Ю. А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Ю. А. Афонькина. — Петроград: Учитель, 2011 г. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003
Вайнерман С. М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. М., 2009
Венгер Л. А. Генезис сенсорных способностей. — М.: Педагогика, 1976
Венгер Л. А. Пилюгина Э.Г. Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М. 1988
Воскресенская, В. Создаём развивающую среду сами // Дошкольное воспитание / В. Воскресенская.-2004.№ 1.-с.77−79.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред
Л.А .Венгера, — М., Просвещение, 1988, Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.
М.1991г.Гуськова, Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок? // Дошкольное воспитание / Т. В. Гуськова -1988.-№ 11.-с.60−64.Дагмар
Альтхауз, Эрна Дум Цвет, форма, количество. — М.: «Просвещение», 1984
Детство:
Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. — СПб.: Детство-Пресс, 2008
Дошкольная педагогика. / Под ред.В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2004. — 456 с. Ермолаева Н.
Развитие художественных способностей (из опыта воспитательной работы) // Дошкольное воспитание. — 1963. — № 1. — С. 21−23.Зимняя И. А. Основы педагогической психологии.
— М, 1980
Иванова, Н. В. Игровое обучение детей 5—7 лет. Методические рекомендации / Н. В, Иванова — М.: Сфера.- 2008. — 112 с. Камерина, Н. Деловое построение развивающей среды // Детский сад. Управление / Н. Камерина-2003.-№ 2.-с.
5.Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада// Справочник старшего воспитателя, № 5−2008
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1998
Кузнецова, С. Обновление предметно-развивающей среды/ С. Кузнецова, Г. Романова//Ребёнок в детском саду.-2004.-№ 4с58−65.Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения.
М., 1983
Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы.
М., 1970
Маханёва, М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка//Дошкольное воспитание / М. Маханева.-1992.№ 2 -с.4−6.Меремьянина, О.Р., Казанцева, А.С. Предметно-развивающее пространство в ДОУ / О. Р. Меремьянина, А. С. Казанцева // Воспитатель ДОУ.-2009г.-№ 7.Мухина В. С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: Учеб.
пособие для студ.
пед.ин-тов/под ред. Л. А. Венгер. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985. с. 213−238Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики //Обруч № 2 — 2006
Нищева, Н. В. Пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева.
С-Пб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2010.-128 с, ил. Павлов И. П. Мозг и психика. Избранные психологические труды.
М., 1975
Петровский, В.А., Кларина, Л.М., Смывина, Л.А., Стрелкова, Л.П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1993
Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / под ред. Н. В. Микляевой.
М.:ТЦ СФЕРА, 2011 г.-129с.Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М., 2001
Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб.
пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование» / Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005
Сольцева О. Г. Наши помощники — органы чувств //Ребенок в детском саду № 3−2007
Теплюк, С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Дошкольное воспитание / С. Теплюк.-1991.-№ 7.-с.67−71.Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника .— В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации23 ноября 2009 г. № 655Хвастунова, Т. А. Организация предметно-развивающей среды в соотвествии с современными требованиями / Т. А, Хвастунова //Воспитатель ДОУ.-2009г.-№ 2Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей //Дошкольное воспитание / Г. Юсупова.- 2002.-№ 8.-с.28−29.Приложение
Приложение 1Тактильное панно
Приложение 2Сухой дождь
Приложение 3Мультисенсорная игрушка
Приложение 4Оформление сенсорного уголка
