Этапы проведения эксперимента

Исследователю необходимо соблюдать определенную логику и этапы при организации эксперимента. Отметим, что у авторов различных книг по данной проблеме в рассмотрении этапов нет единого мнения: в основном они выделяют от 4 до 6 этапов, которые отражают логику экспериментального исследования.

Предшествующий эксперименту этап включает в себя тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем; выбор темы данного исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению данной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования. Она должна требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.

Подготовка к проведению эксперимента предусматривает разработку концепции исследования, составление программы эксперимента, в которой необходимо отразить решение следующих задач:

• — выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др.);
• — определение необходимой длительности проведения эксперимента (слишком короткий срок приводит к необоснованному преувеличению роли того или иного средства обучения, слишком длительный срок отвлекает исследователя от решения других задач исследования, повышает трудоемкость работы);
• — подбор, разработка и апробация психодиагностических и исследовательских методик, выбор конкретных методик для изучения начального состояния экспериментального объекта (анкетного опроса, интервью, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.);
• — определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Программа эксперимента может иметь различную структуру. Главное, чтобы она была удобна и понятна исследователю. Далее, в практической части данного раздела, предлагается конкретный пример программы эксперимента.

Программа может быть конкретизирована планом, в котором определяется порядок действий экспериментатора. При планировании психолого-педагогического эксперимента экспериментатор должен определить:

• — количество экспериментируемых объектов;
• — способы отбора экспериментируемых;
• — шаги проведения эксперимента.

Необходимо также предусмотреть: достоверность полученных результатов; правильную их интерпретацию. Следует подчеркнуть, что чем продуманнее спланирован педагогический эксперимент, тем более объективные результаты дает он с самого начала. Различные дополнения и изменения в ходе эксперимента затрудняют работу экспериментатора и уменьшают объективность результатов.

План эксперимента должен включать:

• — цель и задачи эксперимента;
• — место и время проведения эксперимента, его объем;
• — характеристику участвующих в эксперименте лиц;
• — описание материалов, используемых для эксперимента;
• — описание методики проведения эксперимента;
• — описание дополнительных переменных, могущих оказать влияние на результаты эксперимента;
• — методику наблюдения за ходом эксперимента;
• — описание методики обработки результатов эксперимента;
• — описание методики интерпретации результатов эксперимента.

Необходимо отметить, что исследователь должен составить план эксперимента таким образом, чтобы всякое другое достаточно подготовленное лицо могло по нему успешно провести эксперимент. В табл. 3.10 предлагаем один из вариантов такого плана.

Таблица 3.70

План эксперимента.

На данном этапе также необходимо продумать следующее:

• — получение официального разрешения для проведения эксперимента у руководителя организации, где будет проводиться исследование;
• — кто будет помогать в организации эксперимента;
• — к чему и как подготовить помощников и участников эксперимента;
• — какое учебно-методическое и материально-техническое обеспечение необходимо для проведения исследования;
• — какие трудности могут возникнуть и как их предупредить;
• — какие организационные мероприятия провести на этапе подготовки и проведения эксперимента;
• — как стимулировать участие исполнителей, помощников замыслов экспериментатора и др.

Перед началом эксперимента проводится инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог).

Проведение эксперимента в свою очередь включает несколько этапов, которые часто представлены как констатирующий или диагностический, формирующий, контролирующий или диагностико-результативный этапы эксперимента.

На констатирующем этапе осуществляется первая «срезовая» диагностика:

• — изучения исходного состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, сформированное™ определенных качеств личности или коллектива и др.;
• — изучения начального состояния условий, в которых проводится эксперимент.

На формирующем этапе:

• — проверяется разработанная автором модель (модели);
• — реализуется программа эксперимента, т. е. выявляется и проверяется эффективность используемых средств для решения исследуемой проблемы;
• — создаются экспериментальные условия, отслеживается эффективность использования экспериментальных воздействий (технологий, методик, программ и др.);
• — фиксируются данные о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;
• — определяются затруднения, риски, возможные типичные недостатки при апробации эксприментируемых средств;
• — осуществляется оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

На контролирующем или диагностико-результативном этапе осуществляется повторная «срезовая» диагностика, замеряются изменения, которые произошли в ходе эксперимента, фиксируется динамика основных показателей.