Подготовка кадров в ДОЛ: социально-управленческий аспект

При этом мы отчетливо осознаем, что социальное воспитание, особенно в ситуации воспитательной организации с временным пребыванием детей, играет лишь дополнительную роль (более или менее значительную) по отношению к развитию в целом под влиянием внутренних источников и факторов социализации. Наконец, в конкретных оздоровительных лагерях объективные возможности развития воспитанников в тех или иных аспектах во многом зависят от субъективных причин — в первую очередь, от профессиональной подготовки сотрудников, их установок и ориентаций в сфере профессиональной деятельности. Принципиально важным для понимания социально-педагогического потенциала загородного оздоровительного лагеря является положение теории социального воспитания о личности как индивидуальном субъекте социального воспитания. Согласно этому положению, личность проявляет свою субъектность в социальном воспитании как система, способная активно и целеустремленно влиять на себя, на обстоятельства своей жизни и окружающую среду. Но личность становится индивидуальным субъектомсоциального воспитания в той мере, в какой в жизнедеятельности воспитательных организаций создаются условия для реализации и развития ряда ее потребностей. Чем благоприятнее эти условия, тем более активно проявляет себя личность субъектом социального воспитания. Характер проявления зависит, во-первых, от сформировавшихся у личности отношений к миру и с миром, к себе и с самой собой, во-вторых, от меры ее креативности, которые не только определяют характер и способы проявления личностью себя как субъекта социального воспитания, но и развиваются в процессе воспитания. Это возможно благодаря созданным педагогами условиям и предпринятым целенаправленным усилиям. Специфика летнего загородного оздоровительного лагеря связана с особым существованием детского сообщества, представленного коллективами совместно проживающих в течение определенного отрезка времени (смена) детей. В социальной педагогике коллектив как формализованная социально-психологическая контактная группа людей, функционирующая в рамках той или иной организации, рассматривается как групповой субъект социального воспитания. Основными характеристиками, позволяющими считать коллектив воспитанников группы (отряда) в детском лагере групповым субъектом социального воспитания, являются жизнедеятельность как открытая и автономная система; ценности как поле интеллектуально-морального напряжения коллектива; формализованная и неформализованная структуры отношений; содержание жизнедеятельности. Грамотное использование педагогами названных характеристик коллектива как группового субъекта социального воспитания в детском оздоровительном лагере позволяет построить жизнедеятельность воспитанников в течение смены как процесс проигрывания социальных ролей, который станет базой накопления ими социального опыта, ареной самореализации и самоутверждения, тем самым создавая возможности для развития. В теории социального воспитания образование представляет собой относительно самостоятельную сферу, в которой создаются условия для целенаправленного развития воспитанников и их духовно-ценностной ориентации.

Спозиций современной социальной педагогики, образование включает в себя систематическое обучение (формальное образование — как основное, так и дополнительное); просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование самообразования. Современные исследователи все больше связывают продуктивность педагогической деятельности с осмыслением возможностей воспитания, обеспечивающих развитие способностей, ценностей, отношений и других форм поведения человека, ценных для общества, в котором он живет, и позволяющих ему достичь в нем социальной компетентности и оптимального индивидуального статуса. Педагоги, школьные, вузовские и медицинские психологи, социологи отмечают, что, не получив в нужное время адекватного социального опыта, подростки, юноши и девушки так и остаются инфантильными, не способными к адекватному выполнению родительских функций, семейных обязанностей, социальных ролей, не приобретают полноценных гражданских качеств. Социально-педагогический потенциал детского оздоровительного лагеря обусловлен его возможностями реально обеспечить социальный опыт детей, подростков, юношей и девушек и организовать для них индивидуальную помощь. В этой связи одним из направлений приобретения воспитанниками социального опыта в детском оздоровительном лагере, как и в любой воспитательной организации, является организация их быта, которая включает само помещение и его оснащенность, режим, традиции, этикет, самообслуживание, одежду. В плане подготовки педагогов и организаторов детского отдыха особое внимание обратим на осмысление концепции развития оздоровительного лагеря с учетом социально-психологических характеристик воспитанников, подведение итогов и анализ результатов деятельности педагогического коллектива, прогнозирование индивидуальных программ развития ребенка, планирование работы с группой воспитанников.

При этом содержательное наполнение созданных и культивируемых традиций и этикета, полученный опыт участия в поддержании чистоты и порядка в «собственном доме», украшении его, создании в нем атмосферы доброжелательности, психологического и физического комфорта и уюта, изготовлении и сбережении имущества и инвентаря, ремонте, планировании своего времени и тому подобном существенно влияют на развитие и коррекцию поведения и личностных особенностей детей и подростков. Представленные аспекты социального опыта, для приобретения которого в детском лагере могут быть созданы более или менее благоприятные условия, тесно связаны с необходимостью оказания воспитанникам индивидуальной помощи. Исследователи считают целесообразной организацию в оздоровительных лагерях деятельности, предшествующей учебной и развивающей ее: восприятие сказки, сюжетно-ролевая игра, конструирование и рукоделие, элементарный труд, рисование, творческое самовыражение, учение. Эти виды деятельности принципиально важны нетолько для младших школьников, но и (с элементами усложнения в соответствии с возрастом) для подростков при переходе на многопредметное обучение и в процессе установления отношений со сверстниками. Это позволяет осмыслить концептуальные подходы и требования к конструированию программ лагерной жизнедеятельности в изменившихся условиях функционирования исследуемой воспитательной организации; выявить возможности игровой основы программ лагерных смен как фактора социализации детей и подростков; определить условия эффективной реализации программ социального воспитания в условиях современного загородного оздоровительного лагеря. Заключение

Детский оздоровительный лагерь как учреждение дополнительного образования детей имеет свои специфические, обусловленные исторически черты и признаки. Воспитательные возможности различных видов деятельности, в которые включаются подростки в ДОЛ, определяются тем, что эта деятельность является объектом социально-педагогического проектирования, предполагает последовательное выявление проблем и трудностей подростков, определение нормативно-прогнозной мо-дели личности с учетом ее потенциалов, разработку конкретных целевых программ, в рамкахкоторых удовлетворяются социальные и духовныепотребности, происходит трансляция ценностей, проигрываются социальные роли, осваиваютсянормы и правила поведения. Детские оздоровительные лагеря можно рассматривать как пространстволичностной самореализации, обеспечивающеевосстановление и дальнейшее развитие интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных, физических возможностей детей, их креативных, интеллектуальных, физических, организаторских способностей. Это во многом определяетсяспецификой детского оздоровительного лагеря как пространства интенсивногомежличностного общения, взаимодействия и содействия в режиме свободного времени. В современных детских оздоровительных лагерях применяются разнообразные по направленности, содержанию и технологиям развивающие и воспитывающие программы деятельности, ориентированные на индивидуальное, групповое и коллективное сотрудничество детей. В новых социально-экономических условиях деятельность детских оздоровительных лагерей как открытых социально-педагогических институтов, обладающих значительным воспитательным и оздоровительным потенциалом, способствующих восстановлению интеллектуальных, духовных и физических сил, развитию и совершенствованию творческих задатков, формирующих систему новых социальных связей, предлагающих широкий спектр форм деятельности, позволяющих учесть все аспекты жизни и деятельности подростков, приобретает важное значение. В этой связи необходима оптимизацияличностного развития подростков в условиях

ДОЛ, повышение качества профессиональнойдеятельности. Педагогическая стратегия ДОЛ, определяетсядвумя обстоятельствами: с одной стороны, необходимо всемерно содействовать развитию личности подростка, реализовать по отношению к нему комплекс педагогических задач. С другой -лагерь должен заинтересовать подростков креативностью направлений, форм и видов деятельности, включить в общий процесс, чтобы в дальнейшем подросток самостоятельно принималактивное участие в заинтересовавшей его деятельности, генерировал свои идеи, разрабатывали содействовал реализации новых проектов. Все более острое противоречие между растущими требованиями к профессиональной подготовке, предъявляемыми усложняющейся общественной жизнью, и недостаточной социальной и психологической зрелостью студентов педагогических вузов также потребовало разработки и внедрения инновационных методов и технологий организации педагогического процесса в различных типах и видах современных образовательных учреждений, в том числе профессиональных. По замыслу исследователей, новые педагогические технологии должны были позволить, интенсивно воздействуя на развитие личности, корректировать негативные явления в молодежной среде и осуществлять их профилактику во всех институтах воспитания. Практика организации детского отдыха показывает, что проблемаподготовки вожатых из состава студентов, не имеющих опыта организации как детской деятельности, так и собственной, молодежной, остается весьма актуальной. Анализ результатов анкетирования и наблюдения руководителей лагерей показывают, что для студентов наиболее проблемными являются как раз те первичные, элементарные знания и умения, которые составляют необходимый минимум для профессиональной вожатской и воспитательской деятельности. Особое место в теоретическом обосновании современных подходов к организации детского отдыха и оздоровления как основы подготовки педагогов и вожатых занимает характеристика социально-педагогического потенциала загородного оздоровительного лагеря. Такое понимание базовой составляющей подготовки организаторов детского отдыха обусловлено спецификой загородного оздоровительного лагеря как воспитательной организации, в которой создаются благоприятные условия для относительно целенаправленного и планомерного развития воспитанников в соответствии с принципами, задачами и ценностями общества в области социального воспитания. Грамотное использование педагогами названных характеристик коллектива как группового субъекта социального воспитания в детском оздоровительном лагере позволяет построить жизнедеятельность воспитанников в течение смены как процесс проигрывания социальных ролей, который станет базой накопления ими социального опыта, ареной самореализации и самоутверждения, тем самым создавая возможности для развития.

Список литературы

Алехина Е. В. Организационно-деятельностные особенности функционирования православного детского лагеря // Человек и общество: история и современность: межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГПУ, 2003.

С. 142−147. Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития//Внешкольник. — 1997. -№ 9.Байбородова Л.

В. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л. В. Байбородова, М. И.

Рожков. Ярославль: Академия развития, 2003. 256 с. Волгунов, В. А. Летняя педагогическая практика: учеб. пособие /

В.А. Волгунов. Арзамас: АГПИ, 2010. 101 с. Лазарева А. Г. Организация жизни детей в летнем лагере / А. Г. Лазарева, З.

И. Невдахина, Г. М. Орябинская, Е. С. Туренская // Воспитание школьников. 1998. №

2. С. 17−21. Методика воспитательной работы: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с. Мудрик, А.В.

Введение

в социальную педагогику: учеб.

пособие / А. В. Мудрик. 2-е изд., перераб. М.: МПСИ, 2009. 568 с. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учеб.

пособие / А. В. Мудрик, Т. Т. Щелина. М.: NOTA BENE, 2008. 218 с.

8. Новикова Л. И. «Воспитательное пространство» как открытая система / Л.

И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. №

1. С. 132−143. 9. Панченко С. И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989

Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 2010. № 2. С. 206 — 216Четвергова Н. Е. Формирование готовности будущего учителя к работе в летнем детском лагере: дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 2004

Щелина, Т. Т. Проблемы социального воспитания молодежи / Т. Т. Щелина // Формирование духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения: материалы науч.

практ. конф. Арзамас: АГПИ, 2005. С. 37 — 45.

http://elibrary.ru/item.asp?id=16 349 393