Дети допускают ошибки, путая и не правильно выделяя звуки. 40% дошкольников смогли выделить необходимые звуки, допуская при этом незначительные ошибки.
Таким образом, проведенное констатирующее исследование показало, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня имеются затруднения в формировании фонематических процессов, а именно фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, а также фонематических представлений.
На основании полученных данных можно сделать вывод, что нарушение фонетико — фонематической системы речи повлечет за собой трудности в овладении грамотой в школьный период. Поэтому на основании выделенных затруднений была разработана коррекционная логопедическая программа по развитию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.
2.
3. Организация логопедической работы по развитию фонематических процессов старших дошкольников с ОНР третьего уровня
Цель коррекционной программы: формирование фонематических процессов старших дошкольников с ОНР III уровня.
Задачи коррекционной программы:
1. Обучение простым формам фонематического анализа:
выделению звука на фоне слова;
выделению первого и последнего звука в слове.
2. Обучение сложным формам фонематического анализа:
определению места звука в звукосочетаниях, слогах и словах;
определению последовательности звуков в звукосочетаниях, слогах и односложных словах;
определению количества звуков в односложных словах.
3. Формирование навыка синтеза звуков в звукосочетания, слоги и односложные слова.
4. Формирование фонематических представлений.
Проведению непосредственно логопедической работы по формированию фонематических процессов должна предшествовать подготовительная работа. На подготовительном этапе очень важно взаимодействие логопеда с педагогами, а также родителями детей-логопатов. Рекомендуется провести консультацию для педагогов и родителей детей, посещающих логопедическую группу. Родителям можно порекомендовать проводить в игровой форме обучение анализу предметного ряда с использованием предметов, относящихся к одной лексической теме (например: овощи, предметы посуды, одежда и т. п.). Воспитатели могут подобную работу проводить на занятиях по математике, ознакомлению с окружающим миром.
Содержание обучения реализуется на подгрупповых занятиях, которые проводятся один раз в неделю. Длительность занятий составляет 10 минут. Занятия предшествуют фронтальным логопедическим занятиям по формированию фонетической стороны речи, осуществляемым согласно требованиям программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.
Проведение диагностической работы и дальнейшая коррекция снижают проявления фонетико — фонематических нарушений речи старших дошкольников с ОНР третьего уровня.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Способность к произвольному анализу и воспроизведению речи формируется у детей на основе таких процессов как слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховая память, которые подготавливают базу для формирования фонематического восприятия — способности различать и выделять фонемы звучащей речи. На основе всех этих процессов, а также в процессе развития более сложных форм мышления, формируются аналитико — синтетическая деятельность, которая позволяет совершенствоваться способности к фонематическому анализу и синтезу.
Вследствие всего этого ребенок слышит звуки человеческой речи, выделяет отдельные фонемы, сравнивает их с собственной речью и делает вывод о правильном или неправильном произношении. Это подчеркивает роль фонематического анализа и синтеза для овладения правильным произношением. Самая основная задача фонематического восприятия состоит в том, что в дальнейшем в процессе школьного обучения благодаря аналитико — синтетической деятельности ребенок успешно овладевает грамотой, а именно навыками чтения и письма.
В норме овладение фонематическим восприятием осуществляется у детей в раннем и дошкольном возрасте, когда ребенок овладевает системой фонетической стороны речи. Однако при общем недоразвитии речи границы формирования фонетической стороны отодвигаются, что составляет определенные трудности в овладении не только произношением, но и грамотой в школьном периоде. Для речи дошкольников с ОНР характерно нарушение слоговой структуры слов, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом в положенный по возрастной норме срок. Медленно и своеобразно продвигаются дети с нарушениями развития речи в овладении родным языком. На каждом этапе они испытывают определенные трудности в усвоении тех или иных единиц речи. Все это обеспечивает необходимость своевременной диагностики и коррекции.
На основе теоретического анализа было организовано и проведено практическое исследование, направленное на выявление особенностей овладения детьми дошкольного возраста с ОНР третьего уровня фонематическими процессами: восприятием и слухом, звуковым анализом и синтезом, а также фонематическим представлением.
Проведенное исследование показало, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня имеют отклонения от возрастной нормы в формировании фонематических процессов. Имеются нарушения фонематического восприятия, анализа и представлений: дети не могут выделять звуки в словах, не умеют выделить звук в нужной позиции, затрудняются в выделении слогов в слоговой цепочке.
Проведенная диагностическая работа позволила сформировать организационный блок логопедической работы по устранению нарушений фонематических процессов. Данная программа, по нашему мнению, способствует оптимизации процесса развития фонематической системы дошкольников с ОНР третьего уровня.
Введенская Л. А. Русский язык и культура речи. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 382 с.
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985
Горчакова А. М. Формирование фонематических процессов. //Логопедия — 2003. — № 1. — С.28−30
Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. — М., 2005
Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. — М., 1963
Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». — М.: Владос, 2003
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с.
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000
Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с.
Мухина В. С. Психология дошкольника. /Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
Основы логопедической работы с детьми. /Под общ. Ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти, 2002
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Академия, 2002
Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М. А. Современный русский язык. — М.: Рольф, 2001. — 448 с Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушением письма. // Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов. / Под ред.
Л.С.Волковой. — Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. — М.: Владос, 2003
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. — М.: Гном и Д, 2005. — 144 с Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». — 2004. — № 1
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б. Филичева, Н.
А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991
Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — с.65−75
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г. Р. Шашкина, Л.
П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с. С. 9
Основы логопедической работы с детьми. / Под общ. Ред. Г. В. Чиркиной. -
М.: Аркти, 2002. — С. 52
Введенская Л. А. Русский язык и культура речи. — Ростов н/Д.: Феникс, 2007. — 382 с. С. 224−225
Розенталь Д.Э., Голуб., Теленкова М. А. Современный русский язык. — М.: Рольф, 2001. — 448 с. С. 140
Там же. С. 41
Основы логопедической работы с детьми. / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти, 2002. С. 51
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. /М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с. С. 325
Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с. С. 11
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред.
Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 200 с. С. 29
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с. С. 78
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000
Мухина В. С. Психология дошкольника. / Под ред. Л. А. Венгера.
— М.: Просвещение, 1975. — 239 с.
С. 178−179
Макарова Н. В. Речь ребенка от рождения до 5 лет. — СПб.: КАРО, 2004. — 48 с. С. 22
Цит. по Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред.
Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 200 с. С. 50
Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». — 2004. — № 1
Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — с.65−75
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. — М.: Гном и Д, 2005. — 144 с. С. 6
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. / Г. Р.
Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. ;
240 с. С. 23−24
Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн.
4 «Нарушения письменной речи». — М.: Владос, 2003. С. 170
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. — М., 1991
