Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы

Диссертация: Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Неоднозначность существующих методологических и теоретических подходов к проблеме становления образовательной области «Информатика» на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе, о чем свидетельствуют работы Н. Е. Астафьевой, С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьева, А. Л. Денисовой, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. С. Леднева, А. С. Лесневского, В. Ю. Лысковой, В… Читать ещё >

Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ИНФОРМАТИКА»
    • 1. 1. Анализ основных направлений развития методических систем обучения информатике в средней школе
    • 1. 2. Конкретизация понятия «Информационная культура» в контексте формирования мировоззренческого потенциала личности
    • 1. 3. Обоснование необходимости изучения основных положений кибернетики *й в образовательной области <" л о
  • Информатика". 4″
  • ВЫВОДЫ
  • Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ «ОСНОВАМ КИБЕРНЕТИКИ» В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА»
    • 2. 1. Теоретические основы отбора и конструирования содержания обучения в рамках специализированного курса «Основы кибернетики» для средней общеобразовательной школы
    • 2. 2. Модель методической системы формирования у учащихся общенаучных знаний в процессе изучения основ кибернетики в рамках образовательной области «Информатика»
    • 2. 3. Дидактические условия реализации методической системы обучения основам кибернетики в средней общеобразовательной школе
  • ВЫВОДЫ
  • Глава 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕНАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
    • 3. 1. Методика формирования мировоззренческого потенциала личности учащихся в процессе изучения основ кибернетики в рамках образовательной области «Информатика»
    • 3. 2. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в процессе изучения курса «Основы кибернетики»
    • 3. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования.

Характерной особенностью современного этапа общественного развития является признание фундаментальной роли информационного фактора, информационных технологий, научной области «Информатика», изучающей все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации. Этому во многом способствуют усиливающиеся процессы интеграции науки, техники и производства, широкое внедрение информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.

В свою очередь современному обществу необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем информационной культуры и способные активно использовать при решении профессиональных задач совокупность общенаучных методов познания и инструментальных средств, обеспечивающих процессы сбора, хранения, переработки и передачи информации, то есть владеющие соответствующими информационными технологиями.

Средняя школа как одна из основных подсистем непрерывной системы образования обеспечивает подготовку учащихся к профессиональной деятельности в современной информационной среде посредством курса информатики.

Неоднозначность существующих методологических и теоретических подходов к проблеме становления образовательной области «Информатика» на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе, о чем свидетельствуют работы Н. Е. Астафьевой, С. А. Бешенкова, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьева, А. Л. Денисовой, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, В. С. Леднева, А. С. Лесневского, В. Ю. Лысковой, В. М. Монахова, Е. А. Ра-китиной, И. В. Роберт, С. А. Христочевского, Г. А. Шешериной и др., а также практические потребности современного информационного общества, обуславливают актуальность данного исследования.

Анализ исследований вышеназванных авторов и опыта практической работы позволяет сделать вывод о необходимости изучения основ информатики в школе как самостоятельного предмета, обеспечивающего: формирование необходимого уровня информационной культуры учащихся, их мировоззренческого потенциала, технологического мышления, овладение общенаучными методами познания существующей реальности.

Такой взгляд на школьную информатику позволяет говорить о целесообразности включения в содержание этого курса основных положений кибернетики, поскольку именно эта область научных знаний призвана формировать у учащихся мировоззренческие представления о роли информации в управлении, общих закономерностях организации информационных процессов в системах различной природы, общенаучных методах познания, что в исследованиях В. С. Леднева определяется как общее кибернетическое образование, а его ядром является курс информатики и кибернетики.

Хотя в настоящее время данный процесс имеет место, но отсутствует целостная методическая система обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в средней школе, что обуславливает выбор данной темы исследования.

Исследование направлено на разрешение противоречия между отраженными в государственном образовательном стандарте образовательной, развивающей, мировоззренческой, профессиональной и интегративной функциями образовательной области «Информатика» и существующей практикой их реализации в условиях средней школы.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованных подходов к совершенствованию содержания курса информатики средней школы и построении на этой основе методики формирования у учащихся общенаучных знаний об основных положениях кибернетики.

Объект исследования — процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования общенаучных знаний и информационной культуры учащихся в процессе изучения основ кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» повысится, если:

— теоретически обоснованы необходимость включения кибернетического компонента в образовательную область «Информатика», раскрыта его сущностьсодержание и механизм формирования мировоззренческого потенциала учащихся в условиях средней школы;

— содержание обучения основам кибернетики и информатики в средней общеобразовательной школе будет разработано с учетом основных положений системного, интегративного, информационного, многоуровневого подходов, психолого-педагогических требований к формированию информационной культуры учащихся, их познавательных интересов и возможностей;

— будет разработана модель методики обучения основам кибернетики, аккумулирующая основные методологические функции образовательной области «Информатика» — выявлены дидактические условия ее практической реализации, обеспечивающие системность подготовкй и направленность на учащихся;

— разработано комплексное программно-методическое обеспечение в поддержку курса «Основы кибернетики», в том числе выявлены методы и приемы, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать существующие методические системы обучения информатике в средней школе и определить перспективы их дальнейшего развития.

2. Исследовать сущность понятий «информационная культура» и «мировоззренческий потенциал» личности, механизмы их формирования в процессе обучения.

3. Обосновать необходимость изучения основ кибернетики в рамках базового курса информатики с позиций включения в содержание образовательной области «Информатика» на всех ступенях обучения.

4. Разработать модель методической системы обучения основам кибернетики, выявить дидактические условия ее реализации в средней общеобразовательной школе.

5. Разработать методик}' формирования мировоззренческого потенциала личности учащихся в процессе изучения основ кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» .

6. Разработать программно-методическое обеспечение учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Основы кибернетики» с целью усиления его личностно-ориентированного характера. п. Провести опытно-экспериментальную прсзерку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— тенденции социально-экономического развития, научно-технического прогресса в контексте идей информатизации общества;

— концепции информатизации общества и образования (Н. Е. Астафьева, С. А. Бешенков, А. Л. Денисова, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев, О. К. Филатов и др.);

— идеи о развитии педагогических технологий и педагогических систем обучения (Н. Е. Астафьева, М. П. Барболин, В. П. Беспалько, Н. Е. Кузнецова, В. Ю. Питюков и др.);

— теории системного, интегративно-модульного, информационного, кибернетического подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциациитеория непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения (Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, А. И. ЕрЫгин, М. И. Махмутов, О. П. Оришина, В. П. Хижняк, С. Д. Шевченко, Ю. Е. Шейбут, Э. Г. Юдин и др.);

— концептуальные подходы к отбору содержания курса информатики (С. А. Бешенков, А. Г. Гейн, А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, В. А. Каймин, А. А. Кузнецов, А. Г. Кушниренко, В. С. Леднев, В. М. Монахов и др.);

— теории научного познания, формирования личности (А. П. Беляева, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и др.);

— концепции оценочно-критериальной системы определения качества знаний и основы статистической теории контроля знаний (Л. Г. Антипова, М. В. Кларин, А. А. Кузнецов, А. М. Майоров, Н. Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

— методы теоретического исследования: анализ методологической, педагогической, научно-технической, психологической литературы по проблеме исследованиясинтез, моделирование, сравнение, обобщение, прогнозирование, проектирование;

— методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент;

— статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось с 1995 по 2000 гг. и было организовано в три этапа. Особенностью структуры исследования является чередование теоретических и экспериментальных составляющих, их диалектически развивающаяся взаимосвязь. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Покрово-Пригородной средней школы Тамбовского района в 8−11 классах. В целом исследованием было охвачено около 300 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 — 97 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практикепроводилось изучение и анализ литературных источниковбыли разработаны концепция и гипотеза исследованияопределены и охарактеризованы основные функции информатики как школьного учебного предметаконкретизированы основные понятия кибернетики, которые включены в разрабатываемый курс «Основы кибернетики» — разработаны отдельные компоненты методической системы преподавания курса информатики с учетом включения в него основных понятий кибернетикиразработаны методические подходы к реализации отдельных блоков модели формирования у учащихся общенаучных знаний об основных положениях кибернетики в курсе информатики средней школы. Проведен констатирующий этап эксперимента. Составлена программа формирующего этапа эксперимента, определены формы, методы и сроки его проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1997 — 99 гг.) разрабатывалась модель формирования у учащихся общенаучных знаний об основных положениях кибернетики в средней школе, выявлялись способы и средства ее реализации в практической деятельностиисследовалось влияние выявленных дидактических условий формирования у учащихся общенаучных знаний на эффективность учебнопознавательной деятельности в данном направленииапробировался комплекс педагогических программных средств для формирования общенаучных знаний и сопровождения учебного процессавнедрялся курс «Основы кибернетики» — проводилась корректировка концепции, методики и программы исследованиявыполнен первый этап формирующего эксперимента, обобщены его результаты.

На третьем этапе (1999 — 2000 гг.) проведен второй этап формирующего экспериментаопределены методы и приемы, активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся, формы контроляосуществлен качественный и количественный анализ полученных результатовопределены показатели: изменения уровней общенаучных знаний учащихся, участвующих в эксперименте, эффективности разработанной методики формирования общенаучных знаний в повышении мировоззренческого потенциала учащихся. Выполнялась статистическая и математическая обработка, систематизация и обобщение экспериментальных данныхобобщались результаты исследования и формулировались выводы, проведен обобщающий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в:

• теоретическом обосновании необходимости и целесообразности включения основных положений кибернетики в образовательную область «Информатика» посредством специализированного курса «Основы кибернетики» — систематизации основных понятий в области кибернетики и информатики как основы совершенствования содержания образовательной области «Информатика» в аспекте кибернетического образования,.

• разработке и реализации методической системы обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» .

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• реализации системного подхода к процессу формирования у учащихся общенаучных знаний посредством включения основных положений кибернетики в содержание образовательной области «Информатика» ;

• конкретизации сущности и содержания понятий «информационная культура» и «мировоззренческий потенциал» личности, установлении их взаимосвязей и взаимообусловленности;

• выявлении системообразующей роли информационной культуры учащихся как базовой для успешного овладения общенаучными знаниями в области кибернетики и информатики;

• выявлении и обосновании этапов моделирования методической системы обучения курсу «Основы кибернетики», обеспечивающих формирование у учащихся общенаучных знаний, определении ее компонентов и дидактических условий реализации- <

• обосновании системы требований к программно-методическому обеспечению учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Основы кибернетики» .

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• на основе совокупности разработанных теоретических положений разработаны и апробированы программа курса «Основы кибернетики», комплекс лабораторных и практических работ, методические материалы для организации системы контроля знаний, направленные на решение поставленных исследовательских задач;

• разработанные положения нашли свое отражение в методических рекомендациях учителям, специалистам в области педагогики и информатики.

Разработанные подходы к отбору содержания курса информатики с учетом включения в него элементов кибернетики обеспечивают реализацию регионального компонента образовательного стандарта по информатике и способствуют формированию умений и навыков учащихся в будущей профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

На защиту выносятся:

1. Содержание обучения курса «Основы кибернетики» в рамках образовательной области «Информатика «.

2. Методическая система обучения основам кибернетики.

3. Дидактические условия реализации методической системы обучения основам кибернетики.

4. Методика формирования мировоззренческого потенциала личности учащихся в процессе изучения курса «Основы кибернетики «.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на педсоветах, заседаниях школьного методического объединения учителей математики и информатики (1996;2000 гг.), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (1998;2000 гг.), на Международной научно-практической конференции «Многоуровневое профессиональное образование: методология, теория, опыт, проблемы» (Тамбов, 1997 г.), 2-й научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе» (Тамбов, 1998 г.), научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России» (Тамбов, 1998 г.), Всероссийской научно-методической конференции «Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий» (Липецк, 2000 г.).

По теме исследования опубликовано 9 работ. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Покрово-Пригородной средней школы Тамбовского района.

165 ВЫВОДЫ.

1. Основными характерными особенностями методики организации процесса формирования мировоззренческого потенциала личности учащихся в процессе изучения основ кибернетики являются:

• непрерывность и поступательность процесса формирования общенаучных знаний;

• интегрированность процесса формирования общенаучных знаний, связанная с изучением понятий, являющихся общими и системообразующими для ряда учебных дисциплин;

• гуманизация педагогического процесса, связанная с изменением содержания обучения информатике, использованием методов обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность, обеспечивающей ее дифференциацию и индивидуализацию в процессе формирования общенаучных знаний;

• технологичность процесса формирования общенаучных знаний, которая обеспечивается управляющей системой — учителем с помощью различных форм контроля учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющих судить об эффективности применяемых форм и методов обучения и в связи с этим корректировать данный процесс;

• ориентация на развитие и совершенствование процесса формирования общенаучных знаний у учащихся, создание новых методических приемов, позволяющих активизировать данный процесс, что в свою очередь позволит фун-даментализировать школьный курс информатики.

2. Методика формирования мировоззренческого потенциала личности учащихся в процессе изучения основ кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» включает два взаимосвязанных и последовательно реализуемых этапа:

— этап проектирования процесса формирования у учащихся общенаучных знаний, включающий: анализ исходных данных и условийотбор и структурирование учебного материалаопределение содержания обученияпроектирование совместной деятельности учителя и учащихсяразработка форм контроляотбор программно-методических средств;

— этап реализации процесса формирования у учащихся общенаучных знаний об основных положениях кибернетики включающий: постановку учебных задачуправление процессом формирования знаний и умений учащихсяосуществление контроля качества усвоения учебного материалаанализ результатов функционирования методической системы в целом и каждого из этапов в отдельности.

3. Установлено, что спроектированная методическая система обучения основам кибернетики имеет ряд характерных особенностей, важных с точки зрения организации и управления этим процессом, а именно: непрерывное и поступательное становление мировоззренческого потенциала личности учащихся: взаимосвязь с процессом формирования информационной культуры учащихсяактивизация учебно-познавательной деятельности учащихся за счет проблемно-ситуационного построения лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятийпроблематизация самостоятельной работы учащихсятеоретическая аргументация оценочно-критериального аспекта системы.

4. Результаты проведенной опытно-экспер] ментальной проверки показали эффективность разработанной методики и подходов к внедрению основных положений кибернетики в действующий курс информатики средней школы как необходимого условия, которое обеспечивает формирование общенаучных знаний учащихся о чем свидетельствуют результаты самостоятельных и контрольных работ, практических заданий по информатике и ряду естественно-научных дисциплин, изучаемых в средней общеобразовательной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. В., Гисин В. Б., Зайдельман Я. Н. и др. Изучение основинформатики и вьршслительной техники: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 302 с.
  2. Автоматизация производства на основе электронной техники: Учеб. пособие для ОПТУ / Максимов Н. В., Хорошилов В О. , Королев Г. М.:Высш. шк., 1987.-80 с.
  3. И. Н. О методике преподавания информатики в педвузе //Педагогическая информатика, 1994, № 1, 40 — 46.
  4. Л. Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высш. шк, 1986.-96 с.
  5. Ю., Харламов В. Кибернетика и жизнь // М.: изд-во"Советская Россия", 1968, 327 с.
  6. Н. В. Информационные технологии в школьном образовании.-М., J 994.-228 с.
  7. И. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под общ. науч. ред. А. П. Беляевой. — Спб. — Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997, 127 с.
  8. И. Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателя профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под общ. ред. А. П. Беляевой. — СПб. — Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. — 180с.
  9. В. Г. Системность и общество. — М., 1980. — 120 с.
  10. Ю. К. Избранные педагогические труды // М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  11. Ю. К. Интенсификация процесса обучения // М.: Знание, 1987.- 180 с.
  12. Ю. К. Педагогика. — М., 1986. — 256 с.
  13. В. А. Методологические проблемы матемизации знания исистемный подход // Методологические проблемы научного исследования. — Новосибирск, 1984. — 25 — 30.
  14. М. П. Методологические основы развивающего обучения //М.:Высш. шк., 1991,232 с.
  15. Ф. Л., Ход Г. Информатика: вводный курс // М.: Мир, 1976.
  16. В. Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. — № 9. — 25 — 26.
  17. А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования // Санкт-Петербург. — 1996. — 9−23 .
  18. А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — СПб., 1995. — 68 с.
  19. А. П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Метод, пособие. СПб., 1992, 125 с.
  20. А. И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. — М., 1964.-89 с.
  21. А. И. Кибернетика и проблемы обучения: Сб. переводов. — М., 1964.-С. 3−10.
  22. Беседы об информатике // Шилейко А., Шилейко Т., М.: Молодаягвардия, 1989.
  23. В. П. Педагогика и профессивньге технологии обучения //Москва, 1995.
  24. В. П. Программированное обучение. М., 1970 — 41 — 42.
  25. В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  26. В. П. Теория учебника: Дидактический аспект // М.: Педагогика. — 1998.- 160 с.
  27. А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс //Педагогическая информатика. -1993. — № 2. — 5 — 10.
  28. А., Григорьев Г. Информатика: Учеб. пособие длялицеев и гимназий гуманитарной ориентации. — М.: 1993.
  29. А., Матвеева Н. В., Власова Ю. Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. — 1998. — № 2 17−18.
  30. И. В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Знание, 1969. — 92.
  31. А. И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие IIМн.: Высш. ш: к. — 1998. — 431 с.
  32. Н. И. Учительство и комсомол. — М., 1926. — 46 с.
  33. Ю. А. и др. Информатика: Учеб. пособие для 8-го кл. общеобраз. шк. — Мн.: Нар. асвета, 1994. — 191 с.
  34. А. Я. Какие ЭВМ нам нужны? // Нар. образование.1986.-№ 3.-С. 29−31.
  35. А. Я., Сарьян В. и др. ТВ — информ — образование // Информатика и образование. -1992. — № 5 — 6. — 28 — 35.
  36. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине/ Пер. с анг. — М., 1983. — 57 с.
  37. П. Я. Формирование умственных действий и понятий.М.: Педагогика, 1965.
  38. А. Г., Житомирский Б. Г., Липецкий Е. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10−11-х кл. сред. шк. — М.- Просвещение, 1991. — 254 с.
  39. А. Г., Шолохович В. Ф. Преподавание курса «Основы информатики и вычислительной техники» в средней щколе: Руководство для учителя. — Екатеринбург: Виктор, 1992, 200 с.
  40. . Компьютеризация в сфере образования: проблемыи перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  41. . Философия образования для XXI века // М.: Изд-во"Совершенство". — 1998. — 608 с.
  42. Ю. П., Жевнов И. И., Иванников А. Д., Татарников Ю. А.Основные направления профаммы информатизации высшего образования // Педагогическая информатика, 1993, № 2, 38−47.
  43. В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. — 1989. — № 6. — 3 — 12.
  44. В. И., Трифонов И. П. Компьютерный задачник-учебник попрограммированию на базе развивающего обучения (информатике) // Педагогическая информатика, 1993, № 2, 60 — 67.
  45. А. Л. Теория и методика профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий: Дисс... док. пед. наук. М., 1994.-445 с.
  46. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища / Маркелова В. А. и др. // М.: Высш. шк. — 1983. — 103 с.
  47. В. П. Информатика — базовый курс: цели и содержание, методика и средства // М., 1993, 5.
  48. А. П. От компьютерной грамотности учащихся к информационной к’льтуре общества.
  49. А. П., Кушниренко А. Г., Лебедев Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений / Под ред. Ершова А. П. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.
  50. А. П., Монахов В. М., Бешенков А. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений / Под ред. Ершова А. П., Монахова В. М. — М.: Просвещение, 1988. — 4.2. — 96 с.
  51. А. И., Мокрушин Е. Л., Плескач Л. Е., Тупичкина Е. А., Шамис Г. М. Системный подход к управлению развитием личности и новые информационные технологии // Педагогическая информатика, 1995, №., с. 18−21.
  52. В. М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Основы информатики и вычислительной техники // М.: Просвещение, 1978, 207 с.
  53. Л. Медиаобразование: идеи и перспективы // Педагогическая информатика, 1994 г., № 3, 21 — 26.
  54. Д. В., Зарещсая 3. А., Первин Ю. А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методических систем // Информатика и образование. -1998. — № 1. — 75 — 81.
  55. И. А. Педагогическая психология // Учеб. пособие. — Ростовн/Д.: Изд-во «Феникс». -1997. — 480 с.
  56. Ю. С, Ше:1бут Ю. Е. Курс «Основы информатики и ЕОГЧИСлительной техники» // Специалист, 1992, № 1, 11 — 12.
  57. В. А. и др. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе // М.: Просвещение, 1988. — 238.
  58. . В. Методика организации информационнотехнологической подготовки экономиста-менеджера: Дисс. канд. пед. наук.-СПб., 1999.-219с.
  59. Информатика (методическое пособие для учителей) // Москва, 1988.
  60. Информатика в понятиях и терминах. Кн. для уч-ся ст. классов сред, шк. / Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Исаев Ю. В., Морозов В. В.- Под ред. Извозчикова В. А. — М.: Просвещение, 1991. — 44.
  61. Информатика и учебный процесс: опыт Франции, США, Канады. Обзор // Ленинград, 1987.
  62. Информатика. Профаммно-методический комплекс для среднихучебных заведений, Тамбов, 1995.
  63. Р1нформатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Поспелов Д. А. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 352 с. →^
  64. В. А. Как все начиналось. // Информатика и образование, 1995 г.,№ 3, 7−10.
  65. П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. -704 с.
  66. В. Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  67. Кибернетика живого. Человек в разных аспектах // М.: Наука, 1985.
  68. Кибернетика. Становление информатики // М.: Наука, 1986.
  69. Кибернетика: прошлое для будущего. — М.: Наука, 1989. — 46 — 47.
  70. М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках // М. -1994.
  71. М. В. Технология обу (ения: идеал и реальность. — Рига: Эксперимент, 1999. — 180 с.
  72. Е. А. Как выбрать профессию: Кн. для учащихся старшихклассов средн. шк. — 2-е изд., доп. и дораб. — М.: Просвещение, 1987. 158 с.
  73. А. Информатика для детей младшего возраста // Педагогическая информатика, 1995 г., № 1, 3 — 11.
  74. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатнк>' с позиции математического моделирования / Авт. пред. Самарский А. А. — М.: Наука, 1988. — 176 с.
  75. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.-№ 1. — 10−18.
  76. Концепция информатизации советского общества: Предгфинт / Подред. Гвишиани Д. М. — М., 1989. — 256 с.
  77. В. В. Информационные процессы в природе, обществе итехнике // Чебоксары: КЛИО, 1997, 52 с. 78. «Круглый стол» ж-ла «информатика и образование»: Информатике быть! // Информатика и образование. — 1999. — № 5. — 2 — 9.
  78. Л. Т. Основы кибернетики. Т. 1. Математические основы кибернетики. Учеб. пособие для студентов втузов. М.: «Энергия», 1973. 504 с.
  79. А. А. Базовый курс информатики II Информатика и образование. — 1997.-№ 1. — 12 — 17.
  80. А. А. Контроль и оценка результатов обучения в условияхвнедрения стандартов образования // Педагогическая информатика. Научно-методический ж-л. — 1997. — № 1. — 17−22.
  81. Кз^нецов А. А. Школьная информатика: что дальше? // Информатикаи образование. -1998. — № 2. — 14 -16.
  82. А. А., Угрннович Н. Д. Примерная программа базовогокурса информатики // Информатика. — 1998. — № 4 (октябрь).
  83. Э. И. Общеобразовательный и профессионально прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах // Дисс. доктора пед. наук, М., 1990.
  84. Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении:Лекции. — СПб.: Образование, 1995, 50 с.
  85. В. П. Принцип системности в методологии диалектическогои исторического материализма // Вопросы философии. — 1980. — № 2. 45 — 58.
  86. Культурология. Теория и история культуры // Учеб. пособие. — М.:Знание, 1996, 3 — 9.
  87. А. Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники- Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. — М.: Просвещение, 1990.
  88. А. Г. Основы информатики и выш1Слительной техники:Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. — М.- Просвещение, 1991. — 224 с
  89. В. Ф., Левина В. М., Нигматуллина К. Компьютеры вЗ^ебном процессе школы // Педагогическая информатика, 1995 г., № 1, 13 — 15.
  90. Г. О новом учебнике информатики // Р1нформатика и образование. -1990. — № 5. — 24 — 30.
  91. В. Годом рождения информатики является 1961-й // Информатика и образование, 1999, № 10, 2 — 6.
  92. В. С, Кузнецов А. А., Бешенков А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе II Информатика и образование. — 2000. — № 2. — 13 — 16.
  93. А. Я. Начала кибернетики. — М.: Изд-во Наука, 1967. — 400 с.
  94. И. Я. Процесс обучения и его законе .1ерности. — М.: Знание, 1980. — 96 с.
  95. В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельностиучащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореферат дисс... канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24 с.
  96. В. Ю., Рак1-ггина Е. А Учебные задачи в курсе информатики// Информатика и образование. — 1998. — № 4. — 49 — 55.
  97. А. Н. Тесты пюольных достижений: конструирование, проведение, использование. Изд-во второе // СПб.: Образование и культура. — 1997. — 304 с.
  98. В. Н. Организация учебно-воспитательного процесса какуправляемой системы // Санкт-Петербург, 1991.-С.5−53.
  99. М. И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  100. Международный семинар «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1990, № 6, И З — 114.
  101. В. Ю. и др. Информатика и информационная культура //Советская педагогика, 1988, № 6, 61 — 64.
  102. М-ичи Д., Джонсон Р. Компьютер — творец // М.: Мир, 1987. — 57 с.
  103. Многоаспектный анализ понятия информационной к>'льтуры //Астафьева Н. Е., Перфилова О. Б. Образование в регионе. Научнометодический журнал. Выл. 2., ТОИПКРО, 1998. — 128 — 132.
  104. А. В., Титоренко А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993 г., № 2, 10−16.
  105. И. И. Человек, среда, общество // М., 1982. — 132 с.
  106. Н. Н., Павловский Ю. Н. Информатика как отрасль народного хозяйства. — Вып. 5. — М.: Экономика и мат. методы, 1986.
  107. В. М. Обновление методической системы обучения // Сов. педагогика, 1985. № 1.
  108. МореваН. А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304 с.
  109. Р. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. Кн. 2. Психология образования, 2-е изд.- М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995.-С. 195−196.
  110. О становлении кибернетики в СССР. Гаазе-Рапопорт М. А. //Кибернетика: прошлое для будущего. М.: «Наука», 1989. — 46 — 47.
  111. Образовательная область «Информатика» // Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. — М., 1996, 3−11.
  112. Образовательная технология: от приема до философии // М.: Сентябрь, 1996, Выпуск 4, 9 — 58.
  113. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика и образование. — 1999. — № 7. — 2 — 4.
  114. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования // Методическое пособие под общей редакцией А. П. Беляевой, Санкт-Петербург, 1992.
  115. В. И. Знания, умения, навыки и обучение // М. — 1995.С. 16−41.
  116. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для10−11 кл. сред. шк. / Каймин В. А. и др. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990.-272с.
  117. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для10−11 кл. сред. шк. / Гейн А. Г., Житомирский В. Г. — 4-е изд. — М.: Просвещение, 1994.
  118. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений // Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. — М.: Просвещение, 1985, Ч. 1, 2, 4.
  119. Основы кибернетики. Математические основы кибернетики подред. Пулкова К. А. // М.: Высш. шк., 1974.
  120. Основы кибернетики. Теория кибернетических систем под ред. Пулкова К. А. — М., «Высш. шк.», 1976.
  121. Основы технологической культуры. Симоненко В. Д. — М.: Изд-воВента Граф, 1998. — 268 с.
  122. В. А. Информатика: Учеб. для вузов // М.: Высш.шк.-1999.-511 с.
  123. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / Кузнецов А. А., Самовольнова Л. Е., Угринович Н. Д. — М.: Дрофа, 2000. — 48 с.
  124. Пак Н. И. О технологии компьютерного моделирования в образовании // Педагогическая информатика, 1994, № 1, 7 — 53.
  125. В. В., Бирюков Б. В. Геллер Е. С, Новик И. Б. Проблемы кибернетики. Некоторые итоги и проблемы философско-методологических исследований. — М., 1969. — 110 с.
  126. В. Д. Визуализация школьного курса информатики спомощью языка Дракон // Педагогическая информатика, 1994, № 3, 7−12.
  127. Педагогический словарь. — Т. 2. М., 1960. — 300 с.
  128. Ю. А. Информационная культура и информатика: раздельноили слитно? // Информатика и образование. — 1995. — № 3. — 11 — 14.
  129. Перспективы //Вотфосы образования, 1988, № 1, 17 — 151.
  130. В. И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике// М.: Финансы и статистика, 1991, 543 с.
  131. В. Ю. Основы педагогической технологии. Учебнопрактическое пособие. — М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. — 176 с.
  132. К. К., Голубев Г. Г. Психология // М., 1973. — 64.
  133. И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  134. В. А. Особенности методологии аналитического и системного подходов // Принципы системной организации функций. — М., 1973.-С. 91−98.
  135. Е. А. Основные закономерности развития мышления //Информатика и образование. — 1999. — № 8. — 12 — 20.
  136. М. В. Психология как учебный предмет в школе: Учебметод, пособие. — М.: Гзшанит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 288 с.
  137. Построение игкольного курса информатики на основе технологического подхода. Матрос Д. Ш., Леонова Е. А. и др. // Информатика и образование. — 1999. — № 6. — 2 — 9.
  138. Примерная профамма курса информатики. X — XI кл. // Информатика и образование. — 1999. — № 8. — 2 — 5.
  139. Проблемность в школьном обучении // Материалы научнометодической конференции под ред. Загвязинского В. И., Тюмень, 197Г
  140. Проблемы оптимизации процесса теоретического обучения в средних профессионально-технических училищах // М.: Высш. шк. — 1980. 112 с.
  141. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. Сост. Кузнецов А. А., Самовольнова Л. Е. // М.: «Просвещение», 1998. — 144 с.
  142. Е. Учебники информатики: ретроспективный обзор //Педагогическая информатика, 1994, № 1, 9 — 20.
  143. Н. П. От компьютерной грамотности к культуре компьютерного века // Информатика и образование, 1995, № 3, 45 — 48.
  144. Е. А. Формирование у учащихся заменил принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики: Дисс... канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 291 с.
  145. И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991. — № 4. — 18 — 25.
  146. Российский стандарт школьного образования по информатике //Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование, Москва 1993 г., 3 -11 .
  147. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.
  148. В. Н. Системная деятельность и ее философскоеосмысление // Материалистическая диалектика и системный подход. Л., 1982.-С. 5−18.
  149. В. Н. Принцип системности, системный подход и общаятеория систем // Системные исследования. Ежегодник. — М.: Прогресс, 1978.- 7−25.
  150. В. М Переход на 12-летнее образование — это реальность //информатика и образование. — 2000. — № 2. — 11 — 12.
  151. В. И. Красота против энтропии // М.: Наука. — 1990.С. 6−19.
  152. Р. А. и др. Основы технической кибернетики. — М.,"Высш. шк.", 1970.
  153. В. А., Балтрушевич А. В. Электронно-вычислительныемашины: Учеб. пособие для сред. ПТУ. — М.: Высш. ш. к., 1985. — 272 с.
  154. В. Д. Основы технологической культуры // М.: Изд-воВентана Граф. -1998. — 268 с.
  155. Системно-кибернетические аспекты познания. Сб. статей. — Рига, 1985.-249 с.
  156. Словарь по кибернетике // Киев.: Гл. редакция Украинской Советской Энциклопедии, 1989, 2-е изд., 1971, 751 с.
  157. Словарь терминов по информатике // М.: Наука, 1971, 359 с.
  158. Современный словарь иностранных слов // СПб.: «Дуэт». — 1994.С. 484.
  159. Содержание образования в двенадцатилетней школе. М.: Министерство образования РФ, 2000. — 263 с.
  160. Справочник администрации школы по организации учебного процесса // М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». — 1999. 160 с.
  161. Н. Ф. Контроль и его функции // Сов. пед. — 1989, № 3,С. 11 — 16.
  162. Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.
  163. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344 с.
  164. Теоретические подходы к разработке курса «Основы кибернепгики"и методика его реализации в условиях средней школы. Методическое пособие // Астафьева Н. Е., Перфипова О. Б., ТОИПКРО, 2000, 59 с.
  165. . М. Психология музыкальных способностей. — М., 1948.148 с.
  166. Л. Очерки о кибернетики. Изд. второе, перераб., Московский рабочий, 1963, 9 — 11.
  167. А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // ИНФО, 1990,№ 4,С. 3.
  168. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Браверман Э. М.- Под ред. Разумовского В. Г. — М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  169. Я. А. Электроника и интеллект // Минск: Высшая школа, 1985.
  170. О. К. Основные направления информатизации современньпс технологий обучения // Информатика и образование. — 1999. — № 2. 2 -6 .
  171. Философский энциклопедичесютй словарь. — М., 1989. — 513.
  172. Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. — СПб., 1993. — 393 с.
  173. В. П. Зерна педагогического опыта // Выпуск первый, Казань.
  174. М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования //Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во «Барс». — 1997. — 392 с.
  175. А. Информатизация школьного образования:почему так медленно? // Информатика и образование, 199'^, № 3, 78−79.
  176. А. Компьютер и образование // Информатика иобразование, 1995, № 3, 3 — 6.
  177. М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологииобучения // Педагогика. — 1997. — № 2. — 21 — 29.
  178. Д. Школьный урок: как научить каждого // М.: Просвещение. — 1991.-С. 61 -72.
  179. Г. А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 189 с.
  180. А. Н. О профессиональной подготовке в области информатики бакалавров образования // Педагогическая информатика, 1994 г., № 1,С. 55.
  181. Электронно-вычислительная техника: Проб. учеб. пособие для7−8 кл. сред. шк. / Ваграменко Я. А., Антипов И. Н. и др.- Под ред. Ваграменко Я. А. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  182. Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М., 1978. -190 с.
  183. Э. А. Информатика — Электроника — Сети // М.: Финансыи статистика, 1989. — 200 с.
  184. Bell D. The Coming Postindustreal Society. — New York: Basic Books, 1973.-P. 158.
  185. Hohmann С «Young Children & Computers.» Ypsilanti: The High /Scope, 1990.
  186. Masuda J. The nfomiation Society as Post-industrial Society. — Tokyo., 1980.-P. 238.
  187. Mohiila J. Pedagogi with hypermedia // Computer technologi in ediicatirn.-Kiev, 1993.-P. 13- 15.
  188. J. & Widmer С Teaching mathematics with technoloy .//Arithmetic Teachers, September, 39 (1). — 1991. — P. 38−41 .
  189. Pask G. The Cibemetics of Nuraen Leaning and Perfomance. A Guide toTheory and Research. — London, 1975. — P. 196.
  190. Toffler A. The Third Wave. — New York: Harper and Row, 1978.pp. 26 — 39. ПрилоэФсение 1 КУРС «ОСНОВЫ КИБЕРНЕТИКИ» Раздел 1. ВВЕДЕНИЕ В КИБЕРНЕТИКУ.
  191. Предмет и история развития кибернетики как науки, изучающейпроцессы управления в системах различной природы.
  192. Понятие информации. Информационный процесс. .3 Общенаучные методы исследования в кибернетике. 14 Понятие модели.. .5 Моделирование как метод общеназ^чного познания.. .6 Понятие управления. Раздел 2. ЭЛЕМЕНТЫ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ СИСТЕМ.
  193. Понятие системы. Типы систем.
  194. Структура, свойства и функционирование систем.
  195. Математическое моделирование систем.
  196. Информационные процессы в системах различной природы.
  197. Принципы и значение обратной связи.26 Кибернетическая система.
  198. Модели отдельных систем: АСУ, АСОД, САПР. Раздел 3. ОБЩЕНАУЧНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КИБЕРНЕТИКИ.
  199. Теория сигналов (понятие сигнала, типы сигналов, случайныесигналы, преобразование).
  200. Элеме11ты теории множеств.
  201. Элементы математической логики.
  202. Понятие алгоритма в кибернетике.
  203. Управление в системах различной природы.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!