Развитие мотивации учения школьников

Познавательный блок.

Предполагается обратить внимание на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе. Выделение этого блока в программе развития мотивации представляется необходимым, так как психологические исследования подтверждают взаимосвязь между отношением школьников к умению и сформированностью учебной деятельности. Следовательно, проникновение учителя в сущность отношения школьников к учению и влияние на него невозможно без учета умения школьников учиться, без увеличения степени развития их учебной деятельности.

В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

Таким образом, учебной деятельностью становится лишь такое учение, при котором школьник активен и овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. Задача учителя — формировать учебную деятельность, каждый из ее компонентов.

Реализовать познавательный блок программы возможно при условии, если учитель организует учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности, а значит, обеспечивает наличие трех этапов учебного процесса: мотивационно-потребностного, операционально-исполнительского и рефлексивно-оценочного.

При этом каждый учитель для формирования мотивации учения школьников использует различные методические приемы. Своеобразная целевая направленность позволяет условно объединить их в группы:

Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.

Заключение

Проблеме формирования мотивации учения у детей школьного возраста посвящен ряд исследовательских работ как отечественных (Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, В.

Н. Мясищев, Г. И. Щукина, А. К. Маркова, М. В.

Матюхина, Л. С. Славина, Н. Ф. Талызина и др.), так и зарубежных ученых (У. Джемс, А. Болдуин, К. Левин, А.

Маслоу, К. Халл, Д. Уотсон и др.).

Учение — это сложная деятельность, обязательно включающая в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала (а позднее и своей деятельности), звено контроля, оценки своей учебной работы. Смысл учения, его значимость для школьника лежат в основании мотивационной сферы. От смысла учения зависит направленность школьника, т. е. мотивы учения.

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. К основным видам мотивов учения относят: познавательные и социальные. Эти виды мотивов выделены М. В. Матюхиной, Л. И. Божович и др. При этом познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Доминирующими в школьном возрасте являются широкие социальные мотивы. Среди таких мотивов у учащихся на первом месте находятся мотивы самосовершенствования и самоопределения: ребенок осознает общественную значимость учения. Решая проблему становления мотивации учения, педагогу необходимо помнить о необходимости создания педагогических условий. К таким условиям относятся организация педагогического процесса, использование средств и методов обучения. При этом активное обучение способствует формированию мотивации учения школьников.

Список литературы

Бондаревский В. Б. Развитие интересов и склонности учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения. Пермь, 1960, — 106 с.

Голомшток А. Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе / Под ред. А. Е. Голомштока. Калуга, 1968. С. 64—72.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 423 с.

Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. // Психологическая наука и образование. — 2002 — № 2

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

Маркова А. К. Формирование мотиваций учения в школьном возрасте пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 703 с.

Фролов Ю. И. Психология подростка — М., 1997.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. — 151 с.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.

Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). — М., 1983. — с. 32.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — с. 4

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В.П. 3инченко. М.: Педагогика, 1989. — с. 555

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — с. 5

там же

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 703 с.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. — с. 3.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.С. 3

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с. — С. 38

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М., 1979. с. 97.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с. — С. 11

Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации. // Психологическая наука и образование. — 2002 — № 2

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 144 с. С. 76

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — С. 499

Фролов Ю. И. Психология подростка — М., 1997.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.

Голомшток А. Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе / Под ред. А. Е. Голомштока. Калуга, 1968. С. 64—72.

Там же.

Бондаревский В. Б. Развитие интересов и склонности учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения. Пермь, 1960, 106 с.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 423 с.

Маркова А. К. Формирование мотиваций учения в школьном возрасте пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983.