Опытно — экспериментальная работа по формированию развития творческих способностей студентов вузов

Цель и задачи опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы развития творческих способностей будущих учителей.

Проводимая нами опытно-экспериментальная работа обеспечивала достижение следующей цели: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческой личности будущих учителей.

Задачами опытно-экспериментальной работы является:

1. реализовать на практике педагогические условия эффективного развития творческой личности будущего учителя в системе профессионального образования;

2. проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность формирования творческой личности будущих учителей;

3. Определить уровень сформированности творческой личности будущих учителей.

Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса на педагогическом факультете Костанайского социально — технического университета. Эксперимент осуществлялся в ходе изучения будущими специалистами дисциплин гуманитарного цикла. Всего в эксперименте приняло участие 45 человек, из них 25 студентов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», и 20 студентов по специальности «Педагогика и МНО» очного и заочного отделения. Период прохождения экспериментального исследования с 2010 по 2011 учебные годы.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа (констатирующий и формирующий).

• — Констатирующий этап позволил изучить и определить состояние проблемы формирования творческой личности будущих учителей в высшем учебном заведении, подобрать методы диагностики, позволяющие адекватно измерить уровень творческой личности студентов.
• — Формирующий этап эксперимента был направлен на то, чтобы реализовать на практике выявленные педагогические условия, а так же проверить эффективность влияния выявленных педагогических условий на формирование творческой личности будущих учителей. Данный этап позволил отработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента позволил обобщающий этап.

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении показателей сформированности у студентов вузов творческих способностей. Важность этого аспекта состоит в том, что достоверность получаемых в основном эксперименте результатов в заключительной степени зависит от исходных данных. На этом этапе эксперимента приняли участие 45 студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и МНО» и «Педагогика и психология». В эксперименте участвовали две группы: одна контрольная (КГ) и одна экспериментальная группа (ЭГ-1). Контрольная группа обучалась без внедрения выделенных нами педагогических условий.

На основании характеристики, применяя мысленный эксперимент нами выделены три уровня формирования творческой личности будущих учителей: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого уровня к среднему, а от него к высокому. При этом под уровнем в науке, понимают соотношение «высших» и «низших» ступеней развития объектов или процессов. При рассмотрении явления одного порядка можно на время условно отграничиться от явлений другого порядка, не забывая, однако, о существующих между ними взаимосвязях иными словами, можно рассмотреть функционирование каждого элемента системы, не нарушая при этом ее целостности.

На основании изложенного дадим общую характеристику каждому из выявленных нами уровней развития у студентов высших учебных заведений творческой деятельности.

Низкий уровень: 1. Характеристика факта творческих знаний. Осмысление творческой деятельности. Творческое знание представляет собой описание фактов, не переведённых на язык педагогических категорий. Осознание необходимости приобретения творческих знаний как средство решения творческих задач;

2. Система умений решать творческие задачи и ситуации. Задачи решаются «по образцу». Делаются попытки постановки задач на основе собственных педагогических знаний, задачи, связанные с переносом содержательно-информационных знаний на практические, решаются слабо. Характеризует низкая мотивация к развитию творческой деятельности, ситуативный интерес, отсутствие целостных представлений о сущности творчества и творческой деятельности. Студент воспринимает необходимые знания, но не стремится применить их на практике; педагогические ситуации пытается решать стереотипно; в собственной педагогической деятельности не проявляет творчество, ориентирован на внешний результат; не умеет анализировать и корректировать собственную деятельность.

Средний уровень: 1. Характеристика факта творческих знаний. Творческие знания включают в себя не только факты, но и понятия, идеи, гипотезы, концепции. При описании творческой проблемы факты переводятся на язык творческих понятий и на этой основе решаются творческие задачи.

2. Система умений решать творческие задачи и ситуации. Конструируя несколько вариантов решения задачи, свободно осуществляется её переформулировка, анализируется творческий материал, на фоне которого осуществляется формирование творческой личности будущего студента. Креативные задачи решаются с учётом конкретной ситуации. Проявляется интерес к решению всех типов задач.

Характеризует положительная мотивация к будущей профессии, потребность развивать творческую деятельность в учебном процессе. Студент обладает достаточными знаниями, необходимыми для развития творческой деятельности, однако испытывает затруднения практического характера, в самостоятельном отборе и переработке учебного материала с тем, чтобы использовать его как средство развития творчества; в педагогической деятельности предпочтение отдает традиционным методам работы. Творчество в собственной деятельности носит ситуативный характер.

Высокий уровень: 1. Характеристика факта творческих знаний. Имеющийся фонд творческих знаний дополняется за счёт знаний междисциплинарного характера, способствующих целостному восприятию проблемы на высоком теоретико-методологическом уровне. В его описаниях присутствует стремление посмотреть на творческую деятельность глазами будущего учителя.

2. Система умений решать творческие задачи и ситуации. Проявляется устойчивый интерес к решению всех типов творческих задач и заданий, конструируется несколько вариантов принятия решений. Проявляется самостоятельность и заинтересованность, как в процессе выбора задач, так и в процессе её решения. Студент предпочитает выбор более сложных и творческих задач, создаёт свои творческие проекты решения ситуаций и сложных творческих проблем.

Характеризуется положительной мотивацией к выбранной профессии, наличием потребности развивать творческую деятельность, проявлением активности в поиске и усвоении соответствующей информации. Студент знает сущность целостного педагогического процесса, творчества и творческой деятельности, определяет пути разрешения противоречий. Полученные знания носят осмысленный, оперативный характер и применяются на практике в типичных и нестандартных ситуациях. Студент умеет выстраивать учебный процесс с ориентацией на развитие творческой деятельности, умеет отбирать адекватные формы и методы работы, творчески перерабатывать содержание учебного материала, анализировать собственную педагогическую деятельность и творческую деятельность Как видим, описанные три уровня взаимосвязаны между собой, при этом каждый предыдущий уровень обусловливает последующий, включаясь в его состав. Проведенное нами исследование показало, что формирование творческой личности будущего учителя происходит постепенно, от уровня к уровню.

Проведенное нами исследование показало, что формирование творческой личности у студентов высшей школы носит этапный характер, продвигаясь от уровня к уровню. Данные характеристики уровней использовались нами в профессиональнопедагогической деятельности и позволили качественно оценить её результаты.

Подводя итоги параграфа, отметим следующее:

• 1. Нами выделено три уровня формирования творческой личности будущего учителя в системе профессионального образования: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением будущего специалиста от уровня к уровню.
• 2. В качестве показателей, характеризующих уровни сформированности творческой личности будущих учителей, взяты: характеристика факта творческих знаний; решение творческих задач.