Некоторые взрослые проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, стараются быть с ним на равных. Однако есть и такие, кто устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Совсем небольшая, но, тем не менее, имеющая место быть, часть взрослых ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывают ребенку почти во всем свою волю.
На основании полученных результатов разделим семьи на 2 группы: с благоприятным семейным климатом (20 семей) и неблагоприятным семейным климатом (10 семей).
Теперь обратимся к диагностике творческих и интеллектуальных способностей детей, но полученные результаты представим в соответствии с выделенными группами семейного микроклимата. Это позволит нам увидеть влияние стилей семейного воспитания на развитие способностей личности ребенка.
Таблица 6.
Диагностика творческих и интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста
Имя «Солнце в комнате» «Складная картинка» «Как спасти зайку» «Дощечка» Семьи, с неблагоприятным климатом Настя 2 5 2 1 Миша 4 6 2 3 Света 1 5 1 2 Даша 2 6 2 3 Вова 1 7 2 2 Дима 2 7 3 4 Костя 2 8 2 2 Лена 3 5 1 1 Саша 2 6 2 3 Лёня 1 7 2 3 Ср. з. 2 6,2 1,9 2,4 Аня 3 5 3 3 Таня 3 6 2 2 Семьи, с благоприятным климатом Даша 4 9 2 4 Лена 3 10 3 5 Вася 5 6 2 4 Дима 3 8 2 3 Ася 2 9 1 4 Алла 4 10 2 4 Петя 3 10 3 4 Юра 5 8 2 5 Катя 4 14 1 3 Люда 3 12 2 4 Валя 3 9 2 3 Соня 4 10 1 5 Вадик 3 12 2 4 Ваня 4 10 3 4 Лада 5 8 2 4 Катя 3 10 3 5 Илья 4 9 2 4 Данил 2 12 3 3 Тома 5 10 3 5 Ср. з. 3,75 9,85 2,3 4,1
Как видно из таблицы 6 творческие и интеллектуальные способности детей отличаются в зависимости от стиля семейного воспитания и семейного микроклимата. Так, наибольшие значения по всем диагностическим методикам отмечены в семьях, где родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно немало времени и не жалеют об этом. Соответственно наименьшие результаты демонстрируют дети, в семьях которых отмечается неблагоприятный семейный климат, где родители устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем, а также ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки, либо навязывают ребенку почти во всем свою волю.
Попробуем теперь статистически достоверно доказать, что уровень развития способностей личности ребенка обусловлен влиянием стиля родительского воспитания. С этой целью используем процедуру корреляционного анализа Спирмена.
Таблица 7.
Корреляционные связи между уровнем самооценки, уверенности в себе и типом родительского отношения
Параметры Принятие Кооперация Симбиоз Контроль От. к неуд. «Солнце в комнате» 0,62** 0,41* -0,03 -0,01 0,40 «Складная картинка» 0,67*** 0,54** -0,08 -0,31 0,32 «Как спасти зайку» 0,43* 0,46* -0,04 -0,29 -0,32 «Дощечка» 0,50** 0,48* -0,07 -0,30 -0,28
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,41;
** p < 0,01 = 0,54;
*** p < 0,001 = 0,67.
В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,001 и при p < 0,01 творческие и интеллектуальные способности ребенка коррелируют с такими типами родительского отношения как «Принятие» и «Кооперация», то есть чем благоприятнее родительское отношение, тем выше уровень развития способностей личности ребенка.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что развитие способностей личности ребенка напрямую будет зависеть выбора родителями стиля семейного воспитания, полностью подтвердилась.
Выводы по 2 главе
На наш взгляд, наиболее оптимальными являются такие уровни родительских отношений, как принятие и кооперация — это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Данного стиля семейного воспитания придерживаются 20 исследуемых семей.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такие типы родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду. А также «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. Эти стили семейного воспитания преобладают в 10 исследуемых семьях.
Наибольший уровень развития способностей личности ребенка отмечен в семьях, где родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно немало времени и не жалеют об этом. Соответственно наименьший уровень демонстрируют дети, в семьях которых отмечается неблагоприятный семейный климат, где родители устанавливают значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем, а также ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку.
Глава 3. Программа психологической коррекции детско-родительских отношений
Программа предназначена для работы с родителями детей дошкольного возраста.
Структура программы предусматривает как теоретические, так и практические, интерактивные формы работы с родителями: клубные заседания, гостиные, тренинговые занятия, лектории и т. д.
Программу ведут специалисты детского сада: психологи, воспитатели, социальные педагоги, методисты, медицинские работники (медсестра, педиатр и др.), учителя физической культуры.
При подготовке к занятиям проводятся мониторинговые исследования в соответствии с темой занятия: стартовый мониторинг и итоговый. Цель мониторинговых исследований: отслеживание эффективности проводимых занятий. Анкеты составляются и обрабатываются специалистами ОУ совместно с педагогом — психологом.
Цель программы:
Повышение педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста.
Коррекция детско-родительских отношений.
Создание условий для адекватного развития ребенка, профилактика асоциального поведения детей дошкольного возраста.
Адаптация ребенка к школе.
Ожидаемые результаты:
Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий у родителей и детей.
Развитие системного подхода к профилактике асоциального поведения несовершеннолетних.
Создание условий для адекватного развития ребенка.
Овладение родителями методикой определения уровня сформированности психических процессов своего ребенка, методами контроля за динамикой развития детей в домашних условиях.
Примерное содержание занятий
1 занятие.
Раскрываются основные понятия семьи, ее роль в становлении и развитии личности человека. Особое внимание уделяется развитию позитивных детско-родительских отношений.
Теория преподносится, используя методику «Разброс мнений».
«Разброс мнений» — это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».
Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение в слух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.
Например, предлагается высказать свое мнение по определенной теме: «Что Вы думаете о…», либо ставит вполне конкретный вопрос: «Считаете ли Вы, что…». Тематикой таких дискуссий являются чаще всего детско-родительские, межличностные отношения, «Когда я очень разозлюсь», «Я и сын», «Я и дочь» и др.
Необходимо создать благоприятный психологический климат в группе, чтобы каждый участник был психологически свободен и чтобы мнение каждого воспринималось как предмет интереса. Тональность разговора, максимальная доброжелательность, психологическое «поглаживание», подбадривающие реплики и подкрепляющие положительные оценки в адрес личности, ритмичность построения беседы и даже расположение всех членов группы относительно друг друга — все это имеет огромное значение в успешности задуманного дела. И главное условие: принимается мнение каждого как некоторая ценность, не подлежащая оценке «правильно — неправильно», содержащая в самой себе ценность лишь потому, что она имеет место среди людей.
Тренинг коррекции детско-родительских отношений проводит педагог-психолог.
2 занятие.
Раскрываются методы сохранения и укрепления здоровья ребенка. Особое внимание уделяется роли родителей в формировании ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у детей.
Приглашаются узкие медицинские специалисты (педиатр, кардиолог, окулист). Вопросы динамики роста ребенка и формирование осанки может раскрыть учитель физического воспитания.
Форма проведения — беседа, рассказ, публичная лекция с использованием наглядных пособий (таблицы, слайды) и технических средств обучения.
Публичная лекция получила свое название от роли, которую играет в этой деятельности каждый участник в отдельности и все участники вместе. Они — публика, т. е. люди, собранные в одном месте и являющиеся зрителями и слушателями. Возраст не имеет значения. На публичную лекцию приходят все желающие. Тематика публичной лекции может быть самой разнообразной и самой неожиданной. Источником темы становится поведение детей, их суждения, события в школе и дома, интересы родителей, воспитательные задачи и т. д.
К атрибутике публичной лекции относится кафедра, настольная лампа, концентрирующая внимание слушателей и являющаяся символом интеллектуальной деятельности человека, тесный ряд стульев вокруг кафедры в полутемном зале, а также красочное большое объявление, приглашающее всех желающих на лекцию. Очень хорошо, если будет найден (определен) музыкальный сигнал для обозначения начала лекции — он должен быть традиционным.
3 занятие.
Раскрывается роль семьи в духовном становлении личности ребенка, в развитии чувственно — эмоциональных доминант ребенка.
Форма проведения: «Конверт дружеских вопросов».
Конверт дружеских вопросов — свободный обмен мнениями на самые различные темы в особо созданной дружеской обстановке. Приготавливается большой красивый конверт, в него вкладывается на отдельных карточках множество (числом равным количеству присутствующих) вопросов по теме занятия. Но формулировка вопроса программирует выход отвечающего на уровень духовности. Например: «Если Вы разозлились, то учитываете ли Вы в это время состояние того, на кого разозлились»?" и др. Пакет с вопросами передается из рук в руки. Причем, ответивший на вопрос преподносит пакет тому, чьи суждения ему особенно интересны. После ответа на вопрос карточка в пакет уже не вкладывается.
Видоизмененный вариант Конверта дружеских вопросов с успехом можно использовать во время чаепитий, «огоньков», посиделок и др. форм работы с родителями.
Тренинг проводит педагог-психолог.
4 занятие.
Психологическая студия: Роль общения с ребенком в развитии его личности.
Психологическая студия — одна из новых форм работы с родителями, призванная повысить педагогическую культуру воспитательного процесса. Предметом изучения на психологической студии и субъектом этого изучения выступают психолого-физиологические особенности ребенка, межличностное общение, детско — родительские отношения. Методика психологической студии такова, что самопознание протекает опосредованно, через интересные формы разнообразной деятельности, через познание «другого» как человека. Работа группы проходит как общение добрых друзей, объединенных психологической пытливостью. Педагог может проводить эту студию при достаточной психологической подготовке.
5 занятие.
Раскрываются вопросы развития психических процессов у детей: воображения, восприятия, памяти, мышления; роль родителей в развитии психических процессов.
Форма проведения: ролевая игра в форме групповой дискуссии. Сюжет игры составляет принятие группового мнения о том, какова роль родителей в развитии психических процессов у детей.
Цель: исследование возможностей групповой дискуссии в выявлении адаптационных резервов детей, повышении роли родителей в развитии психических процессов у детей, возможности проведения коррекционной работы.
Групповую дискуссию предлагается вести из ролей, схематично данных в инструкциях или придуманных самими участниками.
Задача ведущего групповой дискуссии состоит в том, чтобы удержать обсуждение в рамках конструктивного диалога. Необходимо с высокой степенью уважительного отношения выслушивать все предложения, точки зрения, претензии.
В завершение дискуссии следует выразить благодарность всем принявшим в ней участие, открыто высказавшим свою позицию и давшим возможность другим сделать то же самое.
Тренинг коррекции детско-родительских отношений проводит педагог-психолог.
6 занятие.
Обсуждаются вопросы по развитию коммуникативных навыков как у родителей, так и у детей, умение общаться с детьми, с учетом их психофизиологических особенностей.
Может проводиться в форме диалога, ролевой игры. Раздаются и обсуждаются памятки «Советы родителям».
Корзина грецких орехов.
«Грецкий орех» — зрительный образ трудного вопроса жизни, стоящего перед любым родителем. Иногда он надеется на чью-либо помощь, часто уверен, что сам справится со своими проблемами. Однако момент обозначения проблемы, ее формулировки, выдвижения в качестве главного вопроса жизни — уже начало разрешения.
«Корзина грецких орехов» — это разговор о том, что заботит родителей, с чем не могут пока справиться, — вопросы крепкие, как грецкий орех. Эти вопросы произносятся, как будто бы бросают в общую корзину, как будто бы хотят посмотреть, велика ли эта корзина и каково же ее содержание. Никто не дает никаких советов, не предлагает ответов — внутренняя реакция участников остается тайной каждого, о ней лишь можно догадаться по мимическим, пластическим проявлениям, изредка — по репликам, брошенным кем-либо вслед «грецкому ореху», опущенному на дно корзины. У каждой группы родителей может быть своя «корзина грецких орехов» (для занятия можно использовать корзину, сделанную из папье-маше или сплетенную из ивовых прутьев).
7 занятие.
Психологическая студия: Тренинг взаимодействия детей и родителей. Проводит педагог-психолог.
«Вечер вопросов и ответов» проводится в форме группового интервью.
Групповое интервью — процедура изучения мнения участников (родителей) по поводу определенного вопроса, проводимая путем суммирования, классификации и анализа индивидуальных точек зрения на общую для всех проблему. Тема группового интервью — «Роль родителей в формировании ценностных ориентаций на здоровый образ жизни у детей, повышение адаптационных возможностей детского организма».
Успешности проведения группового интервью могут способствовать технические приемы, которые будет использовать ведущий, задавая формы и образцы изложения информации:
— повтор того, что сказал выступающий, своими словами (парафраз), повышая тем самым значимость участия каждого, стимулируя остальных высказаться («Другими словами, это означает, что…», «Если я правильно понял, вы говорите о …»);
— открытые вопросы, на которые нельзя дать ответы «Да», «Нет», «Не знаю» («Что это?», «Как это сделать?», «Почему это так важно?» и т. п.);
— переадресование вопроса, обращенного к ведущему, всем участникам («А что вы думаете об этом?», «Кто попытается дать на это ответ?»);
— резюмирование — подведение промежуточных итогов, фиксация повторяющихся и противоположных точек зрения, подведение черты, обозначение перехода к другому этапу работы («Таким образом, основными нашими идеями являются…», «Если теперь подытожить сказанное, то…»).
Основные направления совместной деятельности педагогов и родителей
Поддержка физического и психического здоровья детей.
Общение и формирование личностных ориентаций дошкольников: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре, культуре здорового образа жизни, способствующих пониманию общечеловеческих ценностей.
Познавательная сфера жизни дошкольников.
Работа с семьей — влияние на воспитательный потенциал семьи; объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание. Здесь необходимо следующее:
изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;
психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед, лекториев;
организация совместного проведения свободного времени детей и родителей;
защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
Таким образом, образовательным учреждением реализуются функции родительского просвещения и корректируются принципы семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку (искусство любить детей), режиму жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.
Заключение
Настоящая работа посвящена изучению влияния стилей семейного воспитания на развитие способностей личности ребенка.
В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.
Анализ полученных нами данных позволил выделить ряд феноменов:
формированию гармоничной личности ребенка способствует, прежде всего, подход без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к детям, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности.
наиболее подходящим является отношение к ребенку, когда родители принимают его таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и умственными способностями. Такие родители действительно любят своего ребенка и не скрывают от него этого чувства. Контакт с ребенком для них приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке личность, достойную похвалы и одобрения. В случае невежливости, грубости или некоторых его проступков эти родители дают ему понять, что порицают его поведение, однако пытаются узнать мотивы случившегося. Они хорошо знают потребности ребенка. Они допускают его эмоциональную независимость. Своей позицией они обеспечивают детям чувство безопасности и уверенность в будущем.
Отклонения в поведении детей, в развитии их творческих и интеллектуальных способностей свидетельствует чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности.
Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Список литературы
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. — М.: Педагогика-Прогресс. — 1992. — 173 с.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самопонимания //Вопросы детской психологии: Изд. АПН РСФСР. — 1948. — N18. — Ч.
11. — с. 101−124.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 367 с.
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М; 1998 г. — 316 с.
Бене Е. Детский тест Диагностика эмоциональных отношений в семье" // Семейная психология и семейная терапия. — 1999. — № 2. — С. 14 — 41.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб.: Лениздат, 1992. — 400с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 2003. — 310 с.
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. — 300с.
Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. — 289 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — 210 с.
Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. М., 1991. — 310 с.
Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1935. — 298 с.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
Выготский Л. С. Собр.
соч.: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1982. — Т.
4., 1984.
Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн. «Неклассическое воспитание». М., 2002. — с. 201−224
Гордон Т. Р. Повышение родительской эффективности. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. — 150 с.
Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. — М.: Знание, 1976. — 40с.
Девина И.А., Девина В. А. Развиваем способности к обучению: Учебное пособие для письменных творческих заданий. М., 2004. — 47 с.
Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. — 1996. — № 4. — С. 17 — 29.
Дьяченко О.М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? — М.: Знание, 1994 — 160 с.
Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1967, № 12.
Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — с. 243−268.
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. — М., 1964. — 297 с.
Земская М. Семья и личность, М., 1999. — 267 с.
Ильин И. А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. — № 9.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — 189 с.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Способности, т. 2, Л., I960. — 280 с.
Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, 1989, № 12.-с.37−41.
Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000. — 280 с.
Крутецкий В. А. Психология. М., 2000. 190 с.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — 156 с.
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 1991. — 187 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., 1983. — 480 с.
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — 320 с.
Мерлин З. С. Психология индивидуальности. — М., 1996.-с. 36.
Миронов Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004. № 6. с. 33−42.
Немов Р. С. Психология. — М.- 2000. — с.
679.
Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. — М., 1991. — 210 с.
Обухова Л.Ф., Возрастная психология. — М., 1999. — 180 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995. — 360 с.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. — М.- 2000.-с.
757.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание. 1981. — С. 95.
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — 234 с.
Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А. В. М., 1994. — 196 с.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М., 1988. — 190 с.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. — М.: Педагогика, 1988. — 120 с.
Рубинштейн С. Л. Воображение. Основы общей психологии: В 2-х т.; АПН СССР — М.: Педагогика, 189 — Т. 1 — 485 с. Т. 2 — 322 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -420 с.
Сапогова Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6—7 лет. М., 1986. — 134 с.
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — 220 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — 254 с.
Хуторский А. В. Развитие творческих способностей.
М.: Владос, -2000. — с.
22.
Шадриков В. Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004. — № 5. с. 6−12.
Щербаков В. С. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969. — 213 с.
Эльконин Д. Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24—26 ноября 1978 г., г. Тула. М., 1976. с. 3—5.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 320 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 190 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 190 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. -656с.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — с. 30
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — с. 31
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — с. 35
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 13
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 14
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 20
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 69
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 70
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 69
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 70
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 71
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 127
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 128
Бурлакова И. А. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте. М., 2005. — с. 18
Дьяченко О.М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? — М.: Знание, 1994 — с. 35
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М; 1998 г. — с. 65
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Способности, т. 2, Л., I960. — с. 24
Там же
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. — М.- 2000.-с.543
Шадриков В. Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004. — № 5. с. 6
Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. М., 1991. — с. 134
Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. М., 1991. — с. 136
Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. — М.: Педагогика-Прогресс. — 1992. — с. 28
Рубинштейн С. Л. Воображение. Основы общей психологии: В 2-х т.; АПН СССР — М.: Педагогика, 189 — Т. 1 — 485 с. Т. 2 — с. 198
Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1967, № 12.
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М; 1998 г. — с. 156−157
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 130
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 130
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 131
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 132
