Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников. (см. рисунок 2)
Рисунок 2. Мотивы обучения в ВУЗе Упорство у студентов 1 курса находится в пределах средних значений.
Таблица 2. Терпеливость терпеливость распространенность слабая 14 средняя 50 сильная 36 Сила воли, терпеливость у студентов 1 курса находятся в пределах средних значений.
Таблица 3. Сила воли сила воли распространенность слабая 7 средняя 57 сильная 36
Рассмотрим результаты, полученные с помощью анкетирования. Большинство студентов 1 курса поступили в ВУЗ потому как их привлекла психология.
Таблица 4
Вы поступили в ВУЗ психолого-социальной направленности Valid Percent За компанию с друзьями 3,6 Было легче поступить в этот ВУЗ 14,3 Привлекла психология 78,6 другое 3,6 Total 100,0
Большинство студентов 1 курса не посещали еще дополнительные занятия.
Таблица 5
Вы посещали дополнительные занятия в ВУЗе (семинары, тренинги)? Valid Percent нет 59,3 Да, мне нравится узнавать новое 25,9 Да, потому что пошли мои сокурсники 7,4 нет 7,4 Total 100,0
Большинство студентов 1 курса изучают дополнительную литературы по психологии — для подготовки к экзаменам.
Таблица 6
Изучаете ли вы дополнительную литературу по психологии Valid Percent нет 14,8 Да, для подготовки к экзаменам 44,4 Да, если хочу глубже понять тему 33,3 другое 7,4 Total 100,0
Большинство студентов 1 курса пропускают занятия — из-за работы.
Таблица 7
Пропускаете ли вы занятия Valid Percent нет 22,2 Да, из-за работы 66,7 другое 11,1 Total 100,0
Для большинства студентов 1 курса высшее образование — шанс получить хорошую работу Таблица 8
Высшее образование означает для вас Valid Percent Шанс получить хорошую работу 70,4 престиж 7,4 Перестанут упрекать родители 3,7 другое 18,5 Total 100,0
У большинства студентов 1 курса не возникало желания уйти или перевестись из института.
Таблица 9
Возникало ли у вас желание уйти (или перевестись) из института? Valid Percent нет 77,8 Да, тяжело учиться 7,4 Да, я не понимаю, для чего все это надо 14,8 Total 100,0
Большинство студентов 1 курса планируют в дальнейшем связать свой профессиональный путь с психологией, так как считают это своими призванием.
Таблица 10
Планируете ли вы в дальнейшем связать свой профессиональный путь с психологией? Valid Percent нет 7,4 Да, это мое 66,7 Да, не зря же я учился 14,8 другое 11,1 Total 100,0
Студенты 5 курса Результаты исследования профессиональной мотивации студентов 5 курса представлены в таблице 11
Таблица 11. Средние значения. Студенты 5 курса
шкала Среднее значение Стандартное отклонение Приобретение знаний 6,23 2,91 Овладение профессией 4,45 3,05 Получение диплома 3,71 1,96 Стать высококвалифицированным специалистом 0,48 0,51 Получить диплом 0,94 0,25 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 0,16 0,37 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». 0,23 0,43 Постоянно получать стипендию 0,00 0,00 Приобрести глубокие и прочные знания 0,65 0,49 Быть постоянно готовым к очередным занятиям 0,10 0,30 Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,16 0,37 Не отставать от сокурсников 0,13 0,34 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 0,52 0,51 Выполнять педагогические требования 0,13 0,34 Достичь уважения преподавателей 0,00 0,00 Быть примером для сокурсников 0,00 0,00 Добиться одобрения родителей и окружающих 0,45 0,51 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу 0,03 0,18 Получить интеллектуальное-удовлетворение 0,84 0,37 сила воли 18,52 3,51 терпеливость 9,35 2,09 упорство 12,61 2,50
У студентов 1 курса доминирует мотивация получения знаний, Менее выражена мотивация овладение профессией, и наименее выражена мотивация получение диплома (см. рисунок 3)
Рисунок 3
Если говорить о мотивах обучения в ВУЗе, то доминируют мотивы получить диплом и получить интеллектуальное удовлетворение. Менее выражены: обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания, добиться одобрения родителей и окружающих. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию, быть примером для сокурсников, достичь уважения преподавателей (см. рисунок 4)
Рисунок 4
Упорство у студентов 1 курса находится в пределах средних значений.
Таблица 12. Терпеливость терпеливость распространенность слабая 13 средняя 70 сильная 17 Сила воли, терпеливость у студентов 5 курса находятся так же в пределах средних значений.
Таблица 13. Сила воли сила воли распространенность слабая 3 средняя 80 сильная 17
Обратимся к результатам анкетирования студентов 5 курса. Большинство студентов 5 курса поступили в ВУЗ потому как их привлекла психология.
Таблица 14
Вы поступили в ВУЗ психолого-социальной направленности Valid Percent За компанию с друзьями 6,5 Было легче поступить в этот ВУЗ 19,4 Привлекла психология 71,0 другое 3,2 Total 100,0
Большинство студентов 5 курса посещали еще дополнительные занятия.
Таблица 15
Вы посещали дополнительные занятия в ВУЗе (семинары, тренинги)? Valid Percent нет 54,8 Да, мне нравится узнавать новое 41,9 Да, потому что пошли мои сокурсники — нет 3,2 Total 100,0
Большинство студентов 5 курса изучают дополнительную литературы по психологии если хотят глубже понять тему.
Таблица 16
Изучаете ли вы дополнительную литературу по психологии Valid Percent нет 3,2 Да, для подготовки к экзаменам 41,9 Да, если хочу глубже понять тему 54,8 другое — Total 100,0
Большинство студентов 5 курса пропускают занятия — из-за работы.
Таблица 17
Пропускаете ли вы занятия Valid Percent нет 0 Да, из-за работы 67,7 другое 32,3 Total 100,0
Для большинства студентов 5 курса высшее образование — шанс получить хорошую работу Таблица 18
Высшее образование означает для вас Valid Percent Шанс получить хорошую работу 51,6 престиж 16,1 Перестанут упрекать родители 3,2 другое 29,0 Total 100,0
У большинства студентов 5 курса не возникало желания уйти или перевестись из института.
Таблица 19
Возникало ли у вас желание уйти (или перевестись) из института? Valid Percent нет 67,7 Да, тяжело учиться 6,5 Да, я не понимаю, для чего все это надо 9,7 Total 16,1
Большинство студентов 5 курса планируют в дальнейшем связать свой профессиональный путь с психологией так как считают это своими призванием.
Таблица 20
Планируете ли вы в дальнейшем связать свой профессиональный путь с психологией? Valid Percent нет 19,4 Да, это мое 25,8 Да, не зря же я учился 19,4 другое 35,5 Total 100,0
Таким образом, результаты полученные с помощью анкетирования, незначительно различаются у студентов 1 и 5 курса.
Сравнительный анализ Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 21. Данные обрабатывались в программе SPSS. Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит — различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 — получены статистически достоверные различия.
Таблица 21. Сравнительный анализ показатель Критерий Стьюдента Значимость (р) Приобретение знаний 1,765 0,043 Овладение профессией 1,580 0,120 Получение диплома 1,726 0,040 Стать высококвалифицированным специалистом 2,138 0,037 Получить диплом -2,941 0,005 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 1,740 0,047 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»., 816 0,418 Постоянно получать стипендию — - Приобрести глубокие и прочные знания, 864 0,391 Быть постоянно готовым к очередным занятиям -1,702 0,044 Не запускать изучение предметов учебного цикла, 174 0,863 Не отставать от сокурсников -, 722 0,473 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, 419 0,677 Выполнять педагогические требования -1,281 0,205 Достичь уважения преподавателей 1,053 0,297 Быть примером для сокурсников — - Добиться одобрения родителей и окружающих -1,952 0,050 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу, 675 0,502 Получить интеллектуальное-удовлетворение -2,627 0,010 сила воли 1,750 0,046 терпеливость 1,301 0,198 упорство, 961 0,341
Как следует из таблицы, статистически значимые различия получены по следующим шкалам:
Приобретение знаний (p<0,05) как мотивация обучения в ВУЗе менее выражена у студентов 5 курса Получение диплома (p<0,05) как мотивация обучения в ВУЗе менее выражена у студентов 5 курса Мотив стать высококвалифицированным специалистом (p<0,05) менее значим у студентов 5 курса Мотив получить диплом (p<0,01) более значим у студентов 5 курса Мотив успешно продолжить обучение на последующих курсах (p<0,05) менее значим у студентов 5 курса Мотив быть постоянно готовым к очередным занятиям (p<0,05) более значим у студентов 5 курса Мотив добиться одобрения родителей и окружающих (p<0,05) более значим у студентов 5 курса Мотив получить интеллектуальное удовлетворение (p<0,01)
сила воли (p<0,05) менее выражена у студентов 5 курса
Заключение
Э. Ф. Зеер утверждает, что профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление — это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
Обобщая проведённый анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса. Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.
Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Был проведен сравнительный анализ профессиональной мотивации студентов первого и выпускного курсов. Исследование проводилось на базе очно-заочной формы обучения ВУЗа психолого-социального профиля. В исследовании принимали участие студенты 1 курса (28 человек) и студенты 5 курса (31 человек). У студентов и 1, и 5 курса доминирует мотивация получения знаний, менее выражена мотивация овладение профессией, и наименее выражена мотивация получение диплома. У студентов 1 курса доминируют мотивы стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания. Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение.
Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников. У студентов 5 курса мотивы расположились следующим образом: доминируют мотивы получить диплом и получить интеллектуальное удовлетворение. Менее выражены: обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания, добиться одобрения родителей и окружающих. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию, быть примером для сокурсников, достичь уважения преподавателей Результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что профессиональная мотивация студентов первого и выпускного курсов различается.
А точнее: приобретение знаний и получение диплома как мотивация обучения в ВУЗе более выражена у студентов 1 курса. Мотив стать высококвалифицированным специалистом и успешно продолжить обучение на последующих курсах более значим для студентов 1 курса. Мотивы получить диплом, быть постоянно готовым к очередным занятиям, добиться одобрения родителей и окружающих, получить интеллектуальное удовлетворение более выражены у студентов 5 курса. Так же сила воли более выражена у студентов 1 курса. Процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответствующим переменам. Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурную, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей образования прошлых и текущих лет главным образом состоит именно в этом.
В качестве рекомендаций приведем основные направления формирования мотивации профессионального самоопределения студентов.
1. Психологическое направление:
ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор;
осознание студентами процесса профессионального самоопределения, мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.
2. Психолого-педагогическое направление формирования мотивации профессионального самоопределения:
участие студентов в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения;
выполнение студентами специальных заданий, направленных на peaлизацию мотивов профессионального самоопределения в ходе производственной практики;
консультирование студентов и преподавателей психологом высшего учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.
Список литературы
Белозерова
Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41−45
Бендюков М. А., Соломин И. Л., Ткачев М. И. Азбука профориентации. -СПб.: «Литера Плюс», 1997. — 116 с.
Бендюков М., Соломин И. «Как стать профессионалом. Путеводитель по рынку труда». Санкт-Петербург, 1998, 334 с.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000- 380 с.
Белозерова Л. И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с. 15−19
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. — Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
Горнова Н.В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. — Балаково, 1999. 108 с.
Деркач А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5−6.
Дмитриева М.А., Крылов А. А., Нафтельев А. И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001- 510с.
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Зеер Э.Ф., Павлова А. М., Зольников А. П. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.
пед. ун-та, 2002. 174 с.
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 2003, № 3 — с. 69−78
Каверин С. Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 485 с.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
Климов Е.А., Носкова О. Г. История психология труда в России. М.: Изд-во МГУ, 1992. 221 с.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. — М., 1988. — С. 115.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: МГУ, 1975.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. — 185 с.
Морозов А. В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. — 576 с.
Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.
Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — Самара, 1998- 410 с.
Профессиональное самоопределение молодежи: концепции // Отв.ред. А. В. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. № 5. С.33−37; Фукуяма С.
Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ. 1989. — 210 с.
Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А. А. Крылова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — С. 3−5.
Рабочая книга школьного психолога, под ред. д.пс.н. И. В. Дубровиной, М. «Просвещение», 1991, с.250−273
Реан А.А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика // Учебник для вузов. С-Пб. «Питер». 2000. с.
163.
Резапкина Г. В. Я и моя профессия -М.: «Генезис», 2000- 114 с.
Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. — СПб.: Питер, 2003. 464 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000- 720 с.
Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.
Степаненко О. В. Аксиологические приоритеты профессионально-педагогической подготовки будущего учителя/ Философско-исторические основы общего образования в России: Материалы всероссийской научно-практической конференции 3−4 октября 2002 г. М.: ИТО и П РАО, 2002. — 416 с. (с. 338−342)
Степанов А. Н., Бендюков М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. -СПб.: «Литера Плюс», 1995. — 173 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство Спб
ГУ, СПб., 1996- 415 с.
Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М., 1992- 210 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996- 180 с.
Приложение Приложение 1
Мотивация обучения в ВУЗе Изучение мотивов учебной деятельности Преобретение знаний Овладение профессией Получение диплома 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 4,8 5,0 7,0 1 1 1 1 1 7,8 7,0 6,5 1 1 1 1 1 6,6 1,0 4,0 9,0 9,0 2,5 1 1 1 1 1 12,6 6,0 3,5 1 1 1 1 1 5,4 7,0 7,5 1 1 1 1 1 9,0 6,0 2,5 1 1 1 1 1 5,4 6,0 2,5 1 1 1 1 1 7,2 4,0 2,5 1 1 1 1 1 4,2 7,0 5,0 1 1 1 1 1 7,2 4,0 7,5 1 1 1 1 1 9,6 8,0 8,5 1 1 1 1 1 5,4 4,0 4,0 1 1 1 1 1 12,6 7,0 5,0 1 1 1 1 1 9,0 5,0 4,0 1 1 1 1 1 9,0 2,0 4,0 1 1 1 1 1 12,6 8,0 5,0 1 1 1 1 1 9,0 4,0 0,0 1 1 1 1 1 7,2 8,0 5,0 1 1 1 1 1 4,2 1,0 4,0 1 1 1 1 1 7,8 6,0 4,0 1 1 1 1 1 12,6 8,0 4,0 1 1 1 1 1 5,4 6,0 5,0 7,8 5,0 5,0 1 1 1 1 1 6,0 4,0 5,0 1 1 1 1 1 9,0 5,0 4,0 1 1 1 1 1 4,2 7,0 5,0 1 1 1 1 1 1,2 5,0 5,0 1 1 1 1 1 2,4 2,0 5,0 1 1 1 1 1 6,0 5,0 4,0 1 1 1 1 1 7,2 4,0 8,5 1 1 1 1 1 10,8 6,0 1,5 1 1 1 1 1 4,2 1,0 4,0 1 1 1 1 1 9,0 6,0 1,5 1 1 1 1 1 7,2 3,0 2,5 1 1 1 1 1 9,0 6,0 4,0 1 1 1 1 1 3,6 0,0 4,0 1 1 1 1 1 6,0 7,0 4,0 1 1 1 1 1 3,6 0,0 0,0 1 1 1 1 1 6,0 7,0 5,0 1 1 1 1 1 3,6 2,0 4,0 1 1 1 1 1 12,6 4,0 2,5 1 1 1 1 1 1,2 1,0 4,0 1 1 1 1 1 7,8 8,0 2,5 1 1 1 1 1 5,4 3,0 6,5 1 1 1 1 1 3,6 2,0 7,5 1 1 1 1 1 1,8 0,0 2,5 3,6 6,0 5,0 1 1 1 1 1 3,6 8,0 4,0 1 1 1 1 1 7,8 9,0 1,5 1 1 1 1 9,0 6,0 4,0 1 1 1 1 1 6,6 0,0 1,5 1 1 1 1 1 9,6 4,0 5,0 1 1 1 1 1 7,8 3,0 3,5 1 1 1 1 1 10,8 10,0 6,5 1 1 1 1 1 9,0 10,0 2,5 1 1 1 1 1 3,6 5,0 4,0 1 1 1 1 1 7,2 8,0 0,0 1 1 1 1 1 3,6 2,0 4,0 1 1 1 1 1
Сила воли Терпеливость Упорство Свой опросник 1 2 3 4 5 6 7 30 сильная 7 средняя 12 3 2 4 2 4 4 2 15 средняя 8 средняя 15 3 2 2 2 1 1 3 23 сильная 9 средняя 8 3 18 средняя 15 высокая 11 3 1 2 3 1 2 2 23 сильная 10 средняя 11 3 1 2 2 4 1 4 12 слабая 3 низкая 9 3 1 3 3 1 1 2 22 сильная 13 высокая 14 3 1 3 2 4 1 2 24 сильная 18 высокая 16 3 1 3 2 1 1 2 23 сильная 8 средняя 16 3 1 3 2 1 1 2 20 средняя 10 средняя 12 3 2 2 2 1 1 2 15 средняя 9 средняя 15 3 1 2 2 1 1 2 25 сильная 10 средняя 12 3 2 2 1 1 1 2 17 средняя 8 средняя 12 3 1 1 1 1 1 3 26 сильная 12 высокая 14 3 1 3 2 1 1 2 25 сильная 13 высокая 16 3 1 3 2 1 1 2 15 средняя 7 средняя 14 3 2 3 1 2 1 4 21 средняя 11 средняя 15 3 1 3 1 1 1 2 19 средняя 14 высокая 18 3 1 2 2 4 4 2 23 сильная 15 высокая 18 3 2 2 2 1 1 2 20 средняя 7 средняя 14 3 1 2 2 1 4 4 18 средняя 14 высокая 15 4 4 4 3 4 1 2 12 слабая 13 высокая 14 2 4 1 1 1 1 1 18 средняя 4 низкая 10 3 1 2 2 1 1 2 28 сильная 15 высокая 15 2 1 1 2 1 4 3 21 средняя 7 средняя 7 1 3 1 2 3 1 3 16 средняя 6 низкая 14 2 1 3 1 1 1 1 23 сильная 14 высокая 16 3 2 2 2 2 1 2 18 средняя 10 средняя 9 2 3 2 2 1 2 2 27 сильная 8 средняя 14 2 2 3 2 1 1 4 22 сильная 11 средняя 11 2 1 2 3 2 4 4 19 средняя 12 высокая 14 3 1 2 2 4 1 4 19 средняя 11 средняя 13 3 1 3 3 4 1 4 15 средняя 8 средняя 14 3 1 2 2 1 1 1 23 сильная 9 средняя 12 3 2 2 2 1 1 2 14 средняя 8 средняя 9 1 1 3 2 2 1 3 20 средняя 11 средняя 13 3 2 3 3 2 4 2 15 средняя 6 низкая 10 4 1 2 2 1 4 4 10 слабая 6 низкая 12 3 2 3 3 1 1 2 18 средняя 9 средняя 13 1 1 2 3 4 1 1 18 средняя 8 средняя 16 3 2 3 2 4 1 4 19 средняя 11 средняя 10 3 2 3 2 1 1 4 23 сильная 12 высокая 16 3 1 3 2 1 4 3 18 средняя 12 высокая 11 3 1 3 2 1 3 1 20 средняя 8 средняя 12 3 2 3 3 4 1 2 19 средняя 6 низкая 12 2 1 2 2 1 1 1 19 средняя 13 высокая 16 2 1 1 2 1 3 1 15 средняя 9 средняя 10 3 1 2 2 3 1 1 18 средняя 9 средняя 10 2 1 2 3 1 3 3 17 средняя 7 средняя 13 3 1 3 3 1 1 3 24 сильная 11 средняя 15 3 4 3 3 4 1 2 16 средняя 8 средняя 15 3 2 3 3 4 1 2 13 средняя 9 средняя 6 3 2 3 2 1 2 4 19 средняя 5 низкая 12 2 1 2 2 4 4 4 19 средняя 9 средняя 16 3 1 2 2 2 1 3 23 сильная 10 средняя 14 3 2 3 2 1 1 2 15 средняя 11 средняя 9 3 2 2 2 4 1 2 20 средняя 10 средняя 12 3 2 3 2 1 1 4 20 средняя 12 высокая 16 3 2 3 2 2 1 3 17 средняя 11 средняя 15 3 1 2 2 1 2 4
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: МГУ, 1975.
Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. — Т. 1. М.: Мир, 1992. С. 264.
Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. С. 33−34.
Каверин С. Б. Мотивация труда М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.
Уотсон Дж.Б., Торндайк Э. Бихевиоризм. (М.: ACT, 1998.
Солсо Р. Л. Когнитивная психология. (М.: Тривола, 1996.
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Климов Е.А.
Введение
в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: «Знание», 1996. 308 с.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 246 с.
Горнова Н.В., Железовская Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. — Балаково, 1999. 108 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессий:
Учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с. — («Gaudeamus»).
Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство Спб
ГУ, СПб., 1996
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Деркач А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности М., 1995. РАГС. С.5−6.
Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996. — 185 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989. 240 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство Спб
ГУ, СПб., 1996
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство Спб
ГУ, СПб., 1996
Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М., 1992
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 2003, № 3 — с. 69−78
Зотова Н.Н., Родина О. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов//Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 2003, № 3 — с. 69−78
