Пробл. 
периодиз. в контексте культ. — истор. 
теории псих. 
кого разв.: проблема возраста в трудах Л. С. Выготского

Концепция «неограниченного развития» разработанная в отечественной психологии находит отражение во многихработах посвящённых проблеме развития человека. Согласно данной концепции, развитие представляетсобой эволюционно-инволюционное поступательноедвижение, не прекращающееся до момента прекращения самой жизни, психическое развитие человекапродолжается в течение всей жизни главными показателями являются психические новообразования иособенности личности, характерные для каждоговозрастного периода, в том числе это характерно идля студенческого возраста. Юношеский возрастрассматривается как период интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь. У исследователей нет единого мнения относительно стадий в период взрослости, в отсутствии общепринятой теории когнитивного развития взрослости, предполагается оценка перспектив развития. Возможно ли когнитивное развитие в юношескомвозрасте, есть различные точки зрения, как в отечественной психологии развития, так и в зарубежной. Развитие когнитивной сферы человека, по мнению

А. Г. Маклакова, имеет индивидуально обусловленный характер: взрослый человек самостоятельноконтролирует ход своего интеллектуального развития и добивается высот в профессиональном развитии и творчестве. В отечественной когнитивной психологии наиболее плодотворной является дифференционная психологическая теория умственного развития Н. И. Чуприковой (1997). Автором выдвигается представлениео внутренних психологических структурах как субстрате умственных способностей, развивающихся всоответствии с общим и универсальным принципом.Г. Крайг отмечает, что другие когнитивные способности, особенно аналитическое и логическоемышление, обычно продолжают развиваться в течение всего периода жизни. Тем не менее в настоящеевремя неясно, какие именно когнитивные способности претерпевают изменения и каким образом[13]. В 1970 году Уильям Пери (WilliamPerry) провелисследования, полученные результаты предоставляют доказательства существования стадий когнитивного развития.

Проведённый эксперимент показывал, как студенты переходят от базового дуализма (например, истина против лжи) к терпимости ко многим конкурирующим точкам зрения (концептуальный релятивизм) и далее к самостоятельно выбранным идеям и убеждениям. Пери считал этот аспектинтеллектуального развития характерной особенностью периода ранней взрослости [14]. Итак, проведенный теоретическийанализ позволяет утверждать, что студенческий возраст представляет собой особый период жизни иразвития личности. Студенческий возраст, учитываябиологический компонент, можно отнести кюношескому возрасту или ранней молодости, а взарубежной психологии ранней взрослости (нижняяграница 16−17 лет, верхний предел 24−25 лет).В возрастной психологии подробно рассматривается периодизация возрастного развития детей, чтокасается возрастной периодизации взрослых, тоздесь мы наблюдаем различия характеристик возрастных периодов у разных авторов.

В свою очередьэто вызывает определенные затруднения в процессеописания психологических и психофизиологическихособенностей юношеского (студенческого) возраста. Как возрастная категория студенчество соотноситсяс этапами развития взрослого человека. Заключение

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Психология / С. Л. Выготский. — М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

2. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. — Л., 1974. — 280 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психическойдеятельности / К. А. Абульханова-Славская. — М., 1973. —288 с.

4. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психологияразвития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. —М: Гардарики, 2005. — 349 с.

5. L. H jelle, D. Z iegler. P ersonality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications 3th ed.

: M c. Grow-Hill, 1992.

6. Freud, S. (1923/1960).The ego and the id. New York: Norton. Freud, S. (1924/1964).

7. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб.:Питер, 2000. — 312 с.

8. Юнг, К. Структура психики и процесс индивидуации /К. Юнг. — М.: Наука, 1996. — 269 с.

9. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: учеб.

пособие / Е. Ф. Рыбалко. — Л., 1990. — 256 с.

10. Поршнев, Б. Ф. О начале человеческой истории (проблемы палеопсихологии) / Б. Ф.

Поршнев. — М.: Мысль, 1974. — 634 с.