Реакция направлена на живое или неживое окружение, в форме подчеркивания степени фрустирующей ситуации, в форме очуждения внешней причины фрустации, или выявления в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию.
Реакция направлена субъектом на самого себя, испытуемый принимает фрустационную ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет ответственность на себя за направление данной ситуации.
Фрустирующая ситуация рассматривается как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать.
Реакции различаются также с точки зрения их типов:
Тип реакции с фиксацией на препятствия. В ответе испытуемого, вызывающего фрустацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения.
Тип реакции с фиксацией на самозащите. Главную роль в ответе испытуемого принимает защита своего «Я», отмечает, что ответственность за фрустацию никому не может быть приписана.
Тип реакции с фиксацией на удовлетворение потребностей. Ответ направлен на решение проблем, реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации.
Из сочетания таких шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.
Для обозначения направления реакции пользуются буквами E, I, M.
Е — экстрапутивные.
I — интропутивные.
М — гимпутивные.
Типы реакций обозначаются следующими символами: ОD — с фиксацией на препятствия, ЕD — с фиксацией на самозащиту, NP — с фиксацией на удовлетворение потребностей, GCR — степень социальной адаптации. Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «Стандартными» среднестатистическими реакциями.
E I M OD ED NP GCR норма 8−11,5 5−8,5 6,5−9,5 3,5−6,5 10−14 6−9 1 15 2 2 8 9 5 35% 2 16 1 3 7 10 4 28% 3 14,5 3 1 8 8,5 3 21% 4 14 1 2 7 8 4 28%
В результате проведенного исследования, выявлено, что из 4-х испытуемых E высокая, I, M низкая, то на основании того можно предполагать, что субъект во фрустационной манере и очень редко в интропутивной. То есть можно предполагать, что они предъявляют повышенное требование к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.
Оценка ED — выше это означает слабую уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я».
Испытуемые имеют низкие проценты GCR, то можно предполагать, что они недостаточно адаптированы к своему социальному окружению.
2.
5. Упражнения Дж. Рейнуотер Людям с высокой личностной тревожностью свойственно испытывать в очень частых ситуациях опасения, страх.
Особенно это проявляется в конфликтах, приводящих к стрессу. Д. Рейнуотер, предполагает ряд упражнений для того, чтобы снять высокий уровень напряженности. Они формируют у человека психологическую защиту.
Эмоционально — коррективное переживание.
Запишите тревожащий вас эпизод в виде небольшого рассказа, написанного в настоящее время от первого лица. Попытайтесь, как можно более точно передать все события, восстановите все диалоги. Запишите свои чувства. Затем перепишите историю так как вы хотели бы ее увидеть.
Оживление приятных воспоминаний.
Вспомните то время своей жизни, когда Вы были уверены, что по-настоящему любимы, выберите какой-нибудь эпизод того периода и заново переживите его во всех деталях. Вспомните моменты, когда Вы испытывали какие-то острые переживания… были влюблены… Вас озарило вдохновение… Выберите один из таких высших пиков Вашей жизни и постарайтесь пережить его заново.
Теперь попытайтесь выделить существенные особенности этого состояния. Что мешает Вам испытывать эти чувства?
Храм тишины Проделав это упражнение, Вы сами поймете, какие моменты Вашей жизни могут оказаться полезными. Вообразите себя, гуляющим, на окраине многолюдного города. Постарайтесь почувствовать, как Ваши ноги шагают по мостовой. Обратите внимание на других прохожих, на выражение их лиц фигуры. Заметьте, что некоторые люди выглядят встревожено, другие спокойны и счастливы. Обратите внимание на транспорт, его скорость, шум… гудят автомобили.
Вы увидели знакомого человека? Вы подойдете и поприветствуете этого человека или пройдете мимо? Пройдя немного, Вы заметите большое здание — это храм. Большая вывеска гласит: «Храм тишины». Вы понимаете, что это храм, где не слышны никакие звуки, где не было произнесено ни одного слова. Вы открываете тяжелые старые деревянные двери. Вы открываете их, входите и сразу же, оказываетесь окружены полной и глубокой тишиной…
Когда захотите покинуть здание, толкните двери и выйдете наружу. Как вы себя чувствуете? Запишите дорогу, которая ведет в Храм тишины, чтобы Вы смогли вернуться сюда, когда захотите.
После упражнений было проведено повторное тестирование людей методикой Д. Тейлор «Определение уровня личностной тревожности». Результат повторного тестирования показывают, что произошло снижение уровня тревожности.
Заключение
Только в ХХ веке проблема агрессивности стала предметом систематического научного исследования, поэтому неудивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с этой проблемой, имеются ответы. В сущности, изучение данной темы часто порождало больше вопросов чем ответов. Тем не менее налицо явный прогресс, и сегодня мы знаем уже довольно много об истоках и природе человеческой агрессии. Количество данных об агрессии так велико, что было бы невозможно рассмотреть весь имеющийся материал в настоящей работе.
Человек — весьма агрессивное существо, ребенок проявляет первые признаки агрессивности задолго до того, как научится говорить. Агрессивность подчиняется своим законам, весьма своеобразным и порой непредсказуемым. Эти законы влияют не только на поведение каждого человека, включая политиков и военных, но и на поведение общества и государства.
Таким образом, можно сказать, что у каждого из нас в характере присутствует агрессивность. У кого-то она имеет оборонительные, доброкачественные формы, у кого-то, возможно, уже перешла и в деструктивную, злокачественную область. Но как бы то ни было, человеку предоставляется возможность предотвращать появление агрессии и контролировать её. Надеюсь, что человечество сможет для себя сделать определенные выводы и обратить свою агрессию в конструктивное русло.
В ходе теоретического анализа и проведения исследовательской работы было подтверждено предположение о том, что к агрессии больше предрасположены люди с высоким уровнем тревожности. Мы выявили, что они недостаточно адаптированы к своему окружению.
Они предъявляют повышенные требования к окружающим, это может служить признаком завышенной самооценки.
Студентам с высоким уровнем тревожности был предложен ряд упражнений Дж. Рейнуотер, которые снизили уровень тревожности и выработали механизм психологической защиты.
Список используемой литературы
" 4-х этапный метод разрешения конфликтов" Дин-Дон США. Выступление перед аспирантами Киевского Государственного университета, 1993 г.
Алфимова М. В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. — 2000. — № 6. -С.112−121.
" Анти-Карнеги или человек манипулятор" Эверест Шостром, М: 92 г., «Дубль-В», «Дельта-У» .
Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 1999. — 512с.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001. — 512с.
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997. — 336с.
«Введение в общую теорию конфликтов» Дмитриев А. В., Кудрявцев В. Н, Кудрявцев С. Н. М., 1993 г.
Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. — 1993. — № 3. -С.183 -190.
Вопросы психологии Р. С. Немов, А. Г. Шестаков «Сплоченность как фактор групповой эффективности», N3 1981 г.
Гришина Н.В. «Я и другие: общение в трудовом коллективе» .
Донцов А.И. «Проблемы групповой сплоченности» .
Донцов А.И. «Психология коллектива» .
" Думай, богатей…" Шостром Э., М: 95 г., «Парадокс» .
Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности. — М., 1998. — 368с.
Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб., 1996. -358с.
Крысько В. Г. Социальная психология. М., 2001. — 208с.
Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей" Д. Карнеги, К: 90 г., «Наукова думка» .
" Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе" М. М. Рыбакова М: 91 г., «Просвещение» .
" Конфликты, пути их преодоление", Скотт Д. К: 91 г., «Внешториздат» .
Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. — 1995. -№ 6. -С.20−21.
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») М., 1994. -269с.
" Методы психологического исследования личности" Морозов С. М. К: 92 г.
" Подготовка старшеклассников к семейной жизни" Ковалев С. В. М: 91 г. «Просвещение» .
" Психология" словарь М: 90 г. «Политиздат» .
Платонов Ю.П. «Психология коллективной деятельности» .
Психология человеческой агрессивности / К. В. Сельченок. — Мн., 1999. — 656с.
«Психология управления: Учебное издание .» Самыгин С. И.
Реан А. А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения — 97. — 1997. — № 2. — С. 13−16.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1996. — № 5. — С.3−18.
Реан А.А., Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. — 1999. — № 3. — С.6−7.
Робер М.А., Тимман М. С. «Психология индивида м группы» .
Ростов на Дону: Изд. «Феникс» 1997 г.
Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. — 1992. — № 5/6. — С.35−40.
«Социальный конфликт.» Запрудский Ю. Г. Ростов н/Д., 1992.
«Социологический словарь.» Минск, 1991
«Социология труда.» Дикарева А. А. Мирская М.И. М., 1989
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1996. -254с.
" Учителям и родителям и психологии подростка", под ред. Аракелова Г. Г., М: 90 г., «Просвещение» .
«Управление и само менеджмент в конфликтных ситуациях» профессор Сперанский И. М., 1995 г
" Элементарная педагогика" Слуцкий В. И. М: 92 г., «Просвещение» .
«Экономическая психология «Китов А. И. М., 1987 г.
Фурманов И. А. Детская агрессивность. М., 1996. — 192с.
" Я-ты-мы" Мелибруда Е., М: 86 г., «Прогресс» .
Приложения ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК К. ТОМАСА а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
б) Прежде чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стремлюсь обратить внимание на то, в чем оба согласны.
а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я пытаюсь наладить его с учетом интересов другого человека и моих собственных.
а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Иногда я жертвую собственными интересами ради другого человека.
а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я стараюсь не видеть чувства другого человека.
а) Во время улаживания спорных ситуаций, я пытаюсь найти поддержку у друга.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать ненужной напряженности.
а) Я пытаюсь избежать для себя неприятности.
б) Я стараюсь добиться своего.
а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно.
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться лучшего.
а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я прежде всего стараюсь понять то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.
а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.
б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
а) Я упорно стремлюсь добиться своего.
б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.
а) Я стремлюсь ясно представить то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Я стараюсь успокоить другого человека и главным образом сохранить наши отношения.
а) Часто избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
а) Я сообщаю другому человеку свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
б) Я пытаюсь показать другому человеку логику моей позиции и преимущество моих взглядов.
а) Я стараюсь успокоить другого человека и сохранить наши отношения.
б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б) Я обычно пытаюсь убедить другого человека в преимуществах моей позиции.
а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать ненужной напряженности.
а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он пойдет мне навстречу.
а) Прежде всего я пытаюсь понять то, в чем заключаются все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, с тем чтобы со временем их окончательно решить.
а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека.
б) Я отстаиваю свою позицию.
а) Как правило, я стараюсь удовлетворить желания каждого из нас.
б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
а) Если позиция другого человека кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
б) Я стараюсь убедить другого человека пойти на компромисс.
а) Я пытаюсь убедить другого человека в своей правоте.
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к интересам другого.
а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
а) Часто стремлюсь избежать споров.
б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Улаживая ситуации, я стремлюсь найти поддержку у другого.
а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникших разногласий.
а) Я стараюсь не задевать чувства другого человека.
б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы оба могли достигнуть успеха.
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997. — С.
26.
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997. -С.
29.
З.Фрейд «Я и Оно» М.:ЗАО Изд. ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд. «Фолио», 1999.-с.438
Фрейд «Я и Оно» М.:ЗАО Изд. ЭКСМО-Пресс, Харьков: Изд. «Фолио», 1999.-с.332
Г. Айзенк, 1967.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М.: ВЛАДОС, 1996 г. -234с.
Izard 1972
В. Дильтей, 1924, с. 56
Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 1999. — С.
237.
