История развития специальной психологии в России

В конце XIX — начале XX в. система обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии как в Европе, так и в России становится особенно динамичной. Открываются новые школы, приюты, санатории. Доминировавший клинико-биологический подход начинает все более активно дополняться социально-педагогическим. Именно в этот период появляются многочисленные научные работы, посвященные различным проблемам специальной психологии. Авторами этих первых работ были И. В. Маляревский, В. П. Кащенко, Е. К. Грачева, П. И. Ковалевский, А. В. Владимирский, И. Г. Оршанский, А. С. Грибоедов, А. А. Крогиус и многие другие.

В 1915 г. был опубликован двухтомный фундаментальный труд Г. Я. Трошина «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», удостоенный золотой медали Российской академии наук. Именно в этой книге на основе богатейшего эмпирического материала и использования идей комплексного подхода, предложенных В. М. Бехтеревым, Г. Я. Трошин впервые в мировой психологии высказал мысль о единстве общих законов развития нормального и аномального ребенка. Это положение легло в фундамент всех отраслей специальной психологии.

Важную роль в развитии специальной психологии сыгран В. М. Бехтерев, создавший в одном из подразделений руководимой им Психоневрологической академии специальную лабораторию по изучению психики детей с отклонениями в развитии.

Система обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, по крайней мере в нашей стране, до недавнего времени была чуть ли не единственной сферой деятельности, где использование психологической практики носило постоянный, систематический и обязательный характер. Речь прежде всего идет об использовании психодиагностики в системе отбора детей в разные типы коррекционных учреждений. Уже упоминалось, что использование экспериментального метода в специальной психологии шло медленно и противоречиво. В этом отношении специальная психология не является каким-то особым исключением в ряду других психологических дисциплин, формировавшихся в одно время с ней. Вместе с тем специальной психологии принадлежит особая роль в становлении такой мощно развитой сегодня отрасли, ставшей органической частью большинства разделов психологического знания, какой является психодиагностика. Как известно, одни из первых тестовых методик, с которых и начался психодиагностический бум XX в., были созданы именно в рамках специальной психологии и предназначены для дифференциальной диагностики в системе отбора детей в коррекционные учреждения.

Бурное развитие в дореволюционный период специальной психологии, в становлении которой помимо упомянутых нами ученых принимали самое непосредственное участие такие признанные лидеры психологической науки, как И. П. Блонский, А. П. Болтунов, А. Н. Бернштейн, Г. И. Россолимо, А. Ф. Лазурский, А. Б. Залкинд, А. М. Шуберт, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, М. О. Гуревич, Н. П. Соколов, М. Я. Басов и другие, было серьезно приостановлено до середины 1920;х гг. в связи со сложной политико-экономической ситуацией, сложившейся в результате революции, гражданской войны, массового голода и разрухи.

К середине 1920;х гг. научно-исследовательские работы начинают постепенно возобновляться, хотя уже не достигают прежнего уровня, в связи с острой нехваткой профессиональных научных кадров. Вопросами организации учебной и научно-исследовательской работы занимались два крупных народных комиссариата — просвещения и здравоохранения. По всей стране были созданы городские, краевые и районные педологические кабинеты, представляющие собой некий прообраз государственной психологической службы в области аномального детства.

Центральным научно-исследовательским учреждением, возглавлявшим и координировавшим все исследования в области специальной психологии в стране, был созданный в 1919 г. Экспериментально-дефектологический институт. Не менее интенсивно велись исследовательские работы в Ленинграде в Психоневрологической Академии, Институте мозга В. М. Бехтерева и в Ленинградском педагогическом институте.

Особое место в истории становления специальной психологии принадлежит по праву Л. С. Выготскому. Эту роль можно определить как ключевую. Бурный расцвет специальной психологии, о котором мы не раз упоминали, приходившийся на начало XX в., требовал определенной завершенности. Именно на долю Л. С. Выготского пришлось это завершение. Он придал специальной психологии характер сформированной науки с собственным предметом, методами, задачами и системой объяснительных принципов.

В наследии Л. С. Выготского работы, посвященные вопросам специальной психологии, занимают особое место. Именно это позволяет делать вывод некоторым авторам о том, что дефектологическая тематика в его научном творчестве являлась главной, определяющей и центральной. Тем не менее следует подчеркнуть, что стратегической задачей Л. С. Выготского было создание новой теории развития психики. И эта центральная задача его научного творчества была блестяще реализована, завершившись созданием теории культурно-исторического развития, формирования высших психических функций, знакового опосредования, смыслового и системного строения сознания и т. д.

Уникальность данной научной ситуации состоит в том, что результаты клиникопсихологических исследований Л. С. Выготского составили базу созданной им культурно-исторической теории развития психики. Одновременно упомянутая теория составила основу отечественной специальной психологии. Именно с позиций этой теории Л. С. Выготским были сформулированы основные положения специальной психологии, на многие десятилетия вперед определившие направления как теоретических, так и экспериментальных исследований.

Научная деятельность Л. С. Выготского пришлась на вторую половину 1920;х — первую половину 1930;х гг. Если середина 1920;х гг. характеризовалась весьма интенсивным развитием науки, то к началу 1930;х гг. положение начинает меняться. Усложнение социально-политической ситуации в стране приводит к усилению идеологического диктата и политическим репрессиям. Запрещаются целые науки и научные направления. Познавательное значение науки рассматривается как нечто производное от задач обслуживания интересов практики в утилитарном смысле. Место научных теорий и гипотез занимают непререкаемые в своей абсолютности учения.

В это время запрещаются психотехника, социальная психология, психоанализ. Специальным Постановлением Центрального комитета Всесоюзной коммунистической партии (большевиков) от 4.07.1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпроса^[1]» ликвидируется педология. Имя Л. С. Выготского упоминается лишь в связи с безудержной, не имеющей никакого отношения к науке критикой. Его работы станут доступными широкому читателю лишь через двадцать лет — в середине 1950;х гг. Михаил Ярошевский обратил внимание на одну интересную особенность судьбы идей Л. С. Выготского, которые прежде всего стали известны и приобрели огромную популярность в кругах дефектологов в 1924 г. и лишь значительно позже — среди профессиональных психологов^[2]: начиная со второй половины 1950;х гг. можно наблюдать совершенно обратную картину, наследие Л. С. Выготского прежде всего стало осваиваться психологами и только позже — в сфере дефектологии.

Для психологической науки это был тяжелый период. И дело не только в количественном уменьшении научной продукции, но прежде всего в изменении качества. Основными объяснительными принципами психологии стали законы высшей нервной деятельности и макросоциологии (социально-экономическая формация, совокупность общественных отношений, классовая борьба и т. д.). В специальной психологии, как и в психологии того времени вообще, одновременно доминировали резко контрастирующие вульгарно биологические и вульгарно социологические воззрения, столь же несовместимые, сколь и односторонние. Это, безусловно, тормозило развитие психологии.

Тем не менее существование системы специального образования с неизбежностью делало необходимыми психологические исследования, хотя бы немногочисленные, в узко клинико-психологическом плане. Таким образом, сфера обучения и воспитания лиц с отклонениями із развитии была тем местом, где и течение многих лет психологическая наука в нашей стране могла легально существовать. Именно поэтому специальная психология, и отличие от многих других, наименее пострадала от деформирующего влияния идеологического пресса.

Определенное оживление в отечественной психологии отмечалось в период Великой Отечественной войны и после ее окончания. И опять эта активизация была связана преимущественно со сферой специальной психологии. Необыкновенный рост числа инвалидов остро поставил вопрос об их социально-психологической и трудовой адаптации. Психологическими вопросами реабилитации занимались многие отечественные психологи (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Б. И. Коваленко, В. С. Мерлин и многие другие).

Со второй половины 1950;х гг. начинается возрождение психологической науки в СССР. Восстанавливаются в правах идеи Л. С. Выготского, получает дальнейшее развитие специальная психология, ориентированная на практику обучения детей с отклонениями в развитии. Тематика исследований в области специальной психологии преимущественно была связана с изучением познавательных процессов — восприятия, памяти, мышления и речи.

В эти годы тематический спектр существенно расширился. Узко когнитивный подход стал активно дополняться исследованиями эмоциональноволевой сферы, изучением личности, самосознания, межличностных отношений в условиях разных форм отклонений от нормального развития. Сами типологические группы рассматриваются шире как в клиническом, так и в возрастном аспектах.

Так, традиционным объектом изучения были дети с отклонениями в развитии школьного возраста. По мере развития специальной психологии и практики обучения и воспитания аномальных детей стало ясно, что чем раньше начинается коррекционно-воспитательное воздействие, тем выше его эффективность. Именно поэтому в объект исследования специальной психологии стали все активнее включаться дети дошкольного и преддошкольного возраста. В связи с этим с полным основанием можно полагать, что исследования в специальной психологии были одним из факторов становления и развития дошкольной коррекционной педагогики.

Возрастной диапазон исследовательских интересов специальной психологии в этот период расширяется за счет включения не только дошкольников, но и лиц зрелого и пожилого возраста.

В середине 1960;х гг. проблема компенсаторных механизмов, анализируемых преимущественно на физиологическом уровне, постепенно стала меняться на проблему социальной адаптации и реабилитации, т. е. проблему социального бытия взрослых инвалидов в широком социальном аспекте — получения дальнейшего образования, профессионального и личного самоопределения.

Со временем постепенно изменяется и традиционно понимаемый предмет разных разделов специальной психологии. От изучения выраженных форм той или иной патологии исследовательский акцент смещается в сторону резидуальных характеристик. Так, например, первоначально объектом изучения сурдои тифлопсихологии были лишь глухие и слепые, но по мере развития этих наук традиционный объект расширился и стал включать в себя слабослышащих и слабовидящих лиц.

Помимо внутреннего развития традиционных отраслей специальной психологии (тифло-, сурдо-, и олигофренопсихологии) можно наблюдать формирование ее новых направлений, таких как психология детей с задержкой психического развития, психология лиц с патологией опорнодвигательиого аппарата. Закладываются основы логопсихологии, психологии детей, выросших в условиях материнской депривации, реабилитационная психологии. Одновременно практика обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии отчетливо свидетельствует об изменениях в составе учащихся коррекционно-воспитательных учреждений. Основной особенностью этих изменений является усложнение структуры отклонений в психическом развитии, проявляющееся в комбинированных сочетаниях разных аномалий. Эти комбинаторные нарушения создают качественно иную структуру отклоняющегося развития, не сводящуюся к простой сумме входящих в нее патологических элементов.

Такими наиболее часто встречающимися сочетаниями являются нарушение интеллектуального развития с одновременной патологией зрения и (или) слуха, нарушение опорно-двигательного аппарата в сочетании с умственным недоразвитием и т. д. Появление подобных форм сочетанной патологии ставит с неизбежностью вопрос об особенностях обучения и воспитания подобных детей, а это, в свою очередь, стимулирует проведение исследований своеобразия их психического развития.

Независимо от своеобразия предмета той или иной отрасли специальной психологии внутри каждой из них можно выделить несколько направленностей исследовательской работы.

Первое направление — это клинико-психологически ориентированные исследования. Для них наиболее характерно сопоставление полученных психологических данных с особенностями основного нарушения, его глубиной, этиологией и патогенезом. Другое направление — это психологопедагогически ориентированные исследования. Подобная форма ориентации рассматривает ребенка с той или иной формой отклонения в контексте обучения и воспитания. Третье направление — социально-психологическое, здесь, соответственно, определяющим является социально-психологический контекст. Предмет непосредственного изучения — не сам по себе ребенок с отклонениями в развитии, а характер его межличностных отношений, особенности процесса общения, групповая динамика, интерперсональное восприятие и т.н.

Достаточно близко к указанному направлению примыкают реабилитационнои абилитационно-ориентированные исследования, сочетающие в себе элементы трех упомянутых направлений. В последнее десятилетие особенно актуальной становится проблема интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии. Сама по себе ситуация интегрированного обучения представляет особый класс условий протекания процесса психического развития, что предоставляет новые возможности для ребенка с особыми ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на пути его ранней социальной интеграции.

Наконец, четвертое направление, начинающее оформляться в самое последнее время, связано с усилением внимания к фактору семейного воспитания детей с отклонениями в развитии, а также с процессом интегрированного обучения, можно условно обозначить как консультативное. Содержание этого направления связано с процессом оказания квалифицированной психологической помощи и сопровождения родителям и учителям детей с ОВЗ.

Отдельно следует указать, что специальная психология в нашей стране традиционно, как и вся психологическая наука в целом, развивалась преимущественно в рамках естественнонаучной парадигмы, т. е. подхода, ориентированного на образцы естественных наук. Основой этого подхода является ориентация на изучение общих законов, индивидуальные вариации объединяются в типы, группы и виды. Важным условием этой парадигмы является воспроизводимость результатов, т. е. их закономерная повторяемость. Основным методом в рамках естественнонаучной парадигмы считается эксперимент.

Естественнонаучной парадигме традиционно противостоит гуманитарная, с ее интересом к индивидуально-неповторимым сторонам изучаемого явления (а стало быть, и невоспроизводимым) с приоритетом метода феноменологического описания над экспериментом.

Многими авторами отмечается, что оформление гуманитарной парадигмы составляет одну из новых тенденций современного этапа развития отечественной психологии.

В 1970—1980;е гг. процесс дальнейшей дифференциации специальной психологии начал сопровождаться оживлением интереса к ее методологическим основам, обеспечивающим единство всех се отраслей. В этом отношения особая заслуга в развитии отечественной специальной психологии принадлежит В. И. Лубовскому и В. В. Лебединскому.

Исследования В. И. Лубовского в области олигофренопсихологии и психологии детей с задержкой психического развития составляют фундамент этих отраслей отечественной специальной психологии. Его работы в области соотношения общих и специфических закономерностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, как и исследования в сфере психодиагностики аномального развития, стали новым этапом в становлении интегративных тенденций в формировании отечественной специальной психологии.

Исследования В. В. Лебединского реализовали новую попытку клинико-психологического анализа разных вариантов дизонтогенеза с использованием нового для специальной психологии категориального аппарата. Кроме того, эти исследования носили интегративный характер, устанавливая более тесные межпредметные отношения специальной и клинической психологии. Лебединский четко сформулировал основные характеристики структуры нарушенного развития независимо от ее вида. И наконец, он является автором наиболее популярной в настоящее время в нашей стране классификации форм дизонтогенеза.

Таким образом, современная специальная психология представляет собой сложно дифференцированную и динамично развивающуюся отрасль.

психологической науки. Кроме того, по уровню практической востребованности специальная психология на современном этапе является одним из лидеров среди прочих прикладных направлений.

• [1] Наркомспрос — Народный комиссариат просвещения
• [2] Ярошевский М. Г. Л. С. Выготский: в поисках новой психологии. М., 2007. С. 8