Развитие внимание у детей дошкольного и мл. школьного возраста

Для развития произвольного внимания важно выработать в себе установку — никогда не работать невнимательно. Полезно научиться концентрировать внимание и не отвлекаться при наличии помех в работе: шума, посторонних разговоров.

В целом, чем выше уровень осознанности деятельности, которую выполняет человек, тем легче на ней концентрируется внимание.

«Для исследования и тренировки внимания учащихся могут использоваться задания на восприятие, память, понимание закономерностей и другие виды мыслительной деятельности, в том числе и творческие. С помощью приведенных ниже заданий учитель сможет больше узнать об индивидуальных особенностях внимания своих учеников и помочь им стать внимательнее.

1. Часто школьники не понимают, что значит быть внимательным. Для того чтобы дать им «почувствовать» состояние человека, сосредоточенного на выполнении определенной деятельности, а также для определения свойств внимания можно предложить учащимся задание — как можно скорее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например о или е. Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность.

Эта же проба может использоваться для тренировки внимания в виде игры-соревнования ребёнка со взрослым или сверстниками. При этом обязательно надо поощрять даже самые незначительные успехи учащихся, стимулировать их интерес к соревнованию.

2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую — подчеркивать, а третью — обводить кружком.

Целью такой тренировки является выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, чётко осознаваемой цели. Сходство с игрой помогает понять и принять правила и требования задания. В зависимости от возраста варьируется время проведения таких занятий: для учащихся младших классов — не более 15 мин, для более старших — до получаса. Материалом может служить любой текст с хорошим шрифтом.

3. Можно проверить наблюдательность детей, предложив им подробно описать по памяти школьный двор, путь из дома в школу — то, что они видели сотни раз. Такие описания малыши могут сделать устно, а их одноклассники дополнят пропущенные детали. Более старшие дети могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. Это задание поможет и учителю, и ученикам сравнить эффективность непроизвольного и произвольного внимания, оценить взаимосвязь внимания и зрительной памяти.

4. Проверить наблюдательность ребёнка можно также, предложив ему сравнить между собой различные предметы и понятия. Для младших школьников это сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, — при этом можно использовать и их наглядное изображение. Для более старших детей понятия могут быть сложнее: картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость. Отметьте общее число правильных ответов, количество ошибок (в том числе и сравнение понятий по разным основаниям), соотношение отмеченных признаков сходства и различия. Эти занятия можно проводить и индивидуально, и с группой, они направлены на развитие не только наблюдательности, но и умения сравнивать — основной мыслительной операции.

5. Особую трудность представляет выявление скрытых, новых, необычных свойств предметов. Это уже один из основных начальных этапов творческого мышления, связанный с необходимостью преодоления привычного взгляда на предмет, стереотипов действия. Внимание при этом должно быть узконаправленным и одновременно широким, улавливающим как внешнее, так и внутреннее — смысл и взаимосвязь явлений. Например, спичка не только горит и светится, но и уменьшается при этом в размере и весе; вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом.

Предложите учащимся открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, мороженого и т. п. Отметьте наиболее оригинальные (редко встречающиеся), многочисленные и разнообразные ответы. Такие развивающие творческие задания можно использовать на уроке в паузах для отдыха, начиная с младшего подросткового возраста (с 9−10 лет), поощряя и стимулируя интерес учащихся. Эти задания можно использовать для групповой работы учащихся. Сначала дети высказывают все предложения без их критики, и лишь когда все ответы иссякнут, можно начать общую дискуссию об их правильности. Если работа проводится по группам, различные группы могут выполнять разные роли: одни выдвигают идеи, другие оценивают их правильность. Для стимуляции активности детей учителю необходимо пользоваться вопросами типа: как это можно изменить? А если это увеличить или уменьшить? А если это соединить с чем-либо? И т.д.".

Учитель должен всегда помнить о том, что внимание учеников можно и нужно воспитывать постоянно, на всех уроках, во всех видах деятельности, но делать это нужно без назидательности и принуждения, поддерживая естественный интерес детей ко всему новому, неизвестному, сохраняя радость познания и самостоятельных открытий, стимулируя стремление к исследованию, экспериментированию и творчеству.

Заключение

Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:

1. Первые недели — месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4. Второй — третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной — пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять — шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Развитие внимания в школьные годы идет по следующим направлениям: 1) совершенствуются все виды внимания, 2) особенно интенсивно развивается произвольное и послепроизвольное внимание, которое начинает занимать ведущее место в регуляции деятельности, 3) складывается привычка работать внимательно, не отвлекаясь на внешние и внутренние факторы, выступающие как помехи для сосредоточения внимания, 4) развиваются свойства внимания. Синтезом всего развития внимания является формирование внимательности как черты личности.

В педагогической практике определились некоторые пути воспитания внимательности у школьников:

а) обеспечение активности и самостоятельности в выполнении учащимися учебного задания;

б) воспитание у школьников чувства ответственности (необходимо до конца довести начатое дело, обязательно разобраться в непонятном и т. д.);

в) формирование умения преодолевать трудности, быть упорным, настойчивым;

г) воспитание чувства ответственности перед коллективом, взрослыми (учителем, родителями);

д) развитие наблюдательности (и через наблюдательность — внимательности);

е) развитие интереса к учебной работе, к различным занятиям.

Список используемой литературы Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 320 с.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

Кузин В. С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — 296 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с.: ил.

Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 687 с.

Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

Общая психология, под ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики, 2005. — 232 с.

Психология, под ред. Ковалева А. Г., Степанова А. А., Шабалина С. Н. — М.: Просвещение, 1966. — 454 с.

Столяренко Л. Д. Психология. — СПб.: Лидер, 2006. — 592 с.: ил.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — 480 с.

Общая психология, под ред. А. В. Карпова. — М.: Гардарики, 2005. — С. 55 — 56.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2008. — С. 354.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — С. 243.

Немов Р. С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Гуманитар.

изд. центр ВЛАДОС, 2005. — С.

211.

Выготский Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 663.

Столяренко Л. Д. Психология. — СПб.: Лидер, 2006. — С. 123 — 124.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — С. 243 — 244.

Кузин В. С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — С. 75.

Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. -.

М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — С. 321.

Там же. — С. 320 — 321.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 164 — 165.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 165.

Кузин В. С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — С. 76.

Кузин В. С. Психология. — М: Высш. Школа, 1982. — С. 76.

Фридман Л. М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 — С. 245.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 166 — 168.