Например, для детей с импульсивных стилем надо создать условия учебной деятельности, при которых они имели бы возможность высказать идею или сформулировать решение в режиме быстрого реагирования при отсутствии немедленных санкций за неверный ответ, решать задачи с использованием метода проб и ошибок, включаться в дискуссии т д., и одновременно создавать условия для развития у них способности к рефлективным способам поведения (формирование навыков предварительного обдумывания своих действий, планирования и самоконтроля собственной деятельности, поощрение склонности работать в одиночку и т. д.).
Напротив, детям с рефлективным стилем при решении сложных задач целесообразно осваивать метод проб и ошибок, эвристические методы, а также учиться принимать решения в условиях дефицита времени и т. д.
Перспективным направлением в педагогической деятельности является возможность индивидуализации учебной деятельности средствами содержания образования. Решение этой задачи предполагает создание школьных учебников и дидактических материалов принципиально нового типа, позволяющих каждому ребенку выбрать свою особую линию обучения при работе с соответствующими учебными текстами и создающих предпосылки для постепенного формирования персональных познавательных стилей учащихся.
Заключение
В заключение следует отметить, что актуализации и развитию стилевых особенностей в педагогической деятельности способствуют разные типы текстов (справочные, объяснительные, в виде образцов доказательства, сюжетные, культурно-исторические и т. д.), разные типы учебных заданий с их адресацией к разным компонентам ментального опыта и разным познавательным стилям, разные уровни и формы контрольных работ. Соответственно, используя учебные тексты подобного типа, учитель имеет возможность выявлять и учитывать индивидуальные познавательные стили учащихся, а также обогащать стилевой репертуар интеллектуального поведения ученика. «Конфликт стилей» при этом в значительной мере ослабляется, и у каждого ученика появляется возможность постепенно выстроить персональный познавательный стиль, сохранив тем самым уникальность склада своего ума.
Педагогическая деятельность, направленная на индивидуализацию обучения вынуждает изменить привычное для школы отношение к ребенку как существу не знающему и не умеющему, в чью изначально «пустую» головку учитель должен вложить определенные научные знания и некоторые способы деятельности по принципу «делай, как я».
Интеллектуальное воспитание — это такая форма в организации педагогической деятельности, в рамках которой каждому ребенку оказывается индивидуализированная педагогическая помощь с целью развития его интеллектуальных возможностей. В качестве психологической основы интеллектуального воспитания выступает обогащение ментального (умственного) опыта каждого ученика. «Обогащение» означает, во-первых, формирование основных компонентов ментального опыта, обусловливающих продуктивность интеллектуального поведения и, во-вторых, рост индивидуального своеобразия склада ума.
В частности, в учебном тексте представлены линии обогащения:
когнитивного опыта (способов кодирования информации, когнитивных схем, семантических структур, понятийных структур);
метакогнитивного опыта (непроизвольного и произвольного интеллектуального контроля, метакогнитивной осведомленности, открытой познавательной позиции);
интенционального опыта (интеллектуальных предпочтений, верований, умонастроений).
Следует особо подчеркнуть, что проблематика когнитивных стилей соотносится с зарождением и развитием новой структурно-интегративной методологической парадигмы в психологии, ориентированной на объяснение наблюдаемых психических свойств (в том числе стилевых) на основе анализа особенностей структурной организации индивидуального ментального опыта. Этот подход — с учетом эмпирических данных и теоретических обобщений — позволяет рассматривать стилевые свойства как проявление меры сформированности такого компонента мета-когнитивного ментального опыта, как непроизвольный интеллектуальный контроль. Соответственно когнитивные стили — это метакогнитивные способности, отвечающие за эффекты саморегуляции интеллектуальной деятельности в актах познавательного отражения.
Список используемой литературы по теме педагогическая психология Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПБ.: Питер, 2007. — 448с.
Басова. Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 2004. — 416 с.
Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2004. — 336 с.
Григорович Л.А., Марцинсковская Т. Д Педагоика и психология. М.: Гардарики, 2003. — 480 с.
Дьяченко М. И. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. — 416 с.
Казанская В. Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 — 366 с.
Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер, 2005. — 250 с.
Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. СПб.: Питер, 2006. — 286 с.
Столяренко М. А. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 423 с.
Талызина Н. Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Знание, 2004. — 458 с.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. — 384 с.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. — 325 с.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. — 326 с.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. — 38 с.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. — 40 с.
Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2004. — 56 с.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 266 с.
Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 267 с.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. — 326 с.
Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. СПб.: Питер, 2004. — 327 с.
