Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.
Первоклассники, как нам кажется, могут быть отнесены к категории высокотревожных, они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это дает основание предполагать у них появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
3.
1.3 Сравнительный анализ системы отношений учащихся Таблица 3.
1 класс 3 класс t-value p отношение к отцу 4,16 667 3,80 000 1,167 0,323 189 отношение к себе 3,88 889 4,0 -0,30 328 0,763 424 нереализ.
возможности 2,72 222 3,0 -0,75 958 0,452 452 отношение к будущему 1,16 667 1,0 0,38 325 0,703 790 отношение к учителю 3,88 889 4,0 -0,30 328 0,763 424 страхи и опасения 4,66 667 4,40 000 0,51 122 0,612 320 отношение к друзьям 1,16 667 1,45 000 -0,57 279 0,570 348 отношение к прошлому 1,44 444 0,80 000 1,38 684 0,174 019 отношение к семье 2,22 222 2,10 000 0,14 790 0,883 248 отношение к матери 0,72 222 0,75 000 -0,10 186 0,919 429
Чувство вины 3,66 667 3,35 000 0,60 143 0,551 325
Рисунок 3.
Как видно на рисунке 3 противоречивость в отношениях с окружающими у младших школьников данной выборки связана прежде всего со: страхами и опасениями, отношениями с отцом, отношениями с семьей, отношениями с учителем и чувством вины.
Выводы:
Сравнительный анализ результатов исследования показал:
Общая школьная тревожность находится на среднем уровне и у первоклассников и у учеников третьего класса. Этот показатель свидетельствует от общем эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами включенности в жизнь школы. На втором месте находится показатель фрустрации потребности достижения, что свидетельствует, как нам кажется о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Переживание социального стресса стоит на третьем месте по значимости у младших школьников данной выборки и показывает эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты. Полученные результаты свидетельствуют, как нам кажется о высоком уровне переживания социального стресса. Настораживает также показатель проблемы отношения с учителями у младших школьников данной выборки он находится в диапазоне высоких оценок и свидетельствует, о неблагоприятных взаимоотношениях младших школьников данной выборки с учителями.
Показатели личностной и ситуативной тревожности у первоклассников значимо отличаются от показателей учеников третьего класса и находятся в диапазоне высоких оценок. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Первоклассники, как нам кажется, могут быть отнесены к категории высокотревожных, они склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это дает основание предполагать у них появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.
Противоречивость в отношениях с окружающими у младших школьников данной выборки связана прежде всего со: страхами и опасениями, отношениями с отцом, отношениями с семьей, отношениями с учителем и чувством вины.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании различий в эмоциональной сфере младших школьников в зависимости от возраста подтвердилась.
Школьный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом становятся указания учителя.
Особенностью эмоциональной сферы школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития высших эстетических и нравственных чувств личности.
Список литературы
:
Батурина Г. И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1993 год.
Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.
Соб.соч. Т.
5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л. С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 № 3.
Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, — М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986 год.
Руденко А. В. Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк:
1998 год.
Ю.Б.Максименко. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк:
1997 год.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 1976 г.
Дети с временными задержками развития. Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М.С.- М: Педагогика.
Додонов Б. И. Эмоции как ценность. -М. -Политиздат, 1978 год.
Запорожец А.В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, -Вопросы психологии, 1974 г.
И.Изард К. Эмоции человека. — Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
Коберник Г. Н., Синев В.Н.
Введение
в специальность дефектология, Киев; Высшая школа.
Коломинский Н. А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. -Киев: Радянська школа, 1978 г.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.
т.1 -М.: Педагогика, 1983 г.
Ляпидевский С.С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. -М.: Просв. 73 г.
Общая психология:
Учебн.
посибие. Под ред. Петровского -2-е изд., доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1977 г.
Певзнер М.С., Лубовский М. И. Динамика развития детей-олигофреновМ.: Изд-во АПН, 1963 г.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск М.:Прогресс, 1979 .
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во, 1997 г.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.
2.
Рубинштейн С. Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1979 г.
Психология и психопатия слабоумия. -Киев; Радянська школа, 81.
Что такое эмоция? Симонов П.В.-М.:Наука, 1966 г.
Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании.
Киев:
Рад.школа Шингаров Г. X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема личности.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6—21.
Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков.
М.-изд-во 1991 г.
Якобсон П. М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1998 г.
Приложения Сводная таблица результатов исследования.
пол тревожность сакс леви Ф.И. 22 11 13 6 6 5 5 8 ЛТ РТ группа 1 — 1 класс 2 — 3класс 1 м 0ж общая тревожность в школе переживание соц. Стресса фрустрация потребности в достижении успеха страх самовыражения страх ситуации проверки знаний страх несоответствовать ожиданиям окруж низкая сопротивляемость стрессу страхи в отношениях с учителями отношение к отцу отношение к себе нереализованные возможности отношение к будущему отношение к вышестоящим лицам страхи и опасения отношение к друзьям отношение ксвоему прошлому отношение к семье отношение к матери чувство вины 1 1 0 11 5 4 6 2 2 2 4 49 58 5 4 2 0 2 2 0 2 2 0 1 2 1 0 13 11 13 2 6 5 5 8 47 44 3 2 3 1 4 6 2 0 0 1 5 3 1 0 11 6 5 3 3 3 3 5 36 38 5 4 2 0 3 3 0 3 3 0 2 4 1 0 14 11 13 6 6 5 5 8 56 47 4 3 4 2 4 6 3 0 0 1 5 5 1 0 11 7 6 4 4 4 4 6 44 56 5 4 2 0 5 4 0 4 4 0 3 6 1 0 11 11 13 5 6 5 5 8 47 35 5 5 2 3 4 6 0 0 0 2 5 7 1 0 16 8 7 6 5 2 2 7 46 38 5 4 5 0 6 5 2 3 5 0 4 8 1 0 22 11 13 2 6 5 5 8 46 37 2 6 2 4 4 6 0 0 0 1 5 9 1 0 22 9 8 6 2 3 3 2 49 54 5 4 3 0 2 2 3 4 6 0 1 10 1 0 18 11 13 3 6 5 5 8 24 54 3 2 2 1 4 6 0 0 0 2 5 11 1 1 8 5 9 6 3 4 4 3 44 48 5 4 4 0 3 3 0 1 7 0 2 12 1 1 2 11 13 4 6 5 5 8 52 24 4 3 2 2 4 6 3 0 0 1 5 13 1 1 8 6 3 6 4 2 2 4 56 44 5 4 5 0 5 4 0 2 8 0 3 14 1 1 8 11 13 5 6 5 5 8 58 23 2 5 2 3 4 6 2 0 0 2 5 15 1 1 6 7 4 6 5 3 3 5 47 35 5 4 2 0 6 5 0 3 2 0 4 16 1 1 8 11 13 2 6 5 5 8 47 36 3 6 2 4 4 6 4 0 0 1 5 17 1 1 8 8 5 6 2 4 4 6 47 37 5 4 3 0 2 2 0 4 3 2 1 18 1 1 7 11 13 3 6 5 5 8 28 53 4 2 2 1 4 6 2 0 0 0 5 1 2 0 12 9 6 6 3 2 2 7 47 34 5 4 4 0 3 3 0 1 4 2 2 2 2 0 4 5 13 4 6 5 5 8 27 34 2 3 2 2 4 6 3 0 0 0 5 3 2 0 12 11 7 3 4 3 3 2 54 20 3 4 5 0 5 4 0 2 5 1 3 4 2 0 8 6 13 5 6 5 5 8 26 27 4 5 2 3 4 6 4 0 0 0 5 5 2 0 12 11 8 2 5 4 2 3 26 20 3 4 2 0 6 2 0 3 6 1 1 6 2 0 10 7 8 3 6 5 5 8 26 50 5 6 2 4 4 3 2 0 0 0 5 7 2 0 12 11 13 2 2 2 3 5 27 24 3 4 3 0 2 6 0 4 7 2 1 8 2 0 16 8 5 3 6 5 5 8 26 20 4 2 2 1 4 4 3 0 0 0 5 9 2 0 8 11 13 3 3 3 2 4 38 43 3 4 4 0 3 6 0 1 2 1 2 10 2 0 13 9 4 3 6 5 5 8 38 40 5 3 2 2 4 2 4 0 0 0 5 11 2 1 22 11 13 2 2 2 3 5 27 20 3 4 5 0 5 6 0 2 3 2 2 12 2 1 12 5 3 3 6 5 5 8 23 28 6 5 2 2 4 3 2 0 0 0 5 13 2 1 22 11 13 4 3 3 2 2 20 26 3 4 3 0 6 6 0 2 4 1 2 14 2 1 12 5 5 3 6 5 5 8 21 24 3 6 2 1 4 4 2 0 0 0 5 15 2 1 22 11 13 2 2 2 3 3 26 27 3 4 4 0 2 6 0 1 5 2 3 16 2 1 4 6 4 3 6 5 5 3 26 20 4 2 2 2 4 2 3 0 0 0 5 17 2 1 5 11 13 4 3 3 4 4 26 50 3 4 5 0 3 6 0 0 1 1 3 18 2 1 6 5 3 3 6 5 5 5 27 24 5 3 2 1 4 3 4 0 0 0 5 19 2 1 11 11 13 2 2 2 5 2 26 20 3 4 3 0 5 6 0 0 2 2 2 20 2 1 7 4 5 3 3 5 5 3 38 43 6 5 4 2 4 4 2 0 3 0 1
Сравнительный анализ
Mean Mean t-value df p Пол 0,44 444 0,50 000 -0,33 385 36 0,740 431 общая тревожность в шк 11,33 333 11,50 000 -0,9 362 36 0,925 934 переживание соц.
стресса 8,88 889 8,40 000 0,58 699 36 0,560 871 фрустрация потребености в достижен.
успеха 9,33 333 8,75 000 0,43 916 36 0,663 173 страх самовыражения 4,50 000 3,15 000 3,9 116 36 0,3 836 страх проверки знаний 4,66 667 4,30 000 0,67 647 36 0,503 066 страх несоответствия ожиданиям 4,0 3,80 000 0,48 836 36 0,628 254 низкая сопротивляемость стрессу 4,0 3,95 000 0,12 457 36 0,901 561 отношения с учителями 6,33 333 5,20 000 1,55 485 36 0,128 730 личностная тревожность 45,72 222 29,75 000 5,60 716 36 0,2 ситуативная тревожность 42,27 778 29,70 000 3,74 657 36 0,627 отношение к отцу 4,16 667 3,80 000 1,167 36 0,323 189 отношение к себе 3,88 889 4,0 -0,30 328 36 0,763 424 нереализ.
возможности 2,72 222 3,0 -0,75 958 36 0,452 452 отношение к будущему 1,16 667 1,0 0,38 325 36 0,703 790 отношение к учителю 3,88 889 4,0 -0,30 328 36 0,763 424 страхи и опасения 4,66 667 4,40 000 0,51 122 36 0,612 320 отношение к друзьям 1,16 667 1,45 000 -0,57 279 36 0,570 348 отношение к прошлому 1,44 444 0,80 000 1,38 684 36 0,174 019 отношение к семье 2,22 222 2,10 000 0,14 790 36 0,883 248 отношение к матери 0,72 222 0,75 000 -0,10 186 36 0,919 429 чувство вины 3,66 667 3,35 000 0,60 143 36 0,551 325
Дисперсионный анализ
ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. VAR00002 Between Groups 0,2 924 1 0,2 924 0,111 455 0,740 431 Within Groups 9,444 444 36 0,262 346 Total 9,473 684 37 VAR00003 Between Groups 0,263 158 1 0,263 158 0,8 764 0,925 934 Within Groups 1081 36 30,2 778 Total 1081,263 37 VAR00004 Between Groups 2,264 327 1 2,264 327 0,344 562 0,560 871 Within Groups 236,5778 36 6,571 605 Total 238,8421 37 VAR00005 Between Groups 3,223 684 1 3,223 684 0,192 859 0,663 173 Within Groups 601,75 36 16,71 528 Total 604,9737 37 VAR00006 Between Groups 17,26 579 1 17,26 579 9,555 241 0,3 836 Within Groups 65,05 36 1,806 944 Total 82,31 579 37 VAR00007 Between Groups 1,273 684 1 1,273 684 0,457 611 0,503 066 Within Groups 100,2 36 2,783 333 Total 101,4737 37 VAR00008 Between Groups 0,378 947 1 0,378 947 0,238 498 0,628 254 Within Groups 57,2 36 1,588 889 Total 57,57 895 37 VAR00009 Between Groups 0,23 684 1 0,23 684 0,15 516 0,901 561 Within Groups 54,95 36 1,526 389 Total 54,97 368 37 VAR00010 Between Groups 12,16 842 1 12,16 842 2,417 567 0,12 873 Within Groups 181,2 36 5,33 333 Total 193,3684 37 VAR00011 Between Groups 5,730 994 1 5,730 994 1,317 376 0,258 634 Within Groups 156,6111 36 4,350 309 Total 162,3421 37 VAR00012 Between Groups 2416,849 1 2416,849 31,44 027 2,33E-06 Within Groups 2767,361 36 76,87 114 Total 5184,211 37 VAR00013 Between Groups 1498,742 1 1498,742 14,3 677 0,627 Within Groups 3843,811 36 106,7725 Total 5342,553 37 VAR00014 Between Groups 1,273 684 1 1,273 684 1,334 0,323 189 Within Groups 45,7 36 1,269 444 Total 46,97 368 37 VAR00015 Between Groups 0,116 959 1 0,116 959 0,91 978 0,763 424 Within Groups 45,77 778 36 1,271 605 Total 45,89 474 37 VAR00016 Between Groups 0,730 994 1 0,730 994 0,57 696 0,452 452 Within Groups 45,61 111 36 1,266 975 Total 46,34 211 37 VAR00017 Between Groups 0,263 158 1 0,263 158 0,146 879 0,70 379 Within Groups 64,5 36 1,791 667 Total 64,76 316 37 VAR00018 Between Groups 0,116 959 1 0,116 959 0,91 978 0,763 424 Within Groups 45,77 778 36 1,271 605 Total 45,89 474 37 VAR00019 Between Groups 0,673 684 1 0,673 684 0,261 343 0,61 232 Within Groups 92,8 36 2,577 778 Total 93,47 368 37 VAR00020 Between Groups 0,760 526 1 0,760 526 0,328 088 0,570 348 Within Groups 83,45 36 2,318 056 Total 84,21 053 37 VAR00021 Between Groups 3,934 503 1 3,934 503 1,923 324 0,174 019 Within Groups 73,64 444 36 2,45 679 Total 77,57 895 37 VAR00022 Between Groups 0,14 152 1 0,14 152 0,21 874 0,883 248 Within Groups 232,9111 36 6,469 753 Total 233,0526 37 VAR00023 Between Groups 0,731 1 0,731 0,10 376 0,919 429 Within Groups 25,36 111 36 0,704 475 Total 25,36 842 37 VAR00024 Between Groups 0,95 1 0,95 0,361 713 0,551 325 Within Groups 94,55 36 2,626 389 Total 95,5 37 VAR00025 Between Groups 58,68 538 1 58,68 538 11,47 707 0,1 719 Within Groups 184,0778 36 5,113 272 Total 242,7632 37 VAR00026 Between Groups 29,1 316 1 29,1 316 1,877 705 0,17 908 Within Groups 556,25 36 15,45 139 Total 585,2632 37
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 1976 г.
Там же
И.Изард К. Эмоции человека. — Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
И.Изард К. Эмоции человека. — Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
Там же
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, изд.
2., 1991
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск М.:Прогресс, 1979 .
Шингаров Г. X. Место эмоции в структуре личности. -В кн.: Проблема личности.
Якобсон П. М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1998 г.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 1996 г.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во, 1957 г.
Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков.
М.-изд-во 1991 г.
Якобсон П. М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1998 г.
Батурина Г. И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. — В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1993 год.
Общая психология:
Учебн.
посибие. Под ред. Петровского -2-е изд., доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1977 г.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М.: Изд-во МГУ, 1976 г.
Общая психология:
Учебн.
посибие. Под ред. Петровского -2-е изд., доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1977 г.
Что такое эмоция? Симонов П.В.-М.:Наука, 1966 г.
Додонов Б. И. Эмоции как ценность. -М. -Политиздат, 1978 год.
Общая психология:
Учебн.
посибие. Под ред. Петровского -2-е изд., доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1977 г.
