Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга

Диссертация: Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В целом следует отметить, что проблема развития рефлексии становится одной из центральных в современной психологии. Данное исследование является первым шагом на пути изучения особенностей развития рефлексии в общении в условиях организованного социально-психологического воздействия. В нашей работе были выделены лишь самые общие тенденции развития рефлексии в общении средствами… Читать ещё >

Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПРОБЛЕМА РЕФЛЕКСИИ В ОЩЕНИИ
    • I. Предотавления о рефлексии в современных исследованиях сознания, самосознания и мышления
    • 2. Исследования рефлексии в социальной психологии- понятие «рефлексия в общении»
      • 2. 1. Разработка проблематики рефлексии в зарубежной социальной психологии
      • 2. 2. Исследования рефлексии в отечественной социальной психологии
  • Глава II.
    • I.
  • Глава III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕ ШЕЕК-СИМ В ОЩЕШИ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
    • I. Сравнительный анализ динамики рефлексивных характеристик в тренинговых и традиционных учебных группах
    • 2. Пилотажное исследование: апробация базовой методики и уточнение гипотез основного этапа исследования
  • СОЩАЛЬНО-ПЖОЛОШЧЕСШ! .ТРЕНИНГ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ В
  • Классификация методов разйадия рефлексии
  • Организационные и методические средства социально-психологического тренинга, ориентированные на развитие рефлексии в общении
  • Социально-психологический тренинг в системе повышения квалификации руководящих работников и специалистов народного хозяйства
    • 3. Основной этап эмпирического исследования: описание и анализ результатов

Актуальность исследования. Современная ситуация социального развития характеризуется значительными изменениями в общественно-политической, экономичео* кой и духовной жизни советского общества. Перестройка социальных отношений неразрывно связана с перестройкой сознания, отказом от устоявшихся стереотипов поведения и мышления, развитием активного, творчески преобразующего отношения к собственной деятельности, способам и условиям ее осуществления. Ведущую роль в реализации этой задачи призвана сыграть психологическая наука и практика.

В последние годы в психологии заметно возрос интерес к изучению проблемы рефлексии. Он объясняется прежде всего тем значением, которое придается рефлексии в жизнедеятельности современного человека. Рефлексия рассматривается как существенный компонент интеллектуальной культуры (7), важнейший механизм саморегуляции и развития (83,157), необходимая составляющая социально-психологической компетентности (132). В этой связи особую актуальность приобретают исследования условий и способов формирования, «культивирования» рефлексии, разработка методов ее целенаправленного развития (7,4&, 44,76,163,169, 170,171).

Анализ современных исследований рефлексии показывает, что она изучается в трех основных аспектах: интеллектуальном, личностном и коммуникативном. В социальной психологии основным контекстом рассмотрения рефлексии являются процессы межличностного познания и взаимодействия. Это определяет и специфику социально-психологических трактовок рефлексии, и особенности подходов к ее изучению. Вместе g тем, значительный опыт теоретических и эмпирических исследований рефлексии в социальной психологии еще недостаточно проанализирован, нуждается в систематизации и обобщении. Бодрое об условиях и методах развития рефлексии в общении до сих пор остается открытда. Решение этого вопроса становится особенно важным в контексте подготовки и повышения квалификации специалистов, профессиональная деятельность которых непосредственно связана с общением.

Современное состояние системы повышения квалификацииосновного социального института подготовки и переподготовки руководящих работников в нашей стране — не вполне отвечает запросам практики. Обучение в рамках существующей системы повышения квалификации ориентировано преимущественно на информирование, воспроизводство привичных способов взаимодействия. По мнению же ведущих специалистов в этой области (41,42,94,154, 172,173 и др.), важнейшими задачами в процессе повышения квалификации должны стать развитие мышления, управленческой, социально-психологической кулмуры руководителей.

В настоящее время большое распространение получили разнообразные активные — игровые и дискуссионные — методы подготовки руководителей (60,170,171,191,193 и др.). Специальная задача совершенствования коммуникативной компетентности решается с помощью методов, объединяемых термином «социально-психологический тренинг1*. Теоретические и методические проблемы этой новой области практической психологии активно обоувдаются в отечественной психологической литературе (65,69,122,123,124, 132,133 и др.). В ряде работ социально-психологический тренинг рассматривается именно в контексте развития социально-психологической культуры руководителей в рамках повышения квалификации (64,66,71,99,115,116,117,122,124,144,145 Д46 и др.).

Социально-психологический тренинг может рассматриваться как специфическое преломление идей формирующего эксперимента в специальной практике развития коммуникативно! компетентности взрослых людей (176,193). Он представляет уникальную возможность комплексного изучения многих социально-психологических феноменов о их процессуально-динамической стороны. Такой подход позволяет существенно обогатить научные представления и обеспечить переход от описательно-объяснительного уровня психологических знаний, не способных удовлетворить современные запросы практики, к знаниям действенно-преобразующего типа (136). Все это позволяет рассматривать настоящее исследование актуальным и в практическом, и в теоретическом отношении.

Цель и задачи исследования

Основной целью данной работы является изучение возможностей социально-психологического тренинга делового общения в развитии специфического, базового компонента коммуникативной компетентности — рефлексии в общении. Достижение этой цели обеспечивалось постановкой и последовательным решением следующих задач: в теоретическом плане — рассмотреть современные психологические представления о рефлексии ивыявить роль и место общения в исследованиях интеллек сальной иличностной рефлексииреконструировать логику развития социально-психологического подхода к изучению рефлексии и теоретически обосновать представление о рефлексии ситуации межличностного взаимодействия как проявлении рефлексии в общениикритически проанализировать современные зарубежные и отечественные исследования рефлексии в социальной психологии, систематизировать основные представления о рефлексии и разработать понятие «рефлексия в общении» — в методическом плане — проанализировать описанные в литературе методы развития рефлексии и осуществить их классификациюрассмотреть организационные и методические средства социально-психологического тренинга с точки зрения их влияния на развитие рефлексии в общениивыделить основные требования к социально-психологическое тренингу как методу повышения квалификации руководителейразработать и апробировать программу ооцйально-психологического тренинга, направленного на развитие рефлексии в общениив эмпирическом плане — разработать программу эмпирического исследования развития рефлексии в общении в процессе тренингасконструировать методику изучения изменений характеристик рефлексии в общении и обосновать адекватность ее применения в условиях социально-психологического тренингаисследовать особенности развития рефлексии в общении в различных видах тренинга делового общения.

Предметом теоретико-эмпирического исследования являются отрукадрныв составляющие рефлексии в общении и их изменение в процессе социально-психологического тренинга.

В качестве объекта исследования выступили группы тренинга руководителей Вологодского оптико-механического завода имени 60-летия Октября, слушателей Межотраслевого института повышения квалификации руководящих работников и специалистов при Совете Министров Латвийской ССР (ШПК РРС при СМ Латвийской ССР), студентов МГУ им. М. В. Ломоносова.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. В диссертационном исследовании впервые обобщены и систематизированы основные социально-психологические представления о рефлексии, разработано понятие «рефлексия в общениии, выделены его струк-турные составляющие. Впервые осуществлена работа по классификации методов развития рефлексии и обоснованию социально-психологического тренинга как метода развития рефлексии в общении. В эмпирическом исследовании впервые проводилось изучение изменения характеристик рефлексии в общении в условиях организованного психологического воздействияполучены данные, раскрывающие возможности различных видов тренинга делового общения в развитии структурных компонентов рефлексии в общении. Специально для настоящего исследования разработана методика, направленная на комплексное изучение различных проявлений рефлексии в общений в условиях социально-психологического тренинга.

Данная работа является закономерным и логическим продолжением исследований междичнастного восприятия в условиях социально-психологического тренинга, проводимых на кафедре социальной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова.

Практическая значимость исследования. Предложенная в работе классификация методов развития рефлексии может служить ооновой при разработке соответствующих методик в практике педагогической и психокоррекционной работы. Программа социально-психологического тренинга руководителей, разработанная в рамках диссертационного исследования, направлена на развитие рефлексии в общении в условиях повышения квалификации и может быть рекомендована к использованию в процессе обучения в ШШ, в практической работе психологов промышленных предприятий, при обучений садентов и т. д.

Основные положения, вынооише на защиту:

1. Особым проявлением рефлексии в контексте межличностного взаимодействия является рефлексия в общении. Она играет важную роль в процессах межличностного познания и оказывает существенное влияние на характер взаимодействия в сложных, неопределенных, неоднозначных ситуациях общения. Существует три относительно независимых струщрных компонента рефлексии в общег нии: I) «рефлексия я» как отражение представлений других людей о себе- 2) «рефлексия другого» как конструирование внутренних характеристик партнера по взаимодействию- 3) «рефлексия ситуации межличностного взаимодействия» как когнитивное освоение ситуации в единстве ее объективных и субъективных характеристик.

2. Социально-психологический тренинг обеспечивает существенные условия актуализации рефлексии (проблемно-конфликтное содержание, взаимодействие в диаде, взаимодействие в группе) и содержательное наполнение рефлексивного плана сознания, что позволяет рассматривать его как метод организованного развития рефлексии в общении.

3. Развитие рефлексии в общении в процессе социально-психологического тренинга характеризуется повышением адекватности рефлексивных представлений участников группы о других и о себе, углублением уровня анализа ситуаций межличностного взаимодействия, появлением новых, нестандартных способов решения проблемно-конфликтных ситуаций общения.

Апробация работы. Материалы диссертации были представлены на научно-практической конференции «Методы в деле повышения квалификации» (Таллинн, 1986), на Всесоюзной научно-практической конференции «Социальные и психологические проблемы активизации человеческого фактора в народном хозяйстве» (Москва, 1987).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на теоретическом семинаре аспирантов кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ под руководством Г. М. Андреевой (Москва, 1986, 1987), на заседании кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ (Москва, 1988).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое практическое применение в организации повышения квалификации руководителей и специалистов Вологодского оптико-механичеокого завода им.60-летия Октября, в учебном процессе МИШ РРС при Совете Министров Латвийской ССР, в работе Центра НТТМ при ЦК ЖСМ Латвии, в учебных курсах Университета марксизма-ленинизма МГУ им. М. В. Ломоносова при МГК КПСС.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения с выводами, библиографии и приложений.

Эти выводы подтверждают и результаты, полученные с помощью заключительной анкеты. (Таблица 7 Приложения 4). Так, в качестве основных эффектов видеотренинга большинство его участников выделили: «лучшее понимание того, какое впечатление оставляет Ваше поведение у окружающих» (4,67), «лучшее понимание собственного поведения, своих мотивов и чувств» (4,52), «познание особенностей своего индивидуального стиля общения» (4,37). Участники групп, проводившихся по программе развития умений конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях, в качестве основных эффектов тренинга выделили «развитие способности к коллективному разрешению проблем» (4,63), «лучшее понимание мотивов поведения других людей» (4,54) и «лучшее понимание собственного поведения, своих мотивов и чувств» (4,49). Участники экспериментальных групп в качестве основных эффектов тренинга выделили: «лучшее понимание точки зрения другого человека» (4,71), «лучшее понимание того, какое впечатление оставляет Ваше поведение у окружающих» (4,60), «совершенствование умения находить компромиссное решение» (4,46).

Итак, представленные результаты в целом подтверждают основную гипотезу эмпирического исследования о существенном изменении качественных характеристик структурных составляющих рефлексии в общении в процессе тренинга. Результаты предварительного этапа исследования подтвердили специфический характер изменения характеристик рефлексии в общении в группах тренинга. Результаты основного этапа исследования позволили выделить некоторые общие тенденции изменения качественных характеристик структурных составляющих рефлексии в общении в процессе тренинга (тенденцию повышения точности рефлексивных представлений, тенденцию повышения точности рефлексивных ожиданий, тенденцию углубления уровней анализа ситуаций межличностного взаимодействия) и выявить особенности влияния различных видов тренинга на развитие структурных составляющих рефлексии в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В новых социально-экономических условиях хозяйствования важнейшее значение приобретает профессиональная компетентность руководителей и специалистов, способность адекватного применения профессиональных знаний и умений в сложных, динамичных и противоречивых ситуациях современного производства. Она, в свою очередь, предполагает высокий уровень управленческой и социально-психологической культуры, понимание закономерностей человеческого общения, умение сознательно и целенаправленно оказывать психологическое воздействие на межличностные отношения в коллективе в целях их оптимизации и повышения эффективности совместной деятельности. В этой связи особую актуальность приобретает задача разработки научно обоснованных методов подготовки руководителей, обеспечивающих развитие компетентности в сфере делового общения, В русле решения этой задачи и было реализовано настоящее исследование, позволившее изучить возможности социально-психологического тренинга в развитии специфического компонента коммуникативной компетентности — рефлексии в общении.

Обзор зарубежной и отечественной литературы позволил обобщить и систематизировать современные представления о рефлексии, выделить общие и специфические особенности различных типов рефлексии, выявить важную роль общения в становлении, формировании и развитии интеллектуальной и личностной рефлексии. На основе теоретического анализа было разработано понятие о рефлексии в общении и ее структурных составляющих. Проведенное исследование позволило глубже понять природу рефлексии в общении, определить место и функции рефлексии в ситуациях межличностного взаимодействия, выявить основные условия и психологические средства, способствующие ее развитию.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие основные выв оды;

I. Важнейшую роль в регуляции процессов междичностного познания и взаимодействия играет рефлексия в общении. Она выступает базовой составляющей социально-психологической компетентности и может рассматриваться как существенный компонент профессиональной компетентности современного руководителя. Особенностью рефлексии в общении является специфический характер опосредования познания: познание другого через себя и познание себя через другого в процессе взаимодействия. В структуре рефлексии в общении можно выделить три основных составляющих: рефлексию себя, рефлексию другого и рефлексию ситуации межличностного взаимодействия.

2. Рефлексия в общении формируется и развивается в процессе межличностного взаимодействия. Основными условиями ее актуализации и развития выступают ситуации проблемно-конфликтного содержания, содержательное взаимодействие в диаде и в группе. Социально-психологический тренинг обеспечивает создание специфических условий развития рефлексии за счет развернутой системы обратной связи, применения методов групповой дискуссии и ролевой игры, специальных приемов и техник, способствующих развитию отдельных составляющих рефлексии в ойцении. Все это позволяет рассматривать тренинг как метод организованного развития рефлексии в общении.

3. Развитие рефлексии в общении в процессе тренинга характеризуется возрастанием адекватности рефдекоивных представлений о других, себе и ситуации межличностного взаимодействия, что выражается в повышении точности рефлексивных представлений и рефлексивных ожиданий, снижении частоты проявления феномена предположения о сходстве, углублении уровня анализа ситуации, появлении новых, нестандартных способов разрешения проблемно-конфликтных ситуаций общения.

4. Социально-психологический тренинг является перспективным методом социально-психологической подготовки руководителей в системе повышения квалификации. Развитие рефлексии в общении происходит во всех видах тренинга делового общения, однако характер и выраженность эффектов развития отдельных структурных составляющих рефлексии в общении различны в разных видах тренинга и во многом определяются спецификой его программы.

Предложенная в диссертации классификация методов развития рефлексии может служить основой для разработки специальных методик в педагогической и психокоррекционной работе.

Программа тренинга, ориентированного на развитие рефлексии в общении, является конкретным приложением принципов дидактики развивающего обучения к практике социально-психологической подготовки взрослых людей. Она прошла апробацию в группах руководителей и специалистов промышленных предприятий и может быть рекомендована к использованию в институтах повышения квалификации, высших учебных заведениях, в практической работе психологов промышленных предприятий.

Полученные в эмпирическом исследовании результаты позволили выявить общие эффекты тренинга, характеризующие развитие рефлексии в общении, особенности влияния различных видов тренинга на развитие структурных составляющих рефлексии в общении и подтвердили эффективность разработанной нами программы социально-психодогического тренинга. Дальнейшим направлением разработки данной программы является диагностика и методическое обеспечение индивидуального продвижения в развитии рефлексии в общении, определение особенностей использования программы в работе с разными контингента^ слушателей и руководителями разного уровня управления.

В целом следует отметить, что проблема развития рефлексии становится одной из центральных в современной психологии. Данное исследование является первым шагом на пути изучения особенностей развития рефлексии в общении в условиях организованного социально-психологического воздействия. В нашей работе были выделены лишь самые общие тенденции развития рефлексии в общении средствами ооциально-поихологического тренинга". Перспективными направлениями дальнейших исследований должны стать анализ особенностей развития рефлексии в процессе тренинга на индивидуальном уровне, определение факторов и условий, влияющих на развитие индивидуальной рефлексии. Социально-психологический тренинг как «полигон исследований» и модель становления и развития межличностных отношений в процессе группового взаимодействия предоставляет для этого неисчерпаемые возможности.

Опыт апробации программы тренинга, направленного на развитие рефлексии в общении, позволяет сделать следующие практические рекомендации:

I. Состав тренинговых групп должен быть как можно более разнообразным — разница пола, возраста, социального статуса, стажа практической работы, специальности, базового образования обеспечивает необходимое для развития рефлексии в общении разнообразие взглядов и мнений, жизненного опыта и психологических позиций. Единственным ограничением пщ формировании тренинговых групп является психическое здоровье участников и наличие общего образовательного уровня.

2, Использование данной программы наиболее эффективно в рамках целостной системы социально-психологической подготовки, включающей курс лекций, тренинг развития рефлексии в общении и серию специализированных тренингов, направленных на совершенствование конкретных коммуникативных умений (активного слушания, ведения переговоров и т. д.). Опыт практической работы показывает, что необходимый во всех видах и формах тренинга этап самодиагностики зачастую затруднен вследствие низкого уровня развития стихийно сформированной способности к рефлексивному анализу себя, других и всей ситуации межличностного взаимодействия. В этой связи возникает специальная задача целенаправленного развития рефлексивной способности участников тренинга. Более эффективному решению этой задачи, в свою очередь, способствует наличие необходимого минимума психологических знаний и специального языка, позволяющего «видеть» и «означивать» наблюдаемые феномены межличностного общения.

1. Авксентьев В. А. Рефлексия в организации архитектурного творчества//Рефлексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений. — Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. — С, 88−92.

2. Активные методы обучения в природоохранном образовании/ Под ред. Д. Н. Кавтарадзе. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1982.-50 с.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация/Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. — М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983. — 98 с.

4. Алексеев Н. Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества//Йсследование проблем психологии творчества. — М.: Наука, 1983.-С. 133−154.

5. Алексеев Н. Г. Место и функции рефлексии в оистеме модельных характеристик в психологическом аспекте деятельности спортсменов на примере шахмат//Моделирование соревновательной деятельности с учетом резервных возможностей спортсменов. — М., 1983. — С. 18−19.

6. Алексеев Н. Г. Рефлексия и осознание//Кате1юрии, принципы и методы психологии. Психические процессы. Ч. Ц/Тезисы докладов к У1 съезду Общества психологов СССР. — М., 1983.

С. 247−249.

7. Алексеев Н. Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста// с ¦

Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалистов/Тезисы докладов и сообщений. — Новосибирск: изд-во Н1У, 1984. — С. 100−102.

8. Алексеев Н. Г., Ладенко И. О. Направления изучения рефлек-сии//Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. — НовосибирскНаука, Сибирское отд-е, 1987. — С. 3−12.

9. Аллин£ Э.Г., Миккин Х. Х. О применении видеотренйнг’а при обучении навыкам общения продавцов//Человек, среда, общение. — Таллин: изд-во ТПедЙ, 1980. — С. 90−108.

10. Альтшуллер Г. С. Найти идею.

Введение

в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1986. — 209 о.

11. Андреева Г. М. К построению теоретической схемы исследований социальной перцепции//Вопр. психологии. — 1977. — J62.-С. 3−14.

12. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. — 432 с.

13. Андреева Г. М. Социально-психологические аспекты активизации человеческого фактора//Вопр. психологии. — 1986. -J63. — С. 5−15.

14. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. — М. г изд-во Моск. ун-та, 1978. — 269 е.

15. Анисимова О. М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дао.. канд. психол. наук. — Л., 1984. — 17 с.

16. Балтинь А. Отражение эффекта видеотренинга на уровне когнитивных навыков//Че лов ек, общение и жилая среда/Под ред. Ю. Орна, Т.Нийта. — Таллин: изд-во ТПе^, 1986. — С. 74−84.

17. Баранов П. В. Рефлексивное управление и рефлексивная структура решения в играх двух лиц со строгим соперничеством// Проблемы принятия решений.- М.: Наука, 1976. С. 127−196.

18. Баскина Ю. В., Спиваковская А. С. Meтодика включенного конфликта и ее использование для оценки эффективности психологической коррекции//Вопр. психологии. — 1989. № 2. -С. 102−109.

19. Бахтин М. М, Проблемы поэтики Достоевского. — М.: Советский писатель, 1972. — 302 с.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979. — 423 с.

21. Беннис У., Шепард Г. Теория группового развития//Современ-ная зарубежная социальная психология. Тексты. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. I42-I6I.

22. Берлянд И. Е. К постановке проблемы рефлексии как проблемы общения//Методологические проблемы психологии личности/ Под ред. Ф. Т. Михайлова. — М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1982. -С. 134−144.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

24. Библер B.C. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Б. Применение социально-психологического V тренинга для развития умения активного слушания у руководителей производетва//Актуальные проблемы социальной психологии/Тезисы научных сообщений Всесоюзн. симпоз. Ч.1У. -Кострома, 1986. С. 9−10.
  2. Р.Б., Лушпаева Е. В. Проблема выборности руководящих кадров и социально-психологический тренинг директоров промышленных пре дприятий//Психологическая наука и практика/Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск, 1987. С. 188−189.
  3. Г. Общество как символическая интеракция//Современ-ная зарубезшая социальная психология. Тексты. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. 173−179.
  4. Н.Н., Петровская Л. А. Групповая дискуссия// Соодально-психолоГический климат коллектива. Спецпрактикумпо социальной психологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981.-С. 41−66.
  5. Н.Н., Петровская Л. А. О методах активной соци-ально-психологической подготовки//Ввстн. Mogk. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977.- Jfc I. — С. 51−62.
  6. А.А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  7. Е.В., Михна Е. Г. Исследование генезиса рефлексивной саморегуляции мыслительной деятельноети//Рефлексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НГУ, 1984. — С. 105−108.
  8. А.Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельно-сти//Вопр. психологии. 1984.- № 5. — С, II7−124.
  9. Ф.М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1989. — 190 с.
  10. Буш Г. Даалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. — 318с.
  11. Ф.Е. Психология переживания. М.: изд-гво Моск. ун-та, 1984. — 199 с.
  12. Ф.Е. Переживание и рефлексия//Рефлексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений. -.Новосибирск: изд-во Н1У, 1984. С. 124-Х25.
  13. Ю. Методы преподавания как общественная ценность// Методы в деле повышения квалификации/Материалы научно-практичеокой конференции. T.I. Таллин: Валгус, 1986.1. С. 3−16.
  14. Ю. Методические указания по совершенствованию квалификации руководящих работников. Вильнюс: ЦПИСНХ ЛитССР, 1987. — 40 с.
  15. Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении/Тигровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. -С. 38−48.
  16. Ф.В. Энциклопедия философских наук. T.I. Наука логики. М.: Мысль, 1974. — 454 с,
  17. В.П. Формирование рефлексии как средство развития кадрового потенциала управления//Кадровый потенхщал системы управления народным хозяйством: направления и методы развития и реализации. Сборник трудов. М.: ВНШСИ, 1985. — Вып. 5. — С. 25−31.
  18. Э. Представление себя другим//Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. 188−196.
  19. А.А., Мастеров Б. Н., Пахомов Ю. Б. Опыт организации учебной программы для подготовки студентов педвуза к педагогическому общению//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983. — С. 20−27.
  20. М.Т. Межличностное восприятие при ведении переговоров (рефлексивный аспект). Дипломная работа. М.: МГУ, ф-т психологии, 1983. — 89 с.
  21. IVткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дио.. канд. психол. наук. М., 1983.- 24с.
  22. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  23. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как уоловие рефлексии// Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — С. 43−49.
  24. В.В., Лазарев B.C., Неверкович С. Д. К проблеме со-вершенствования методов подготовки руководителей//Шихол. журнал.- 1989. Том 10. — В I. — С, 32−41.
  25. Данилин К.Е. Ay too оци оме триче с кая ме тодика//Социально- j психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1981.1. С. 31−40.
  26. К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в группе: Автореф. дао.. канд. психол. наук. М., 1984.25 с.
  27. К.Е. Восприятие межличностных предпочтений в малой группе/У Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. — С. 166−177.
  28. К.Е. Формирований внутригрупповых установок и рефлексивной структуры групгщ//Межличностное восприятие в группе. М.: мзд-во Моск. ун-та, 1981. — С. 124−152.
  29. А.И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. — 128 с.
  30. B.C. Рефлексивные структуры в инновационных иг-рах//Проблемы развития и освоения интеллектуальных систем/ Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НЕУ, 1986. — C. I49-I5I
  31. Е.Н. Процессы взаимопонимания в первичном научном коллективе//П.Г.Белкин, Е. Н. Емельянов, М. А. Иванов,
  32. Социальная психология научного коллектива. М.: Наука, 1987. С. 16−80.
  33. Е.Н. Психологический анализ предметно-рефлексивных отношений в научной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1985. — 21 с.
  34. Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1984. — 97 с.
  35. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 165 с.
  36. Ю.Н. Групповые методы социально-психологической подготовки специалистов//Вопр. психологии. 1985. — J&-6.-С. 88−95.
  37. Ю.Н. Обучение общению учебно-тренировочной группе//Психол. журнал. 1987.- Том 8 — № 2.- С. 81−87.
  38. Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике//Вопр. психологии. 1988. — № I.- С. 26−33.
  39. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 103 с.
  40. Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентноети//0бщение и оптимизации совместной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. — С. 64−74.
  41. Зак А. З. Развитие способности действовать «в уме» у школьников 1-Х классов//Вопр. психологии. 1983. — № II?-С. 43−50,
  42. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников, М.: Педагогика, 1984, — 152 с.
  43. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки. //Вопр. психологии. 1989. — Ш I.- С. 5−14.
  44. А.В., Боцманова Н. Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельноети//Фор-мирование учебной деятельности школьников. М.: НИИ ОШ АПН СССР, 1982. — С. 152−163.
  45. .В., Холмогорова А. Б., Мазур E.G. Саморегуляция поведения в норме и патоло#ии//Йсихол. журнал. 1989 — Том 10. — Л 2. — С. 122−132.
  46. А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем//Рефдексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во Н1У, 1984. — С. 204−206.
  47. В.В. Методологический анализ одного направления исследований межличностного познания//Психол. журнал. -1984. Том 5. — № 2. — С. 17−24.
  48. Л.В. Социально-пс ихо логичес ки е аспекты взаимопонимания преподавателей и учащихся средних профтехучилищ/Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. Щ/Те-зисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз. Кострома, 1986. — С. 107−108.
  49. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука. Сибирское отд-е, 1987. — 228 с.
  50. Идеалистическая диалектика в XX столетии (Критика миро-воэрегоовк основ немарксистской диалектики). М.: По-литиздат, 1987. — 333 с.
  51. В.В. Построение методики активного обучения восприятию межличностных предпочтений. Дипломная работа. -М.: МГУ, ф-т психологии, 1987. 62 с.
  52. Исследования проблемы психологии творчества/Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Баука, 1983. — 335 с.
  53. И. Логика. Трактаты и письма. М.: Мысль, 1980. -С. 319−440.
  54. А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге (основные проблемы и альтернативы их решения)//Психологические условия социального взаимодействия. Таллин: изд-во ТПедИ, 1983. — С. 99−107.
  55. М.А. Судьба старой дилеммы (рационализм и эмпиризм в буржуазной философии XX века). М.: Мысль.- 1974.- 279с
  56. А.И. Экономическая психология. М.: Экономика, 1987. — 304 с.
  57. М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. — 526 с.
  58. .П. Рефлексивные представления педагогов о понимании их учащимися 11ТУ//Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. Ш/Тезисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз Кострома, 1986. — С. II6-II7.
  59. Г. А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада //Психол. Журнал. 1989. — Том 10. — № I. — С. 127−136.
  60. М.А., Петровская Л. А. Проблема Группового тренинга в зарубежной психологии//Вопр. психологии. 1982.-" 2. — С. 140−146.
  61. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: изд-во Белорус. ЗУ, 1976. — 352 с.
  62. Т.К. Влияние познания значимых взрослых и сверстников на самопознание личности в ранней юности//Актуаль-ные проблемы социальной психологии. Ч. Ш./Тезисы научных сообщений Всесоюзн, Симпоз, Кострома, 1986. — С. 39−41.
  63. Кон И.О. В поисках себя: Личность и ее самопознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с"
  64. С.В. Рефлексия в процессах педагогического общения/Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. I/ Тезисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз. Кострома, 1986. — С. 53−54.
  65. В.А. Рефлексивные представления молодых учителей/Актуальные проблемы социальной психологии. Ч. Ш./ Тезисы научных сообщений Всесоюзн. Симпоз. Кострома, 1986. — С. II9-I2I,
  66. Н.В. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельное «^/Психология межличностного познания/Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — С. 66−80.
  67. Н.В. Познание людьми друг друга в межличностном конфликте (на материале шахматной деятельности)//Психол. журнал. 1984. — Том 5. — № 2. — С. 54−61.
  68. А.А. Межличностное оценивание в малых группах. -Киев: Наукова думка, 1982. 160 с.
  69. А.А., Хорошидова Е. А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях//Вопр. психологии, 1987, -II,-С. 128−137,
  70. НО. К5? люткин Ю. Н, Психология обучения взрослых, М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  71. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных дейст- v вий//Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 22−28.
  72. В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973. — 159 с.
  73. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986, — 143 с.
  74. Дж. Опыт о человеческом разумении. Соч. в 3-х т.
  75. Т. I /Под ред. И. С. Нарского, А. Л. Субботина. М.: Мысль, 1985. — 621 о,
  76. В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы)//Пси-хол. журнал. 1982. — Том 5. — № 5. — С. 73−81.
  77. Е.В., Лопатин Г. С. Видеотренинг трудных ситуаций в деловом общении хозяйственных руководителей, М.: АНХ при Совете Министров СССР, 1986. — 64 с.
  78. Е.В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: проблема децентрации//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1984.- М. С. 70−71.
  79. Е.В. Социально-психологический тренинг в системе повышения квалификации руководителей и специалистов народного хозяйства//Методы в деле повышения квалификации/Материалы научно-практической конференции. Ч. П. -Таллин: Валгус, 1986. С. 202−205.
  80. С.В. Показатели соотношения представлений чле- J нов группц//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1989. № I. — С. 30−38.
  81. Методы в деле повышения квалификации//Материалы научно-практической конференции. Таллин: Валгус, 1986. — T. I, 156 с. — Т. 2, 339 с.
  82. X. Возможности видеотренинга при подготовке руководителей и специалистов к общению в международных трудовых колл8ктивах//Психологичеекие условия социального взаимодействия/Под ред. Э.-М.Верника. Таллин: изд-во ТПедИ, 1983. — С. 67−84.
  83. X. Психологический эффект обратной видеосвязи// Средовые условия групповой деятельности/Под ред. Х. Микки-на. Таллин: изд-во ТПедИ, 1988. — С. 167−182.ч
  84. X. Цели, процессы и методы видеотренинга руководи- 1 те лей/Человек, общение и жилая среда/Под ред. Ю. Орна, Т.Ниита. Таллин: изд-во ТПед^, 1986. С. 7−27.
  85. Н.Н. Познание и самопознание в общении//Психол. журнал. 1983. — Том 4. — № 4. — С. 162−164.
  86. А.П. Альтернативные модели анализа сознания: рефлексия и понималие//Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования, Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — С. 13−19.
  87. А.П. Рефлексия/Философская энциклопедия. ТЛУ.-М.: Сов. энциклопедия, 1967. С. 499−502.
  88. А.Ю. Система повышения квалификации и перестройка: социально^психологический аспект//Лсихол. журнал. -1988. Том 9. — В I. — С. 67−71.
  89. Т.И. Децентрация в условиях кооперативного и J конкурентного взаимодействия: Автореф. дас.. канд. психол. наук. М., 1985. — 16 с.
  90. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987.- 544 с.
  91. Л.А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы//Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. — С. 74−85.
  92. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: изд-во Моск. ун-та, 1989. -216 с.
  93. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. — 165 с.
  94. Л.А. Тренинг сензитивности как школа рефлек-сии//Психологические условия социального взаимодействия/ Под ред. Э. М. Верник. Таллин: изд-во ТПедй, 1983.1. С. 47−58.
  95. Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний).- М.: Прогресс, 1988. 424 с. V
  96. Л.А. Методологическое введение в психологию. -М.: Наука, 1983. 205 с.
  97. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-304 с.
  98. Я.А., Гадаиев И. Н. Особенности общения в творческом коллективе//Вопр. психологии. 1986. — й 6.1. С. 77−86.
  99. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.- Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. 238 с.
  100. А.А. Решение конкретных социально-психологических ситуаций. Л.: изд-во ЛТИ, 1982. — 18 с.
  101. Психологические условия социального взаимодействия: социально-психологические исследования/Под ред. Э. М. Верник. -Таллин: изд-во ТПедИ, 1983. 135 с.
  102. Р. и Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1972. — 608 с.
  103. Л.А. Тренинг педагогической наблюдательноети//Вопр. психологии. 1988. — № 3. — С. 86−92.
  104. В.Э. Методика проведения социально-психологического тренинга//Практичеакие занятия по социальной психоло гии для руководителей и специалистов народного хозяйства.- Рига: изд-во МЙПКСНК ЛатвССР, 1980. С. 87−95.
  105. В.Э., Лушпаева Е. В. Методика активной социально-психологической подготовки. (Социально-психологический тренинг). Рига: изд-во МИПКСНХ ЛатвССР, 1985. — 32 с.
  106. Рефлексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений к научно-методической конференции. Новосибирск: изд-во НЕУ, 1984. — 270 с.
  107. Д. Способность к обучению у взрослых//Вопр. психологии. 1985. — Ш I. — С. 57−66.
  108. А.Я. Интроспекция (современное состояние проблемы) //Зарубежные исследования по психологии познания. М.: ИНИОН АН СССР, 1977. — С. 215−234.
  109. В.М. Методологические заметки о природе рефлексии// Рефлексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во Н1У, 1984. — С. 12−14.
  110. В.М. Рефлексия в структуре сознания личноети//Про-блемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. С. 222−228.
  111. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  112. Рубцов В, В., З^узман Р. Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихсяв процессе решения учебной задачи//Вопр. психологии. -1983. № 5. — С. 48−57.
  113. А.Л. Социальная психология управления. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1986. — 176 с.
  114. И.Н., Степанов С. Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии//Иссяедование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 154−182.
  115. И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личноети//Вопр. психологии. 1983. — Я 2. — С. 35−42.
  116. В.И. Индивидуальное сознание и рефлексия// Рефлексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений. Новосибирск: изд-во НЕУ, 1984. — С. II8-I2I.
  117. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе//Проблемы рефлексии. Современное комплексное исследование. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — С. 60−68.
  118. Смехов В. А, Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье//Вопр. психологии. 1985.-14. — С. 83−92.
  119. Е.Э., Сопиков А. П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личноети)//Социальная психология личности. ЛЛ Знание, 1974. — С. 140−149.
  120. Средовые условия групповой деятельности/Под ред. Х. Шкки-на. Таллин: изд-во Шёдй, 1988. — 234 с.
  121. К.С. Об искусстве театра: Избранное, М.: ВТО, 1982. — 512 с.
  122. С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1984. — 24 с.
  123. С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач//Вопр. психологии. 1982. -Jfc I. — G. 99−104.
  124. Степанов С.Ю./Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и иеследования//Вопр. психологии. 1985. — # 3. -С. 31−40.
  125. В.В. Самосознание личности. М.: изд-во Моск. ун-та, 1983. — 284 с.
  126. Дж. Структура социологической теории. М.: Прогресс, 1985. — 471 с.
  127. В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов/По материалам зарубежных экспериментальных работ. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1980, — 143 с.
  128. А.А. Исследование психологических механизмов рефлексивных процес с ов//Рефлексия в науке и обучении/Тезисы докладов и сообщений, Новосибирск: изд-во Н1У, 1984. -С. 100−105.
  129. А.А. Организационные игры как метод и форма активного социального обучения/Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/Под ред. А.А.Бо-далева, Г. А. Ковалева. М.- изд-во НИИ ОШ АПН СССР, 1983. — С. 79−61.
  130. Тюков А. А, Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личноети//Игровое мо- ^ делирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — С. 48−61.
  131. А.В. Психология и изучение „человеческого фактора“ в управлении//Психол. журнал. 1984. — Том 5.- М. -С. 35−44.
  132. А.В., Ковалев С. В. Исследование мотивации повышения квалификации руководящих работников//Вопр. психологии. 1987. — № I. — С. II8-I28.
  133. А.В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса//Психол. журнал. 1986. — Том 7.1. I. С. 14−21.
  134. И.Г. Назначение человека. СПб, Х905.
  135. М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения//Психол. журнал. 1984. -Том 5. — Ш 4. — С. 57−64.
  136. И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки, проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1979. — 336 с.
  137. А.У. „Другой“ и его функции в развитии „Я“ (0 постановке проблемы развития личности в свете идей интер-субъектного подхода)//Общение и развитие психики/Под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1986.- С. 31−46.
  138. X. Мотивация и деятельность. Т. I. М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  139. А.Б. Нарушение рефлексивной регуляции познавательной деятельности при шизофрении: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1983. — 24 с.
  140. Н.Ю., Лесовик А. Л. Социально-психологический тренинг как метод повышения уровня саморегуляции и эффективности общения//Методы в деле повышения квалификации/Мате-риалы научно-практической конференции, П. Таллин: Валгус. — С. 206−209.
  141. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте.-М.: Физкультура и спорт, 1985. 161 с.
  142. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.
  143. Человек, общение и жилая среда/Под ред. Ю. Орна и Т.Ниите.- Таллин: изд-во ТПедЛ, 1986. 179 с.
  144. О.Л. Использование интенсивных групповых (игровых) методов в коррекционной работе школьного психолога// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1987. — С. 159−167.
  145. B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984. — 231 с.
  146. П.Н. Современная социальная психология в Западно! Европе. М.: Наука, 1985. — 176 с.
  147. П.Н. Современная социальная психология США. -М.: Наука, 1979. 230 с.
  148. П.Н., Шорохова Е. В. Социальная психология//Тен-денции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — С. 102−130.
  149. И., Хенке М. Вербальные и невербальные коммуникативные средства тренера-психолога: влияние различных действий тренера на тренирувмых//Средовые исследования групповой деятельности/Под ред. Х.Миккина.- Таллин: изд-во ТПедИ. 1988. — С. 193−212.
  150. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлекоия// Исследование ре че-мыс ли те льной деятельности.- Алма-Ата: изд-во КПИ, 1974. С. 12−28.
  151. .Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии//Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-е, 1987. — С. 49−54.
  152. Н.Д. Метод анализа конкретных ситуаций как форма социально-психологического обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук* М., 1984. — 17 с.
  153. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1985. -576 с.
  154. Т.С. Социально-психологическое обучение в подготов ке будущих учителей.- Киев: Нища школа, 1987.- III с.
  155. Abric J.-С. A theoretical and experimental approach to the study of social representations in a situation of interaction//Social representations/Ed. by R. M. 3? arr & S. Moscovici. Cambridge, 1984.
  156. Abric J.-C. The effects of representations and behavior in experimental games//Europ. G. of Social Psychol., 1972, И 2 (2).
  157. R. В., Rodman G. Understanding Imman communication. N.Y. Etc.- Holt, Rinehart A. Winston. 1982. XIU, 397 p.
  158. Argyle M. Some new developments in social skills training//Bull. British Psychological Society, 1984, v. 37, pp. 405−410.
  159. Argyle M. The nature of social skill//Social skills and health. N.Y., 1981.
  160. Argule M., Purnham A., Graham J. A. Social sitautions. L.:Cambridge Univ. press, 1981.
  161. Argyris C. Leadership, learnning and changing the status quo//Organizational dynamics, 1976., v, 4, N 3, pp. 29−43.
  162. Baker H. The hows and whys of team building//IEEEEng. Manag. Rev., 1985, v. 13, N 4, pp. 71−74.
  163. Bandura A. Model of causality in Social learning theoty -Cognition and psychotherapy//Ed. by M.I. Mahoney &
  164. A. Freeman. Plenum Publishing, 1985, pp. 81−99.
  165. Bandura A. Social learning theory. Enqleewood Cliffs. N.J.:Prentice-Hall, 1977.
  166. A. & Cervone D. Self-evaluative and self-efficacy mechanisms in the motivational effechts of goal systems//Journal of Personality and Social Psycnology, 1983. 45, pp. 1017−1028.
  167. Bandura A., Schunk I. Cultivating competence, self-efficacy and intrinsic interest through proximal self-motivation// Journal of Personality and Social Psychology, 1981, v. 41, pp. 586−591.
  168. Beck A. T. Cognitive therapy and disorders. Ы.У. Meridian Book, 1979.
  169. Berger M. Management training and organizational development for real//J. Eur. Ind. Train., 1985, 9, H 7, pp. 22−26.
  170. Blake R. R., Mouton S., Barnes L. B, Greener L. Breakthrough in organization development//Harvard Business Review, 1964, v. 42, N 6.
  171. Brehmer В., Hammond K. Cognitive factors in interpersonal conflict//D. Druckman (ed.). Negotiations: social-psychological perspectives. L.:Suge Publications, Beverly Hills, 1977, pp. 79−104.
  172. Brown M.Y. The unfolding self. Psychosyathesis and counseling. Psychosynthesis Press. California, 1983.
  173. Campbell Y. P., Dunnette M.D. Effectiveness of T-group experiences in managerial training and development//Psycho-logical Bulletin, 1968, v. 70.
  174. Carlson B.M., Collins J.A. Motivating managers with positive reinforcement//Manag. Account, 1986, 67, N 9, pp. 48−51.
  175. Codol J.-P. On the system of representation in a group situation//Europ. J. of Psychol., 1974, N 4.
  176. Codol J.-P., Leyens J.-P. Cognitive analysis of social behavior. The Hague, 1982.
  177. Conversation with Chris Argyris//Organizational IJynamics. 1974, v. 3, N I, pp. 51−55.
  178. Cooley С. H. Human nature and the social order. N. Y., 1964.
  179. Corey G. Group: process and practice. 3rd Edition, 1987.
  180. Corey G., Corey M, Callan P. I., Rusell I. M. Group techniques brooks//Cole Publ. Сотр. Pacific Grove, 1988, California.
  181. Corey G. Theory and Practice of counseling and psychotherapy. 3rd Edition. Brooks//Cole Publ. Сотр., 1986.
  182. Theory and prectice of group counseling, Brooks//Cole Publ. Сотр. California, 1981.
  183. Codesini K. J. Roleplaing in psychotherapy. A Manual. Chicago, Illinois, Aldine Publishing Company, 1975.
  184. Cunnigton B. The process of education and developing managers for the year 2000//J. Management Developing, 1985, v. 4, N 5, PP. 66−79.
  185. Duval S., Wicklund R. A theory of objective self-awareness. N.Y., 1972.
  186. Elkins D. Talk at conference of association for humanistic psychology, Princeton, N.Y., 1979.
  187. A. & Griegen R. Handbook of rational emotive therapy. Hew York: Springer, 1977.
  188. Plippo E. B. Personnel m nagement. N.Y.:McGraw-Hill. Jnc. 1980.
  189. Friedman P.G., Elaine A. Training strategies from start to finish//Slow Manag. Review. Cambridge, 1986, v. 27, Ш 3.
  190. Fripp J. Business games can be educational too//J. European Industrial Training, 1984, v. 8.
  191. Goldstein I.L. Training: program development and Evaluation. Monterey, Calif•:Brooks//Cole Publ. Сотр., 1974.
  192. Harre R. Personal being. A theory for individual psychology. L.-.Basil Blackwell, 1983.
  193. Harre R. Social being. L.:Oxford:Blackwell, 1979.
  194. Harre R. The analysis of episodes//The context of social psychology. A critical assessment/Ed. by J. Israel,
  195. H. Tajfel. L.N.Y.:Academic press, 1972.
  196. S@tmanski M. Refleksja nad poznaniera ludzkim w koncepoji S. H. Meada//Studia Piloz. W-wa, 1986, H 4, pp. 159−173.
  197. Hinrichs G. R. Personnel training//H. D. Dunnette (ed.). Handbook of Industrial and Organizational Psychology. Chicago: Rand Me Nally, 1976, pp. 829−860.
  198. Horowith J. Controlling impulsiveness: self-awareness exercises//Academic Therapy, 1986, v. 21 (3), pp. 275−282.
  199. P. В., Gillette P. Win-win negotiating: turning conflict into agreement//Slow Manag. Review. Cambridge, 1986, v. 27, H 2.
  200. Jones E.E., Hisbett R. E. The actor and the observer. Divergent perceptions of the causes of behavior//Attribution Perceiveng the Causes of Behavior/Ed. by E. Jones et al. Morristown, H.Y.:General Learning Press, 1972, pp. 79−94.
  201. Jourard S. Healthy personality. N.Y., 1974.
  202. Klauss R., lass В. M. Interpersonal communication in organizations. H.Y. Etc.:Acad. Press, 1982-X.
  203. Knapp M. L. Interpersonal communication and human relationships. Boston. Ets.:Allyn A. Bacon, 1984-XU.
  204. Meltzer В. Mead’s sflcial psychology//Symbolic interaction/ Ed. J.G. Mania, B. U. Meltzer. Boston/Allyn and Bacon. Inc., 1972.
  205. Moreno J. L. Psychodrama. Beacon, N.Y.jBeacon House, 1964»
  206. Moreno Z. T. Psychodrama rules, techniques and adjunctive methods//Group Psychotherapt, 1965, v, 18, pp. 73−86.
  207. Rainwater J. Psychosynthesis and gestalt//Psychosynthesis Digest IY. 1984, v. II, N 2, pp. 25−34.
  208. D. Т., Gotten J. Empathy and attribution: turning observer into actor//J. Pers. Soc. Psychol., 1975, v. 32, pp. 850−856.
  209. Rogers C. Client-centred therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951.
  210. Rogers C. Carl Rogers and encounter groups. N.Y.: Harper & Row, 1970.
  211. Schelling Т. C. The strategy of conflict. Cambridge (Mass). Harvard. University Press, I960.
  212. Schuler R. S. Personnel and human resource management. Min.:West Publishing Co. 1981.
  213. Smith J. R., Golden P. A. A holistic approash to management development//J. Management Development, 1986, v. 5, N 5, pp. 46−56.
  214. Stors M. D. Videotape and attribution process: reversing actor1& and observer’s point of view//J. Pers. Soc. Psychol. 1973, v. 27, pp. 165−173.
  215. Tagiuri R., Kogan H., Bruaer J. S. The transparency of interpersonal choice//The Sociometry Reader/Ed. by
  216. J. L. Moreno et. al. Glencoe, I960.255* Taylor S. E., Fiske S. T. Point of view and perception ofcausality//J. Pers. Soc. Psychol., 1975, v. 32, pp. 439−445.
  217. Thibaut G. W., Kelley H. H. Interpersonal relations. A theory of interdependence. H.Y., 1978.
  218. Yablonsky L. Psychodrama: resolving emotional problems through role-playing. N.Y.:Basic Books, 1976.- т
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!