Психолого-педагогические критерии эффективности обучения

Психологом школы в начале учебного года была проведена диагностика развития детей 2-го класса по следующим показателям:

внешний облик ребенка;

физическое и психическое развитие детей;

их поведение;

качественность разнообразной деятельности учащихся;

способности и самочувствие детей;

ценностные предпочтения;

отношение ребенка к своему «Я»;

проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;

сформированность классного коллектива;

сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала личности младшего школьника.

После проведения данной диагностики, психологом было выделено 5 потенциалов младшего школьника:

1. Нравственный (ценностный) потенциал: восприятие и понимание учащихся таких ценностей, как «семья», школа, учитель, Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к страшим, потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах, правила уличного движения.

2. Познавательный потенциал: наблюдательность, активность и прилежание к учебному труду, устойчивый интерес к познанию.

3. Коммуникативный потенциал (овладение простейшими коммуникативными навыками): умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированию первичных навыков саморегуляции.

4. Художественный потенциал: эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства, к элементам русской народной культуры.

5. Физический потенциал: соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким, закаленным.

Мы изучили результаты первоначальной диагностики, провели повторную диагностику и сравнили полученные результаты, что помогло нам выявить, насколько эффективно проходит процесс обучения в младшей школе, с точки зрения педагогической психологии.

Для изучения психолого-педагогических критериев эффективности обучения мы использовали те же методики, что использовал психолог учебного заведения:

№ Диагностические методики 1. Степень удовлетворенности учащихся своим коллективом, школьной жизнью «Какой у нас коллектив» (автор А. Н. Лутошкин, А. Андреев);

«Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью» 2. Состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положения в них каждого ребенка Социометрия 3. Уровень нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном обществе Игра «Магазин» (автор О.В. Соловьев) 4. Уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся Методика для изучения социализированности личности учащихся (автор М.И. Рожков) 5. Наличие адекватной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях Опросник субъективного отношения к самому себе. Тест «Цветок настроения» 6. Определение интересов и потребностей младших школьников, выявление направленности интересов Игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик-самоцветик» (автор И.М. Витковская).

Глава 3. Результаты экспериментальной работы.

3.

1. Анализ полученных результатов После проведения экспериментальной работы, нами были получены следующие результаты:

1. Проведение первой методики показало, что 14-ть детей относятся положительно к обучению в школе и хорошо относятся к своему классному коллективу; 6-ро детей удовлетворительно относятся к коллективу и к обучению в школе; 2-е человек — не любят учиться и хотели бы поменять школу или класс.

Если сравнить результаты, полученные в данной диагностике, с результатами диагностики, проведенной психологом школы в начале учебного года, то можно отметить, что большее количество детей стало положительно относиться к обучению в школе и к своему классу (в первоначальной диагностике положительно настроенных детей было 11).

2. Проведение социометрии показало, что по сравнению с началом учебного года, приоритеты детей по отношению друг к другу изменились, поменялись малые группы в классе. Дети разделились по группам уже не по игровым интересам, а по учебным интересам (успеваемость, любовь к предметам и т. д.).

3. Уровень нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном обществе повысился, по сравнению с началом учебного года.

Об этом говорит тот факт, что дети стали дружелюбнее относиться к одноклассникам, к учителям, завели знакомства и друзей в других классах.

4. Уровень социальной адаптированности у детей также повысился. Из результатов диагностики видно, что из 22 испытуемых 19 человек спокойно выходят из класса на переменах, общаются с детьми из других классов. Дети стали более активно отвечать на уроках, лучше вести себя в процессе обучения и меньше отвлекаться на различные посторонние факторы.

В начале же года, когда диагностику проводил школьный психолог, дети отвечали, что они не любят отвечать на уроках, их отвлекают люди за окнами и т. д.

5. Если говорить о результатах диагностики уровня самооценки, то отмечается следующий факт:

— завышенная самооценка наблюдается у 3-их детей,.

— адекватный уровень самооценки — 16 человек,.

— заниженный уровень самооценки у 3-их детей.

В исследовании, проведенном в начале учебного года, наблюдалось следующее:

— завышенная самооценка наблюдается у 3-их детей,.

— адекватный уровень самооценки — 17 человек,.

— заниженный уровень самооценки у 2-их детей.

Таким образом, мы видим, что хоть и у одного человека, но уровень самооценки повысился, что все-таки говорит об эффективной работе преподавателя и психолога школы.

Стоит отметить, что заниженная самооценка проявляется у детей, которые в первой методики отметили, что им не нравится учиться, и они хотели бы поменять школу или класс.

6. При изучении мотивации детей, потребностей и интересов мы отметили то, что у детей стали меняться игровые потребности — на познавательные; интересы детей направлены на обучение в школе, на общение с одноклассниками и т. д.

У детей повысился уровень учебной мотивации, что доказывает, что детям интересно посещать учебное заведение, а это показатель не только того, что в классе положительные отношения между детьми, но и учитель использует все психолого-педагогические критерии обучения, что позволяет повысить интерес детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Таким образом, проведение экспериментальной работы показало, что в испытуемом классе используются все психолого-педагогические критерии обучения. Об этом говорит сравнительный анализ результатов диагностики, проведенной психологом школы в начале учебного года и диагностики, проведенной нами, спустя пол года обучения.

Итак, можно сделать вывод, что от правильно построенной работы с детьми младшего школьного возраста (учет индивидуальных особенностей, умение заинтересовать детей процессом обучения, индивидуальных подход к ученикам и т. д.) будет напрямую зависеть эффективность процесса обучения.

3.

2. Рекомендации по повышению эффективности обучения для учителей, работающих с детьми начальных классов:

1. Преподавателям рекомендуется анализировать свою деятельность, стремиться обновлять свои методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.

2. Преподавателям 2-х классов, классным руководителям необходимо знакомиться с характеристиками учащихся 1-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями и т. д.

3. На первом этапе обучения во 2-ом классе, целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

4. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. При организации взаимодействия преподавателям желательно учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

5. Для поддержания мотивации к учебе необходимо больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы поведения).

6. При организации учебной работы использовать возможности включения 2-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе — давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.

Заключение

В заключение отметим ещё раз:

1. Обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

2. Эффективность обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.

3. В значительной степени эффективность обучения зависит от сформированности мотивационных установок у ребенка. Задача педагога — формировать у ученика веру в свои силы и, как следствие, — максимально высокую потребность достижения, что в значительной степени обусловливает самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка. Учитель должен максимально обеспечить интерес урока и соответственно мотивацию учеников. От этого и будет зависеть эффективность учебной деятельности.

4. Эффективность процесса обучения также будет зависеть от индивидуализации, т. е. от того умеет ли учитель найти индивидуальный подход к каждому ученику. Если у преподавателя выработан способ работы с учениками по индивидуальной схеме, значит, он наилучшим образом помогает им овладевать учебной деятельностью — и, таким образом, повышает эффективность обучения.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. — 245 с.

Блонский П. П. Педология: Кн. для преподавателей и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999. — 190 с.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1981. — 310 с.

Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. М., 1992. — 189 с.

Волович М. Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992. — 213 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. — 230 с.

Габай Т. В. Педагогическая психология. М., 1995. — 320 с.

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997. — 268 с.

Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986. — 179 с.

Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972. — 214 с.

Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. — 236 с.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник. М., 1996. — 213 с.

Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. М., 1997. — 197 с.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1995. — 256 с.

Якунин В. Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 1998. -250 с.