Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Объясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных. Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, интерес к природе угаснет.
Интерес к природе включает в себя различные компоненты: стремление познания натуральной природы (живой и неживой); чтение книг о природе; практическую деятельность в природе; интерес к изображению в произведениях искусства (живописи, музыке, поэзии, прозе); увлечения, связанные с природой (рисование, сочинение стихов, изготовление поделок, коллекционирование).
Замечено, что у большинства дошкольников интерес к природе характеризуется неустойчивостью, преобладающим является интерес к живой природе, особенно к животным. В связи с этим одной из задач работы по экологическому воспитанию становится расширение объема интереса детей к природе, формирование его устойчивости и направленности (ко всему в природе и о природе, к охране природной среды). При этом доступные средства формирования интереса к природе: прогулки и экскурсии в природу; фенологические наблюдения; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр кинои видеофильмов о природе.
Программа работы может строиться таким образом, чтобы в процессе экологического воспитания осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка, т. е. предполагает наличие таких блоков, как познавательный, познавательно-развлекательный, исследовательский, благотворительный, блок практических мероприятий и др. Тематика занятий во многом определяется сезоном года.
Активизации деятельности дошкольников способствует разнообразие форм и методов работы: занятие в рабочей комнате продолжаются экскурсиями в музеи и в природу; коллективные творческие дела завершают выставки, встречи с интересными людьми, викторины, праздники, устные журналы. В ходе занятий изучение теоретического материала должно сменяться творческой деятельностью детей, игрой.
Выделяется три направления формирования понятий, которые составляют основу для построения дидактической системы знаний детей о природе. Это связь организма со средой обитания, рост и развитие живых организмов и их многообразие. Она указывает, что изучение природы должно иметь системный характер.
Предпосылками для формирования осознанно — правильного отношения к природе являются:
— понимание связи растений и животных с внешними условиями среды, их приспособленности к среде обитания;
— осознание специфики живого и его самоценности, зависимости жизни и состояния организма от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека;
— понимание изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных или специально созданных условиях.
Параметры сформированности нравственно-экологической позиции личности:
— усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
— потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе, бережное отношение ко всему окружающему;
— проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
В образовательном процессе должен обеспечиваться переход детей на более высокие уровни освоения экологической культуры с учетом имеющегося, сформированного на более ранних этапах, опыта.
Показателями высокой экологической культуры старших дошкольников являются:
— интерес к объектам природы своего ближайшего окружения, попытки оценить их «самочувствие», исходя из условий обитания;
— желание помогать сверстникам, родителям, педагогу;
— проявление заботы о личной гигиене;
— эмоциональные реакции при встрече с прекрасным и попытка передать эти чувства в доступных видах творчества;
— выполнение правил поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, парк, лес, др.;
— готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Процесс формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста будет более эффективным при условии личностного принятия ребенком базовых экологических ценностей.
Заключение
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Экологизация системы образования (это характеристика тенденции проникновения экологических идей, понятий, принципов, переходов в другие дисциплины, а также подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля. Именно в наши дни требуется экологизация вообще всей системы образования и воспитания.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Список литературы
Дежникова Н.С., Иванова Л. Ю., Клемяшова Е. М., Снитко И. В., Цветкова И. В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие / Н. С. Дежникова, Л. Ю. Иванова, Е. М. Клемяшова, И. В. Снитко, И. В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
Мамедов Н. М. Теоретические основы экологического образования // Экологическое образование и устойчивое развитие. (М., 1995.
Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е.
Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П.
Г. Саморуковой. — СПб.: детство-пресс, 2003
Моисеев Н. Н. Экология и образование. М., 1996.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие / С. Н. Николаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издат. центр «Академия», 2002
Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002.
Рыжова Н. «Наш дом — природа». Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26−34.
