Для решения этих задач используются следующие методические приемы: беседы, направленные на знакомство с особенностями развития старших дошкольников, творческими играми, различиями в стиле взаимоотношений с мальчиками и девочками; тренинг для родителей; словесные, подвижные и развивающие игры; организация фотовыставки.
Блок II. «Рука в руке»
Работа в этом блоке предполагает трансляцию родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье, развитие у родителей активного интереса к жизни их детей в социуме, а также творческих способностей, навыков и приемов игрового общения, воспитания педагогической культуры. Посредством проведения социологического исследования выявить уровни взаимодействия родителей и детей, а также семейные предпочтения.
Задачи: познакомить с особенностями социального поведения дошкольников; раскрыть особенности и закономерности детско-родительских отношений; заинтересовать родителей проблемой детской игры, показать ее значимость в развитии и воспитании дошкольника; познакомить с игровыми традициями и вызвать к ним интерес; обучить родителей навыкам и приемам игрового общения.
В этом блоке проводятся диагностика и исследование детско-родительских отношений; беседы, направленные на знакомство с особенностями социального поведения дошкольников, особенностями и закономерностями детско-родительских отношений и значимости детской игры в развитии и воспитании дошкольников; организация выставки атрибутов, дидактических игр.
Блок III. «Общение на равных»
Работа в этом блоке предполагает знакомство с проблемами семьи и воспитания детей, установку тесного контакта и взаимопонимания в обсуждении вопросов семейного воспитания, обмен опытом и выработку общей стратеги воспитания детей в семье и детском саду.
Задачи: установить тесный контакт с родителями; выявить уровень представлений родителей о семейном воспитании; выработать общую стратегию воспитания и развития детей в семье и дошкольном образовательном учреждении; предложить поделиться позитивным опытом семейного воспитания.
В этом блоке проводятся консультации на темы: «Когда семья — коллектив», «Всякое ли общение — роскошь», «Игра в жизни ребенка», и др.; упражнения для родителей; решение педагогических ситуаций; организуется обмен опытом.
Блок IV. «Давайте узнавать вместе»
Работа в этом блоке предполагает развитие родительской рефлексии осознания родительской значимости в игровой деятельности дошкольника, привлечение родителей к совместным исследования и формированию личности ребенка.
Задачи: расширить эмоциональный контакт родителей с детьми в игре, детско-родительские коммуникации; обучить родителей игровым навыкам и умениям, закрепить знание на практике; побуждать к участию в семейных играх; поделиться опытом проведения семейных праздников и досугов; обучить родителей навыкам конструктивного общения.
Здесь целесообразно использовать беседы, направленные на знакомство с играми детей, временем и местом их проведения, умению правильно общаться во время игры; словесные, подвижные и развивающие игры; развлечения; семейные праздники.
Блок V. «Сообщество»
Работа в этом блоке предполагает развитие коммуникативных способностей, обучение родителей активным формам общения и анализу различных ситуаций, оказание помощи в выборе и определении собственного стиля общения, подведение итогов и планирование дальнейшей работы.
Задачи: привлечь родителей к активному участию в жизни группы; обсудить дальнейшую совместную работу детского сада и родителей по проблеме игрового общения.
Для решения этих задач используются следующие методические приемы: тренинг эффективного вербального общения в коммуникации родитель-ребенок; развлечения; родительский совет; анализ проведенной работы.
Для повышения у родителей психолого-педагогических знаний в системе предлагаются разные формы и методы работы: семинары, родительский клуб, факультатив, педагогический калейдоскоп, практикум для родителей, фотовыставки, дискуссии, круглый стол, развлечения, походы, чайная гостиная и др., привлекаются различные специалисты: психолог, социальный педагог, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, методист и др., для чего используются психолого-педагогическая литература и авторские разработки.
Взаимодействие основных компонентов системы по формированию у родителей знаний и навыков игрового общения с детьми дошкольного возраста представлено в модели, которая имеет информационный компонент (направления работы по блокам), организационный компонент (формы и методы работы), участников педагогического процесса.
Практическая значимость разработанной программы состоит в том, что, приобретая опыт игрового общения, родители освобождаются от эмоциональной напряженности в общении с детьми, уважительно относятся к ребенку, его «Я», темпераменту, знакомятся с играми и правилами, развивают свои творческие способности, умение организовывать свою деятельность. В процессе работы родители оценивают варианты использования собственного опыта в общении с ребенком и развивают навыки конструктивного общения. Система стимулирует родителей к систематическому совершенствованию психолого-педагогических знаний, формированию игровых навыков и умений, установке тесного контакта в работе с дошкольным образовательным учреждением, развитию интереса к жизни и деятельности детей в социуме.
Методист вместе с воспитателями определили основные задачи по обучению родителей навыкам игрового общения с дошкольниками. Для этого необходимо:
— помочь родителям создать условия для игр детей;
— повысить роль родителей в играх и руководстве игровой деятельностью;
— совершенствовать навыки и умения игрового общения;
— проводить наглядную агитацию о важности игры в жизни дошкольника (стенды, фотовыставки и др.);
— всячески поддерживать инициативу родителей в получении разнообразных психолого-педагогических знаний.
Таким образом, обучение родителей навыкам игрового общения является хорошим средством их успешного взаимодействия с детьми. Процесс формирования игры тесно связан с организацией жизни детей, которая позволяет ребенку войти в общество играющих, найти там свое место и закрепиться в нем. Исходя из того, что дети сами создают свою жизнь в играх, свои отношения, взрослым необходимо разумно направлять этот процесс, определив формы и границы педагогического вмешательства.
От нас, взрослых, зависит, внесет ли игра радость в дом, научит ли она ребенка познавать, любить и созидать мир; будет ли у малыша светлое детство, согревающее его всю жизнь.
Заключение
Взрослый как организатор игр детей — это объективно организатор радости ребенка, в которой последний всегда становится совершенней. Значит, руководство игрой прежде всего есть управление отношением детей к действительности. На это указывал А. Н. Леонтьев: «Учитывая, что сознательное управление психическим развитием ребенка совершается прежде всего путем управления основным, ведущим отношением его к действительности, путем управления ведущей его деятельностью…
необходимо научиться управлять игрой". Эта мысль А. Н. Леонтьева означает, что к детской игре необходимо подходить не только как к явлению стихийному, а как к деятельности, которая так или иначе связана с познанием, с трудом, с художественным творчеством, с искусством.
Способность самозабвения, свойственная детской игре, по выразительности и эмоциональной насыщенности приближается к высокому искусству.
Ребенок в игре становится человеком, наделенным психическими качествами, необходимыми каждому члену общества, какое бы место в нем он впоследствии ни занял, ибо у него складывается потенциал познавательного, волевого и эмоционального развития.
Именно в игре дети приобретают возможность по-человечески воспринимать мир, думать, общаться с другими людьми, управлять своим поведением.
Список литературы
Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23 — 35.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. Новоселовой. М., 1985.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1973.
Запорожец А. В. Избр. психол. труды. — М., 1986.
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. — М., 1964.
Зворыгина Е.В., Комарова Н. Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей средней группы. // Игра дошкольника. / Под ред. С. П. Новоселовой. М., 1989.
Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 — М., 1959.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., Изд-во МГУ, 1982.
Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1948.
Максименко С. Д. Общая психология. — М., 1999 — 528 с.
Пидкасистым и Ж. С. Хайдаровым Технология игры в обучении и развитии. — М., 1983.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов на Дону: Феникс, 1997. — 214с.
Сорокина АЛ. Дидактические игры в детском саду. — М., 1982.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. — М., 1964.
Пидкасистым и Ж. С. Хайдаровым Технология игры в обучении и развитии. — М., 1983
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. С. 83.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1978. № 4. С. 23 — 35
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1973
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. — М., 1964.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред. Новоселовой. М., 1985. — С. 75.
Запорожец А. В. Избр. психол. труды. — М., 1986. — С. 28.
Сорокина АЛ. Дидактические игры в детском саду. — М., 1982.
Леонтьев Л. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. С. 247
