Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Тема Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье»

Содержание Введение Глава I Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии

1.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии

1.2 История становления экскурсии как формы обучения биологии

1.3 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании

1.4 Структура учебной экскурсии и методика ее проведения Выводы по главе I

Глава II Особенности организации экскурсий в музей при обучении курсу «Человек и его здоровье»

2.1 Классификация школьных биологических экскурсий

2.2 Особенности организации и проведения биологических экскурсий в музей

2.3 Возможности организации музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье Выводы по главе II

Глава III Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий в музей в курсе «Человек и его здоровье»

3.1 Методика экспериментального обучения

3.2 Результаты экспериментального обучения Выводы по главе III

Заключение

Список литературы Приложение

Введение

Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Возникшие вначале как необязательные формы внеклассной и внешкольной работы, биологические экскурсии постепенно стали включаться в процесс обучения в качестве непременных его компонентов при известной опоре на урок как на основную форму организации учебно-воспитательного процесса.

Значительный вклад в развитие методики экскурсий при обучении биологии внесли А. Я. Герд, В. В. Половцев, К. П. Ягодовский, В. А. Герд, В. Е. Райков, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, И. Д. Зверев, И. И. Полянский и другие методисты биологи.

Введение

экскурсий в обучение биологии диктуется поставленными задачами школьного биологического образования и теми возможностями, которые открывает перед учителями и учащимися эта форма обучения. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитывающее значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся.

В ходе анализа содержания основных программ курса «Человек и его здоровье» [22, 23, 24, 25, 26], в отличие от курсов ботаники, зоологии и общей биологии, нами не было обнаружено ни одной экскурсии.

Для решения этой проблемы мы считаем необходимым разработать методику организации и проведения учебных экскурсий в музеях в курсе «Человек и его здоровье».

Все вышеупомянутое послужило основанием для выбора темы нашего исследования: «Методика организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».

Цель исследования заключается в совершенствовании образовательного процесса по биологии с помощью эффективной методики организации и проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».

Объектом исследования является экскурсия как форма обучения биологии в школе.

Предметом исследования является методика проведения экскурсий в музей при изучении курса «Человек и его здоровье».

Анализ специальной и методической литературы, изучение педагогического опыта позволили нам выдвинуть гипотезу исследования: мы предположили, что разработка эффективной методики проведения экскурсий в музей гигиены и систематическое их использование будет способствовать росту познавательного и профессионального интереса учащихся при изучении курса «Человек и его здоровье».

Цель и выдвинутая гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа методической и педагогической литературы познакомиться с состоянием проблемы организации экскурсий в теории методики обучения биологии;

2. Изучить возможности и особенности организации и проведения музейных экскурсий в курсе «Человек и его здоровье»;

3. Разработать методику организации и проведения экскурсий в музей в рамках курса «Человек и его здоровье»;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, проектирование, синтез, сравнение и обобщение, а также методы педагогического исследования: эксперимент, система методов наблюдения, анкетирование, собеседование.

Апробация результатов исследования осуществлялась в экспериментальной работе с учащимися 8-х классов лицея № 554 Приморского района.

Глава I Теоретические и методические основы организации и проведения школьных экскурсий по биологии

1.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии В разные времена в понятие «экскурсия» (от лат. «excursio» — выбегаю) вкладывалось различное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию.

Известный методист В. А. Герд определял понятие «экскурсия» как форму «общественно-просветительной работы, при которой группы лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения». (6, с.26)

Один из первых методистов экскурсионного дела Б. Е. Райков трактовал экскурсию и сущность экскурсионного метода следующим образом: «…под экскурсией мы подразумеваем изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собой связанные, и составляют сущность экскурсионного метода» (27, с.11)

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведова экскурсия определяется как коллективная поездка куда-либо, с образовательной, познавательной целью.

В вопросе определения экскурсии для учащихся в начале ХХ в. выделились два основных направления: экскурсия — единственная ведущая база процесса обучения, экскурсия — существенная часть учебного плана школы. (32, с.14)

Наиболее полное определение понятия экскурсия представили в своей работе Н. М Верзилин и В. М. Корсунская (3, с.259):

«Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой».

П.И. Пидкасистый в своей книге «Педагогика» трактует понятие «экскурсия» как форму организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. (18, с.337)

С.В Алексеев в книге «Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге» приводит следующее определение экологической экскурсии — это форма образовательного процесса, проводимая с познавательной целью при изучении природных объектов в их естественной среде или искусственно созданных условиях. (1, с. 92)

Ю.Л. Хотунцев трактует понятие экологическая экскурсия — как форму экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях. (32, с.421)

Экскурсия как форма обучения выполняет ряд важнейших дидактических функций:

Реализуется принцип наглядности обучения;

Повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

Расширяется кругозор учащихся;

Реализуется воспитательный процесс. (18, с.337)

Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа. Учитель показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какую-либо тему, не может быть и экскурсии. Показывая объект, учитель учит экскурсантов правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям. (7, с.35)

Экскурсии, как форма обучения, должны быть органично включены в учебно-воспитательный процесс по экологии, не нарушая его целостности. Место и роль каждой отдельной экскурсии в теме определяется целями и задачами, которая она преследует.

Содержание и методика организации учебной экскурсии должны различаться, т.к. каждая из них ориентируется на определенное место в теме или разделе. (18, с.337)

Каждая экскурсия независимо от темы и цели имеет свои признаки и особенности и при отсутствии хотя бы одного их них не может быть названа экскурсией.

В своей работе И. Д. Зверев и А. Н. Мягкова (10, с.169) выделяют следующие признаки, характеризующие экскурсию:

Изучение природных объектов или явлений должно проводиться непосредственно в природе;

Познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов и явлений в их естественных условиях или специально созданной обстановке;

Преобладающую роль в обучении играют наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям;

Учебный процесс протекает вне класса, школы, объяснение дает не всегда учитель.

Б.Ю. Емельянов в своей работе выделяет следующие признаки экскурсии:

1. — протяженность во времени проведения от одного академического часа до одних суток;

2. — наличие экскурсионной группы в количестве 10−30 человек;

3. — наличие квалифицированного руководителя специалиста в определенной отрасли знания, обязанности которого выполняет экскурсовод;

4. — показ экскурсионных объектов, первичность зрительных впечатлений, непосредственный осмотр объектов.

5. — передвижение участников экскурсии по заранее составленному маршруту;

6. — целенаправленность осмотра, наличие определенной темы, диктующей организатору экскурсии порядок и последовательность показа объектов.

Экскурсия организуется как звено в системе всей учебной работы по определенной теме, в тесной связи с работой на уроках до экскурсии и после нее.

Экскурсии входят в систему уроков по ряду тем, изучаемых в основном весной и осенью в курсе биологии и экологии. (21, с.216)

Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и в то же время полученные представления, результаты наблюдений и собранный в ходе экскурсии материал используется на многих последующих уроках.

Учитель заранее планирует в учебном процессе место для каждой экскурсии, а на соответствующих уроках перед намеченной экскурсией создает для учащихся ситуацию необходимости ознакомления с изученными явлениями в самой природе. Учитель предусматривает и обратную связь с экскурсией после ее проведения: что следует вспомнить из увиденного и как использовать собранный материал для практических работ. (3, с.259)

1.2 История становления экскурсии как формы обучения биологии Одним из первых педагогов, высказавшихся за необходимость экскурсий в школе, был Александр Яковлевич Герд, работами которого было положено начало научной методики преподавания естествознания.

Как отмечал в свое работе А. Я Герд (5) «Преподавание естествознания должно, по возможности, начинаться в саду, в лесу, поле, на болоте». Это является известным призывом, ставшим девизом для прогрессивной части учителей в отечественной школе на многие годы в дореволюционное время и послереволюционное. А. Я Герд видел основу успешного преподавания естествознания в чувственном созерцании, строившемся на изучении природы своего края во время экскурсий.

В первой частной методике А. Я Герда «Предметные уроки» были подробно разработаны уроки и экскурсии, как часть учебного курса, как метод обучения.(12)

На экскурсионную форму учебной работы обращал внимание журнал «Учитель».

В 1861 г., Н. Волокитин в статье «Прогулка любителя природы» рекомендовал не только отдыхать в лесу, но и познавать жизнь природы. С подобными советами обращался к читателям Д. Н Кайгородов в популярном изложении биологии растений леса, луга, поля.

С 1900 г. начинается выпуск экскурсионной литературы о сезонных явлениях в природе: «Ботанические весенние прогулки в окрестностях Петербурга» (Половцевы, 1900 г.), где очень подробно описывается растительность в разные периоды весны одной и той же местности, что было первым описанием такого рода в русской литературе; «Из весенней экскурсии в лес» (В.ЯН Сукачев, 1907); «На весенней экскурсии в Кунцево под Москвой» (В.В Амхин, 1911); «Сезонное явление в природе» (И.И Полянский, 1944) и др.

В 1901 г. издается книга учителя реального училища № 1 Москвы. «На экскурсию или знакомство с природой путем наблюдения и опытов»; где разработаны задания и инструкции для самостоятельной работы учащихся в природе, составлены определительные карточки.(12)

В 1901 г. экскурсии как обязательная форма обучения естествознанию вводятся в русскую школу. Следует отметить, что этот период характеризуется массовой увлеченностью проведения экскурсий. В это время методику проведения экскурсий разрабатывают крупные ученые — биологи и методисты А. Я Герд, М. П. Варавва, В. В Половцев, И. И Полянский, В. А Кожевников, А. Григорьев, К. П. Ягодовский, Б. В. Игнатьев, В. Зеленский и др.

Огромную роль в курсе изучения естествознания отводил экскурсиям В. В Половцев. В своей книге «Основы общей методики естествознания» (1907 г.) и в дальнейших трудах он раскрывал методику наблюдения, опыта, наглядности, практических занятий и экскурсий. Им был составлен план экскурсий с указанием темы и места проведения для учащихся разных классов.

В 1910 г. выходит книга под редакцией Б. Е Райкова «Школьные экскурсии, их значение и организация». Даже журнал «Любитель природы», в котором давался материал по комнатному цветоводству, содержанию аквариумов и террариумов опубликовал в качестве приложения к № 5 за 1908 г. Статью П. Ф. Соловьева «Весенняя экскурсия учителя — натуралиста с учениками». С 1913 г. Начинает выходить специальный журнал «Школьные экскурсии и школьный музей».

В первые годы существования советской школы в связи с широким использованием исследовательского метода экскурсиям придается особое значение в обучении биологии. Для организации экскурсий создаются экскурсионные станции и экскурсионный институт.

В 1907 г. При Российском обществе туристов была создана комиссия «Образовательные экскурсии по России». Комиссия объединила педагогов — энтузиастов, имеющих опыт экскурсионной работы: В. И. Камаринского, В. Ю Ульянинского, Н. Г. Тарасова и др. Ими было положено начало разработки вопросов теории и методики экскурсионного дела на основании обобщения опыта экскурсионной работы с учащимися. Вопросы методики проведения экскурсий становятся предметом обсуждения на Всероссийских учительских съездах 1906; 1916гг.

В 1910 г. в Павловске В. Ф. Мольденгауэр создал первую экскурсионную педагогическую биостанцию.

В 1918 г. было открыто десять экскурсионных станций в Петрограде и две в Москве (биосад и биостанция имени К.А.Тимирязева), которые сыграли большую роль в пропаганде и разработке методики экскурсий, содержания внеклассной работы по изучению природы своего родного края. В эти годы экскурсионные станции действовали в Казани, Нижнем Новгороде, Владимире, Белозерске, Ростове, Ярославле и других городах. В их работе активное участие принимали видные ученые и методисты: В. Н. Сукачев, В. А. Догель, А. А. Елкин, Д. Н. Кайгородцев, И. И. Полянский и др.

В период расцвета экскурсионного дела переиздается лучшая дореволюционная литература по этому вопросу и создается новая (М.М. Беляев, П. И. Боровицкий, Г. Г. Боч, Б. В. Всесвятский, В. Ф. Натали, А. А. Шиголев и др.).

После 1932 г. внимание к экскурсиям ослабевает, так как методисты и учителя — биологи переключаются на разработку методики урока.(12)

Реализация принципов воспитывающего обучения и решения педагогических аспектов проблемы охраны природы вновь восстанавливают в школе экскурсию как важную форму организации обучения биологии.

Методика проведения экскурсий обогатилась новым содержанием, новыми формами, методиками и приемами обучения.

В настоящее время школьные программы обязуют проводить экскурсии с учащимися в природу, музеи, научно — исследовательские институты, сельскохозяйственные производства, определяя их содержание в соответствии с курсами ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии.

Ценные методические рекомендации по проведению экскурсий со школьниками для учителей публикуются в журнале «Биология в школе».

Благодаря подробным методическим разработкам Б. Е. Райкова, А. Я. Герда, Н. П. Анциферова, Ф. А. Звягинцева, Б. В. Всесвятского и многих других школьные экскурсии поставлены на хорошую теоретическую и практическую основу.

1.3 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями о целокупности окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях.(19)

Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых и, главное, правильных представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве.(15)

Формирование прочных знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения в природе, этических норм и правил отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках теоретического знакомства с биологическими объектами и явлениями.

Далеко не все задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием могут быть решены на уроке. В рамках задач биологического образования выделяют специфические задачи, которые ставятся именно перед школьной экологической экскурсией. К ним относятся обучающие, развивающие и воспитательные задачи.

Экскурсия как форма организации процесса обучения несет в себе огромный образовательный потенциал. Ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях в ходе экскурсии сливаются в более широкое понятие о природе. Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая знания из других дисциплин. Это способствует формированию у школьников целостной картины мира. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. При непосредственном изучении школьниками биологических объектов в природе или в музейной экспозиции важным результатом является уточнение понятий о данных объектах.

Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, понимании сложных взаимодействий между ее различными элементами.

Значительной представляется нам и роль экскурсий в решении развивающих задач.

Учащиеся овладевают на уроках анализом и синтезом сложных, но схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что наблюдаемые и изучаемые ими явления происходят только в классе и только при наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно, выйдя за пределы класса и школы путем организации экскурсий в природу, которые являются наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных объектов природы.

Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе.

Школьники учатся находить и различать биологические объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования. Знания, приобретенные на основе самостоятельных работ учащихся во время экскурсии (наблюдений, экспериментов), наиболее прочно удерживаются в памяти. (7, с.216)

Работа с определителями растений и животных на экскурсиях способствует формированию умения определять виды живых организмов.

Также на экскурсиях приобретаются навыки исследовательской деятельности в природе, такие как: планирование и ведение наблюдений, составление описаний объектов живой природы (ландшафтов, растений, животных), прогнозирование результатов.

На экскурсиях могут быть собраны материалы (натуральные объекты, их описания, результаты проведенных наблюдений, рисунки и схемы), которые будут нужны в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации. Материалы, собранные на экскурсии (наглядные пособия, дидактический материал, результаты наблюдений) обязательно реализуются на последующих уроках.

Кроме того, на экскурсии учащиеся знакомятся с некоторыми приемами природоохранной деятельности: рациональным планированием территории с целью защиты растительных сообществ от факторов загрязнения и вытаптывания, с посадками леса (видовым составом, состоянием растений). При условии грамотной организации экскурсий во взаимосвязи с системой других форм обучения, значение экскурсий еще более расширяется. Это происходит за счет того, что знания, умения и навыки, приобретенные на экскурсии, могут найти применение на последующих уроках по данной и по другим темам.

Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений позволяет не только сформировать у учащихся конкретные знания и умения, но имеет и большое воспитательное значение.

На биологических экскурсиях, по возможности, необходимо вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Например, озеленение пришкольной территории, сквера, уход за растениями, уборка территории. (29)

Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, ее сложных взаимодействий. Изучение вопросов экологии имеет большое значение для эстетического воспитания учащихся. На экскурсии в природу учитель обращает внимание учащихся на красоту ландшафтов, отдельных видов растений и животных, на гармонию природы. Воспитание эстетических чувств, мировоззрения, мышления, приобретение умений наблюдать в природе — все эти возможности используются при проведении экскурсий.

Важно также отметить, что экскурсии воспитывают коллектив учащихся в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе познавательной совместной деятельности.(12)

Одной из самых значительных представляется нам роль экскурсий в повышении познавательного интереса учащихся к дисциплинам биологического цикла. Эмоциональное восприятие учащимися натуральных объектов, изучаемых в ходе экскурсии, всестороннее их исследование, знакомство с новыми, иногда неожиданными для школьников, свойствами объектов, стимулирует развитие познавательного интереса, способствует их привлечению к познавательной деятельности. Чрезвычайно ценно и то, что осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, в естественной и экспериментальной ситуациях.

Значимой является также профориентационная роль экскурсий. На экскурсиях или их фрагментах с элементами профориентации в девятых классах претворяются в жизнь такие содержательные компоненты профориентационной работы, как профессиональное просвещение, профессиональное воспитание и профессиональная адаптация.

Еще К. П. Ягодовский писал (37): «Главная цель всякой естественно исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы научить их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов. Не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явление общего характера, причем отдельные организмы являются только примерами, иллюстрирующими данные явления. Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями». (10)

1.4 Структура учебной экскурсии и методика ее проведения Учебная, как и любая другая экскурсия, включает несколько этапов:

· подготовка,

· проведение,

· заключение.

Но необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап — использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Подготовка экскурсии

«Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы», — говорил Б. Е. Райков, определяя место экскурсии в обучении учащихся.(29)

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.(19)

Каждая экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.(3)

Составляя годовой план, учитель намечает сроки проведения экскурсий, связывает их содержание с материалом предыдущих уроков. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе.

Вместе с тем, учитель планирует использование результатов наблюдений школьников в природе на многих последующих уроках. Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимает определенное время и место в этой системе. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их значение. Нельзя забывать, сто только правильно организованные и строго продуманные экскурсии (это выражение заимствовано у А.Я. Герда) могут успешно решать учебно-воспитательные задачи.(11)

Можно заключить, что общее учебной экскурсии с уроком состоит, прежде всего, в их целях: познание предмета, формирование научного мировоззрения, нравственное воспитание учащихся. Отличие определяется разницей в характере учебного материала, в деятельности учителя и учащихся.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно: (7)

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика — существенный признак каждой экскурсии. Тема экскурсии — это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии. Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен экскурсантам при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Основная цель экскурсии — воспитательное воздействие на экскурсантов, воспитательное в самом широком смысле этого слова; таким образом, экскурсия — одна из форм просветительной работы. Центральный пункт внимания организатора экскурсии — экскурсанты; экскурсия ведется для них;(6) и, следовательно, их обучение, воспитание и развитие.(7)

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы.(6) Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

2. Отбор содержания по теме экскурсии.

По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей. В список включается научная, специальная, справочная, краеведческая и художественная литература, которая используется для подготовки индивидуального текста учителя и домашней, предварительной подготовки учащихся.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов.

3. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ.

Из множества объектов отбираются самые интересные и по внешнему виду, и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

В процессе подготовки экскурсии, при отборе объектов, проводится их оценка по следующим показателям (критериям):

1. познавательная ценность

2. известность

3. необычность (экзотичность)

4. выразительность

5. сохранность (состояние объекта в данный момент)

6. расстояние до объекта (месторасположение, наличие места для удобного расположения группы возле объекта.)

При этом важно правильно определить их количество. Чем больше объектов, тем поверхностнее будет освещена тема; если же объектов показа мало, экскурсия получится неполноценной.(6)

Предварительная работа с экспозицией направлена на отбор объектов. Выделяются основные и второстепенные объекты: первые из них на экскурсии будут анализироваться всестороннее и глубоко. Во время знакомства с экспозицией заранее определяется место для осмотра каждой группы объектов. В некоторых музеях имеются «Материалы к экскурсии» или «Методические разработки», которые включают в себя научно — справочный материал, собранный в процессе работы над экспозицией.(11)

4. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии — это путь следования экскурсионной группы, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во — вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа. Нельзя допускать повторных проходов по одному и тому же участку маршрута.

Экскурсионные маршруты могут строиться по хронологическому, тематическому и комплексному тематико-хронологическому принципу.(6)

При самостоятельном проведении экскурсии в музей, за несколько дней до нее, учитель проходит по маршруту, рассматривает объекты изучения, места остановок, для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений учеников, обобщающей беседы.(11)

Именно эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршруты и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед.

5. Отбор методов.

На экскурсии могут и должны быть использованы различные методы обучения:

а) Словесные:

— описание — это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом;

— объяснение — это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер;

— комментирование — используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.

б) Наглядные В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

— наблюдение — это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;

— рассматривание объекта — детальное наблюдение за фиксированным материалом;

— демонстрация натуральных средств наглядности;

— демонстрация экранных пособий — учитель должен заранее составить задание для учащихся по просмотру фильма. Демонстрация может быть проведена до и после экскурсии, в школьном кабинете или в зале музея.

в) Практические Источник знаний — практическая работа учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы.

Выделяют:

— работа по распознаванию и определению объекта;

— работа с раздаточным материалом;

— работа по уходу и выращиванию растений и животных;

— постановка учащимися эксперимента.(7)

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов. При изучении курса «Человек и его здоровье» широко используется метод самонаблюдения.

6. Подготовка конспекта экскурсии.

После выбора маршрута составляется текст экскурсии, для которого отбирается тот материал, который может использоваться в рассказе по теме.(6)

Но организация учебных экскурсий не ограничивается лишь подготовкой учителя. Особое место на этом этапе занимает предэкскурсионная подготовка школьников.(11) Рекомендуется еще в классе, на предшествующем экскурсии уроке, сделать вступление по теме будущей экскурсии, установив таким образом необходимую связь экскурсии с содержанием изучаемой темы, поставить перед школьниками вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределить учащихся по группам, раздать им задания, отметив вопросы, которые нуждаются в предварительном изучении дополнительной литературы. В ряде случаев учащиеся заранее получают задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии.

Проведение экскурсии Каждая экскурсия требует сложной, последовательной организации. Организованность и дисциплинированность являются для экскурсии условиями, без которых ее образовательная ценность будет существенно снижена.

Важным условием познавательной активности учащихся на экскурсии является постановка перед ними специальных заданий (как коллективных, так и индивидуальных): например, подготовка небольших сообщений (устных или письменных), зарисовать, сфотографировать, пронаблюдать и т. д. Можно предложить вопросы — задания и более общего типа: какой из объектов произвел наибольшее впечатление? Что нового вы узнали по сравнению с учебником? и др.

Все многообразие вариантов проведения экскурсий можно свести к следующим ее этапам:

Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 — 7 мин).

Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

Обсуждение результатов, наблюдений, их обобщение (10 — 15 мин).

Итоговая беседа (3 — 5 мин).

Осмотр территории и приведение ее в порядок (для экскурсий в природу).

Общее заключение по экскурсии.

Обработка (в классе, дома) учениками собранного материала и подготовка отчетов, сообщений.

Экскурсия начинается вступительной беседой, в процессе которой учитель вводит учащихся в тему, ориентирует их на выполнение полученных заданий. Иногда значительную часть экскурсии составляет сообщение учителя или экскурсовода, работника производства.

В ходе сообщения учащиеся должны записать основные сведения, наблюдать объекты.

На экскурсии важно говорить только о том, что можно показать. Экскурсия ни в коем случае не должна превратиться в лекцию. При этом везде, где только возможно, надо стремиться к тому, чтобы изучаемые объекты имелись не только в руках руководителя, но и в руках каждого из участников.

Характер связи экскурсионных объектов и их объяснения могут быть различными: в одном случае наглядные объекты выступают определенным источником знаний, в другом — наоборот, ведущим является рассказ, а наглядные объекты выступают в роли образной, наглядной опоры. Теоретический материал активизирует восприятие наглядных объектов, помогает проникнуть в их сущность. В то же время опора на образное, непосредственное восприятие способствует сознанию необходимых представлений, усвоения сложных понятий, обобщенных знаний.

Необходимое условие эффективности учебной экскурсии — организация в ходе ее и после на основе ее материала самостоятельной работы учащихся. Выполнение заданий используется с разной степенью самостоятельности. В соответствии с этим Б. Е Райков разделяет экскурсии на иллюстративные и исследовательские, причем отдает предпочтение последним, как содержащим более активных элементов, особо упражняющих самостоятельность учащихся. Использование индивидуальной и групповой форм работы позволяет реализовать дифференцированный подход к обучению. В зависимости от возраста и подготовленности класса отдается предпочтение той или иной форме организации деятельности учащихся.

Наибольшее распространение в практике получила групповая форма работы учащихся. Группы из 3−5 человек получают задания и выполняют его коллективно. Однако отчеты по экскурсии каждый школьник готовит самостоятельно.

В ходе экскурсии учащимся периодически напоминается, что им известно из прошлых уроков, чтобы они могли опираться на известный «багаж школьника», который мы сами собрали и уложили для него.

Это актуализирует знания учащихся, включает уже имеющиеся у них знания в новую систему.

Необходимо закрепить материал экскурсии в памяти участников последующей его проработкой, которая имеет немаловажное значение, и экскурсия много теряет, если остается незавершенной. Значение и сущность послеэкскурсионной работы заключается в следующем: необходимо восстановить в памяти учащихся весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя отдельные затронутые вопросы. При этом частные детали связываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатлений, которое так важно в образовательном смысле. В школьной практике послеэкскурсионная проработка вливается в следующие формы: коллективный рассказ учащихся о том, что они видели, с дополнениями и пояснениями учителя, составление отчетов и рефератов о увиденном с описанием своих впечатлений.

Конечно, экскурсия может явиться источником беспорядков со стороны учеников, а следовательно, утратить большую часть своего значения, превратившись в простую прогулку. С другой стороны, чрезмерная требовательность порядка отзывается вредно на радостно повышенном настроении учеников, и экскурсия тоже грозит сделаться чем — то неприятным и досадным для учеников и для учителя, которому при таких воззрениях на порядок придется все время делать замечания и окрики. Нельзя превращать экскурсию в формальное, сухое и дисциплинарное время препровождение.

Такие экскурсии, которые препятствуют возникновению радостных и бодрых эмоций, почти бесплодны. Конечно, известная дисциплина при всяком собрании людей, объединившихся для некоторой цели, необходима, но она не должна идти так далеко, чтобы препятствовать достижению главных целей экскурсии.

Подготовиться к экскурсии учителю и учащимся помогут следующие рекомендации, выработанные на Павловской экскурсионной станции еще в 1929 году:(3)

1. Помните, что экскурсия не прогулка, а обязательная часть учебных занятий.

2. Определите тему экскурсии, изучите место проведения ее, составьте план экскурсии.

3. Придерживайтесь темы экскурсии, не отвлекайтесь на случайные вопросы.

4. Рассказывайте на экскурсии только о том, сто можно показать.

5. Избегайте длинных объяснений.

6. Не оставляйте экскурсантов только слушателями, привлекайте их к активной работе.

7. Не перегружайте экскурсантов новыми названиями; они их забудут.

8. Умейте сконцентрировать внимание экскурсантов на нужном объекте.

9. Умейте вовремя прекратить экскурсию, не утомляя учащихся

10. Закрепите материал экскурсии в памяти учеников на последующих уроках.

Большое значение имеет подготовка учащихся к экскурсии. Они должны знать, что нужно увидеть в природе, на что обратить внимание, как наблюдать. Предварительно учитель может показать схему маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и познакомить с требованиями к подготовке и поведению учащихся на экскурсии. В группе желательно иметь блокноты, простые карандаши, фотоаппарат.(11)

На экскурсиях учащиеся испытывают эмоции эстетического характера.(3)

Особое внимание следует уделить организации самостоятельной практической работе учащихся.

В IX — X классах заранее вручаются задания для самостоятельной работы на протяжении всей экскурсии. Задания охватывают ряд вопросов, в целом исчерпывающих содержание темы намеченной экскурсии. Каждый вопрос требует изучения ряда объектов и явлений. Объекты могут быть различными, лишь бы они позволяли выявлять общую закономерность.(3)

Свои наблюдения учащиеся должны оформить в виде отчета, фотоснимков.

Проработка материалов экскурсий, как правило, идет на протяжении ряда уроков и разных тем, без подробных итогов и только с краткими выводами на месте после окончания экскурсии. При последующей проработке экскурсионного материала учащиеся должны обратиться к литературе и справочникам, особенно при подготовке отчетов и докладов.(3)

Выводы по главе I

В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы нами было выяснено место и значение экскурсий как формы организации учебно-воспитательного процесса по биологии, а именно:

1. В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

2. Экскурсии в процессе обучения биологии решают важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование системы биологических знаний, развитие предметных умений и навыков, умений сравнивать, обобщать, анализировать, а также воспитание бережного отношения к природе и к своему организму.

3. Экскурсия как форма обучения характеризуется определенными признаками. Она имеет свою четкую структуру, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение. В отечественной методике разработан целый ряд требований к подготовке и проведению школьных биологических экскурсий.

Глава 2. Особенности организации экскурсий в музей при обучении курсу «Человек и его здоровье»

2.1 Классификация школьных биологических экскурсий Методика подготовки и проведения экскурсий будет различной в зависимости от вида организуемой экскурсии. Учеными-методистами предложено несколько вариантов классификации школьных биологических экскурсий. Этим вопросом в разное время занимались А. Я. Герд, Б. Е. Райков, Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская, А. Н. Мягкова, Б. Д. Комисаров и др. В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников и др.

Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной.

1. Вводные к изучению соответствующей темы, создающие образную опору для возбуждения интереса к новой теме и последующего изучения сложных вопросов в классе.

Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом;

2. Текущие, проводимые в процессе изучения нового материала, который раскрывается в ходе экскурсии с последующей систематизацией и закреплением на других уроках в классе;

3. Итоговые — после изучения одной или нескольких тем — закрепляющие и обобщающие изученный в классе материал. Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность.(3)

Наиболее полная классификация экскурсий предложена В. П. Соломиным и И. Я. Ланиной в работе «Экскурсии в природу по физике и биологии». Помимо уже рассмотренных видов экскурсий, авторы предлагают следующие:

· По учебным целям: а. Иллюстративные б.Творческие (исследовательские)

· По содержанию материала:

а. Тематические б. Обзорные в. Комплексные

· По характеру изучаемого объекта:

а. К объектам природы б. На объекты, изучающие природные явления

· По количеству участников: а. групповые б. индивидуальные.

Школьные биологические экскурсии различаются также по месту их проведения:

В природу (заповедники, заказники, лесопарки — изучаются отдельные экосистемы: лес, болото, луг, озеро, агроценоз);

В городскую среду (городской парк, сквер, отдельный микрорайон);

В ботанический сад, зоопарк, оранжерею;

В музей и на выставку (краеведческий музей, зоологический музей, выставки современного оборудования);

На производство (промышленные предприятия, очистные сооружения, гидротехнические сооружения, мусороперерабатывающие заводы, сельскохозяйственное производство др.);

6. В научно-исследовательские учреждения (НИИ, экспериментальные лаборатории, метеостанции, медицинские учреждения).

Остановимся на специфике экскурсий, организация которых кажется нам наиболее значимой при изучении курса «Человек и его здоровье».

Экскурсии в научные лаборатории и институты обычно организуют учителя с учащимися, занимающимися на факультативных занятиях, но очень полезно проводить их и с обычным классом. Эти экскурсии знакомят с методами научных исследований, оборудованием лабораторий. При подготовке таких экскурсий особенно важно обеспечить интересное, познавательное, ценное содержание, связанное с темами курса, и получить объяснение от научного сотрудника в доступной форме.

Опыт школ показывает, что целесообразно осуществлять экскурсии в лаборатории после изучения соответствующего программного материала на уроке; тогда учащиеся подготовлены к восприятию сложных вопросов, с которыми они встретятся на экскурсии. Учитель в процессе изучения темы сообщает, что будет показано на экскурсии при посещении той или иной научной лаборатории. Если экскурсия проводится до изучения соответствующего материала на уроке, то учащиеся, оказавшись в лаборатории, отвлекаются в необычной для них обстановке многими деталями и упускают главное. В результате они хуже усваивают содержание экскурсий.

Ценность экскурсий в лаборатории состоит в том, что они вводят учащихся в обстановку научных исследований, конкретно знакомят их с тем, как «добываются» научные знания. Экскурсии в лаборатории способствуют развитию интереса учащихся к физиологии.

Экскурсии на производство. Производственные экскурсии в курсе «Человек и его здоровье» имеют практическую направленность, показывая значение охраны, гигиены и физиологии труда. Их огромное образовательная и воспитательная ценность заключается в том, что они знакомят учащихся с применением научных знаний в практике производства.

Производственные экскурсии бывают двух типов: предметные и комплексные. Примером предметной экскурсии по данному учебному предмету может служить экскурсия на хлебозавод. В неё включены следующие вопросы: требование к здоровью рабочих, поступающих на завод; соблюдение правил личной гигиены; спецодежда; техника безопасности работы у машин; борьба с пылью; питьевой режим работающих у печей и т. д.

Комплексные экскурсии не только сберегают время учителя и учащихся, но и позволяют знакомить последних с научными основами производства с разных сторон: изучать в условиях производства использование законов физики и химии, пути совершенствования техники, история предприятия и его традиции, улучшение условий труда и жизни рабочих. Но в одной экскурсии невозможно включить сразу все эти вопросы. Поэтому комплекс целесообразно ограничить двумя-тремя учебными предметами. Проведение экскурсий требуют четкого планирования, согласованного определения задач, вопросов и маршрута.

Наиболее ценны с познавательной точки зрения экскурсии, которые проводит сам учитель, а не работник предприятия. Учитель лучше обеспечивает методическую выдержанность и соответствие экскурсии учебно-воспитательными задачами. (2)

Экскурсии в музей. Руководит экскурсиями в музеи чаще всего специалист-экскурсовод или научный сотрудник, а роль учителя сводится к подготовке, организации и использованию материалов экскурсии в последующей учебной работе. Типичным недостатком таких экскурсий бывает употребление трудных для учащихся терминов без их разъяснения, а также то, что экскурсоводы не учитывают реальной подготовки учащихся по учебному предмету. Например, экскурсоводы музеев слишком подробно разъясняют хорошо знакомые учащимся вопросы кровообращения, дыхания, пищеварения, но усложняют изложение материалов о болезнях. Эти недостатки снижают педагогический эффект экскурсии. Учащиеся нередко говорят, что в музее было интересно рассматривать экспонаты, но пояснения экскурсовода были им непонятны, или ничего нового не дали. Преодолеть этот недостаток можно или путем совместной разработки экскурсии учителем и сотрудником музея, или проведение её самим учителем.

В этих целях полезно проводить для учителей специальные предварительные экскурсии с последующим их обсуждением. В результате вырабатывается план экскурсий в соответствии с уровнем подготовки учащихся, устанавливается содержание объяснений, маршрут экскурсии. (2)

При подготовке к проведению экскурсий в музей учитель, после предварительного знакомства с экспозицией музея и согласованием содержания объяснения с экскурсоводом проводит в классе беседу о задачах экскурсии, времени и периоде её проведения, заранее дает вопросы по материалу экскурсии и рекомендует соответствующую научно-популярную литературу.

Во время экскурсии учитель помогает экскурсоводу в её организации, направляет внимание учащихся на наиболее существенное, следит за выполнением полученных ими заданий (записи, зарисовки, фотографирование). После экскурсии учащиеся готовят краткие отчеты, организуют выставку. Результаты экскурсии обязательно используются на последующих уроках.

Но, поскольку целью нашего исследования является разработка методики проведения музейной экскурсии в курсе «Человек и его здоровье», то мы считаем необходимым рассмотреть методические особенности, которые должны быть учтены при организации экскурсии под руководством самого школьного учителя.