Технология арт-терапии в системе социокультурной реабилитации инвалидов

д). Профессиональная ориентация и обучение.

Подготовка к труду рассматривается как одно из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации инвалидов. Программы здесь ориентированы на предоставление возможностей жить полноценной активной жизнью, формировать качества профессиональной мобильности, способности адаптироваться к изменяющимся условиям труда (овладеть новой технологической операцией или освоить другую профессию).

е). Влияние на формирование государственной социальной политики, защита и представление интересов инвалида в обществе:

организация мероприятий социально-политического характера, направленных на изменение отношений власти к проблемам инвалидов, на изменение всей социальной политики по отношению к проблемным детям, усиление ее гуманистической направленности — участие в городских акциях и программах, областных слётах молодых инвалидов.

ПРОГРАММА работы клуба молодых инвалидов «Содружество»

на 2005;2006 учебный год

1.Пояснительная записка Работа клуба осуществляется по данной программе 18 часов в неделю, 720 часов в год.

Клуб работает по данной программе второй год.

Анализ работы клуба молодых инвалидов за 2004;2005 уч.год.

Клуб молодых инвалидов «Содружество» объединял в 2004;2005 уч. году 48 молодых инвалидов в возрасте от 18 до 34 лет, которые проживают в городе и Московском районе. Самыми активными участниками мероприятий клуба были ребята, которые по состоянию здоровья не учатся и не работают.

Вся работа клуба обусловлена особенностями социального развития молодых инвалидов, это:

особенности психического развития;

условия организации их жизнедеятельности в детстве (в основном в социальных и лечебных учреждениях);

обеднение и изменение характера влияния источников социализации.

Характерологические и личностные особенности инвалидов определяют основные сферы, наиболее подверженные дисгармоничному развитию:

Общение с взрослыми;

Общение со сверстниками;

Эмоционально-волевая сфера характеризуется:

1.склонностью к быстрой смене настроения;

2.однообразием, стереотипностью эмоциональных проявлений;

3.эмоциональной поверхностностью;

4.неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрения и замечания;

5.повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности;

6.основной направленностью положительных эмоций на получение всё новых и новых удовольствий;

7.чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;

8.непониманием эмоционального состояния другого человека.

Под воздействием обстоятельств рождения ребёнка-инвалида, ситуации в семье в период раннего детства, жизни в государственных социальных учреждениях формируется личность, которой присущ набор психических качеств: отчуждение, неприятие себя (аутонегативизм), неразвитые индивидуальность, социальный интеллект, инфантилизм.

Совокупность перечисленных качеств и представляет собой социопатический характер и находит непосредственное выражение в трудностях социализации.

В основу организации деятельности не случайно положена клубная работа, позволяющая:

предоставить возможность широких социальных контактов (со сверстниками, взрослыми, руководителями кружков и т. д.)

в увлекательной форме раскрыть внутренний потенциал, развить творческие способности и т. д.

Особенностью деятельности Клуба молодых инвалидов «Содружество» являлся в 2004;2005 уч. году поиск интеграционных механизмов со всеми учреждениями и организациями, которые заинтересованы и могут внести вклад в процесс социальной адаптации молодых инвалидов:

Центр социального обслуживания;

Центр помощи семье и детям;

районная организация инвалидов;

Районная больница;

комитет по делам молодёжи;

комитет по социальным вопросам;

районная газета «Мой район»;

Автотранспортное предприятие;

другие организации В качестве основного механизма процесса социализации выбрано установление партнёрских, доверительных отношений со значимым взрослым (руководителем клуба, кружков).

Это позволило:

значительно расширить и разнообразить палитру социальных связей молодых инвалидов;

уйти от формальных аспектов общения к доверительно-дружеским, неформальным;

обрести в лице значимого взрослого надёжного друга и опору в жизни.

раскрываются организационно-педагогические условия оптимизации социально-культурной интеграции детей-инвалидов.

Следовательно, проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной и социально-психологической проблемой. Ребенок с ограниченными возможностями — не пассивный объект социальной помощи, а человек, имеющий право на удовлетворение самых разносторонних социальных потребностей — в познании, общении, творчестве. Он часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать в его многогранной жизни, но обнаружить и развить свои дарования ему мешает неравенство социальных возможностей. Следовательно, для полноценной интеграции должна быть создана система условий и методов, позволяющих компенсировать ограничения, препятствующие его социализации, инкультурации и индивидуальному развитию. Большинство детей с ограниченными возможностями могут стать полноценными гражданами общества в том случае, если будет обеспечена комплексная социально-культурная интеграция.

Для преодоления выше названных асоциальных особенностей молодых инвалидов была организована их совместная деятельность со здоровыми сверстниками. Это позволило сделать участие молодых инвалидов в реализации проекта «Школа милосердия», который реализован ВРОО «Клуб природного оздоровления «Источник» в сентябре 2004;феврале 2005 г.

г.

Одной из самых сложных проблем жизни молодых инвалидов является трудовая адаптация. Проведя часть жизни, когда формируется отношение к труду, в условиях государственного обеспечения, имея проблемы состояния здоровья и устройства на подходящую работу, молодые инвалиды часто не воспринимают трудовую деятельность как средство существования и не настроены на этот важный вид жизнедеятельности. Только двое ребят имеют возможность работать сапожниками. Не удалась попытка организовать трудовую мастерскую в 2004 году, ребят не заинтересовала работа по изготовлению рыболовных сетей. Сочетание неумения, а иногда нежелания трудиться существенно затрудняет устройство ребят на работу.

Наиболее продуктивной оказалась социально-творческая реабилитация молодых инвалидов. Ребята с удовольствием, большим старанием занимались в кукольном театре, поэтому добились определённых успехов в развитии речи, сценического мастерства, навыков общения. Свои отчётные концерты кукольный театр провёл в детском доме и социальном приюте для детей, а также в школе № 3, где учатся дети-инвалиды и дети из малообеспеченных семей. Все спектакли проведены бесплатно.

Многих заинтересовала учёба в классе компьютерной грамотности. Даже ребята, обучавшиеся во вспомогательных классах, добились определённых успехов и не потеряли интерес к обучению.

Спортивные достижения молодых инвалидов пока остаются скромными, т.к. клуб не имеет тренера. Однако на областном спортивно-туристическом слёте молодых инвалидов наша команда заняла третье (из 14) место. Команда показала себя организованной, дружной, дисциплинированной. Ребята помогали друг другу, принимали активное участие во всех мероприятиях слёта, весело проводили свободное время.

Однако в коллективе бывают ссоры ребят друг с другом, с родителями и другими членами семьи, имеют место проявления эгоизма, не у всех развиты навыки самообслуживания.

Отмеченные выше типологические и индивидуально-личностные особенности молодых инвалидов обусловили выбор в качестве ведущей формы деятельности — досуговых форм, арт-терапии, обращённость к которым позволила в более короткие сроки сформировать положительную мотивацию у молодых инвалидов, значительно расширить их знания и представления об окружающем мире, сформировать необходимые навыки в процессе значимой, субъективно интересной и занимательной деятельности.

Основными направлениями реализации программы на 2005;2006 уч. год являются:

Организация досуга членов клуба;

Социальная и творческая реабилитация молодых инвалидов.

Идея расширения социальных связей и отношений с окружающим миром, которая предполагает обогащение сферы социального взаимодействия, развитие разнообразных социальных отношений, определение своей персональной роли в этой системе, требует создания поля для самоопределения молодых инвалидов, что означает возможность вступления их в разнообразные отношения с окружающим миром и при этом сохранение каждым своего собственного «Я»

2.Цель реализации программы:

Создание среды, способствующей выработке механизмов социальной реабилитации молодых инвалидов, основанной на отношениях сотрудничества, взаимопонимания и взаимопомощи.

3. Задачи:

формирование социальной грамотности, т. е. комплекса разнообразных знаний и умений, обеспечивающих адекватное включение в систему социальных отношений и реализацию функций социальной самозащиты;

формирование конкурентоспособной личности, т. е. овладение молодыми инвалидами определёнными способами поведения в реализации своих притязаний за право занять значимое для них место в обществе;

формирование нравственных ценностей и гуманистической позиции во взаимодействии с людьми, готовности к оказанию помощи и другим нравственным поступкам;

воспитание готовности к здоровому образу жизни, предполагающему рациональное питание, регулярные занятия физкультурой, устойчивое отрицательное отношение к вредным привычкам, стремление к нравственному самосовершенствованию;

воспитание готовности к трудовой деятельности: развитие разнообразных способностей, навыков самообслуживания, подготовка к выбору профессии, содействие в овладении компьютерной техникой, изучении современных информационных технологий;

привлечение общественного внимания к решению проблем молодых инвалидов.

В данной программе основным фактором социализации молодых инвалидов, механизмом совместной деятельности, организуемой в клубе, является взаимодействие.

Пути преодоления проблем в работе с молодыми инвалидами:

использование принципа вариативности, позволяющего не только своевременно корректировать программу занятий с молодыми инвалидами, но и учитывать индивидуальную траекторию освоения материала каждым её участником;

предусмотреть возможности создания дополнительных кружков и секций, в которых смогут участвовать молодые инвалиды;

использовать возможности участия молодых инвалидов в кружках и секциях на базе организаций-партнёров подросткового клуба «Юность»;

проводить обучение руководителей кружков по специфике работы с молодыми инвалидами;

заручиться поддержкой родителей или лиц их заменяющих;

продолжить информационные встречи с потенциальными участниками работы клуба — молодыми инвалидами, не посещающими клуб;

корректировка режима работы кружков, в которых занимаются молодые инвалиды;

психологическое сопровождение процесса адаптации молодых инвалидов в совместной деятельности со здоровыми ребятами.

Светлана Хмелёва живёт в Санкт-Петербурге, она член клуба молодых инвалидов «Содружество». У девушки есть друзья и подруги, бабушка и дедушка. А ещё у неё есть тетради со стихами. Светлана давно мечтала опубликовать свои стихи, но не хватало смелости доверить свои чувства и переживания незнакомым людям. На тренингах групп взаимной поддержки, репетициях спектаклей кукольного театра Светлана поверила в свои силы, в то, что её стихи могут заинтересовать и других людей, помогут поднять настроение, особенно тем людям, кому одиноко в жизни, не с кем посоветоваться, поговорить… О чём стихи, которые пишет Светлана? Конечно, о любви, о друзьях, о родном городе…

Свечи Я вновь одна в холодный вечер, И на столе всё те же свечи.

А ты ушёл, захлопнув двери.

Мне прокричал: «Тебе не верю!»

«Ну, что ж, иди!», — я отвечала.

Шепнул: «Прости!». Я промолчала…

И вот одна в холодный вечер, Уже давно погасли свечи.

Любить!

Любить — это значит верить, Любить — это значит ждать.

Любовь невозможно измерить, Но можно легко предать.

И снова опустятся руки, И дождь будет плакать в окне.

Шагов твоих тихие звуки Навеки запомнятся мне.

Любить не умели, быть может, Но этого нам не забыть, Прощанье мне память тревожит,

Вернись, научившись любить!

Не говори Не говори сегодня о любви, Не говори, ведь всё давно известно.

Ты просто никуда не уходи.

Пусть говорят, что вместе будет тесно.

Не верю я людской, пустой молве, Что для другой купил ты эти розы, И что совсем не думал обо мне, А в сердце у тебя трещат морозы.

Согрею я собою этот лёд, Что накопил за годы расставанья.

Пусть за окошком снова снег идёт, Я сберегу тебя от замерзанья!

Для преодоления асоциальных особенностей молодых инвалидов была организована их совместная деятельность со здоровыми сверстниками. Это позволило сделать участие молодых инвалидов в реализации проекта «Школа милосердия», который реализован ВРОО «Клуб природного оздоровления «Источник» в сентябре 2004;феврале 2005 г. г.

Наиболее продуктивной оказалась социально-творческая реабилитация молодых инвалидов. Ребята с удовольствием, большим старанием занимались в кукольном театре, поэтому добились определённых успехов в развитии речи, сценического мастерства, навыков общения. Свои отчётные концерты кукольный театр провёл в детском доме и социальном приюте для детей, а также в школе № 3, где учатся дети-инвалиды и дети из малообеспеченных и неблагополучных семей. Все спектакли проведены бесплатно.

Многих заинтересовала учёба в классе компьютерной грамотности. Даже ребята, обучавшиеся во вспомогательных классах, добились определённых успехов и не потеряли интерес к обучению.

Спортивные достижения молодых инвалидов пока остаются скромными, т.к. клуб не имеет тренера. Однако на областном спортивно-туристическом слёте молодых инвалидов наша команда заняла третье (из 14) место. Команда показала себя организованной, дружной, дисциплинированной. Ребята помогали друг другу, принимали активное участие во всех мероприятиях слёта, весело проводили свободное время.

Однако в коллективе бывают ссоры ребят друг с другом, с родителями и другими членами семьи, имеют место проявления эгоизма, не у всех развиты навыки самообслуживания.

Тематический план.

№п/п Наименование темы Кол-во часов 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Занятия в классе компьютерной грамотности Спортивная реабилитация

Творческая реабилитация

Основы ведения домашнего хозяйства и личной гигиены

Тренинги групп взаимной поддержки

Посещение на дому инвалидов с проблемами передвижения

Общеклубовские мероприятия ИТОГО:

Литература

использованная при составлении программы:

«Вовлечение подростков группы риска в здоровую социальную среду» Международная общественная организация «Союз социальной защиты детей», Москва, 2000

Проект «Новые горизонты», НООУ «Здоровый образ жизни», В. Новгород, 2002

Сартан Г. Н. «Психотренинги для учителей и старшеклассников» М., 1992

Психология. Словарь. Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1990

А.Исаев «Если хочешь быть здоров», Молодая гвардия, 1987.

С.Ильина «Двенадцать месяцев здоровья», Логос, Киев. 1998.

«Шпаргалка для взрослых» Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. Е. К. Крюкова, Москва, 2000 г. 120

Руководителей и членов клуба «Содружество» заинтересовала методика тренингов групп взаимной поддержки, которая удачно сочетается с арт-терапией.

Методика, разработанная Московской организацией инвалидов «Перспектива», призвана решить следующие задачи:

установить доброжелательные, доверительные взаимоотношения в группе инвалидов;

выявить проблемных участников для дальнейшего индивидуального консультирования;

преодоление одиночества и зарождение дружбы.

Правила работы групп взаимной поддержки:

1.Не давать советов;

2.Каждый рассказывает только о своём личном опыте;

3.Полная конфиденциальность;

4.Право на молчание;

5.Говорить могут все по желанию;

6.Не перебивать;

7.Не критиковать;

Не высказывать своё мнение (чтобы не прибегать ни к критике, ни к советам).

На первом этапе работы ребята познакомились, старались войти в доверие друг к другу. Шаг за шагом, от занятия к занятию участники тренингов присматривались и привыкали к личностным особенностям друг друга. Для облегчения прохождения данного этапа психолог использовала коммуникативные игры. Для придания играм живости каждый переход хода к следующему участнику сопровождался броском мяча Учитывая ограничения в двигательных возможностях, добавление мяча к коммуникативным играм, придавало занятиям спортивный азарт и весёлое настроение.

Второй этап работы был посвящён самопознанию.

Нам помогли методы арт-терапии. Посредством рисунков молодые инвалиды научились выражать своё настроение, свои чувства. С удовольствием были выполнены рисуночные «Я ассоциации» Характеристики себя и друга вызвали некоторые сложности у большинства участников группы, иногда они были явно противоречивы. Этот этап прошел относительно ровно и спокойно.

На третьем этапе нашей задачей было подвергнуть анализу личные проблемы, рассмотреть способы их разрешения. Каждый старался сделать анализ самых приятных и неприятных событий жизни, предположить, благодаря чему они произошли. При проведении игры «Ядро» каждый участник проговорил самые главные слова, относящиеся к конкретному близкому человеку, чего он ожидает от него или желает ему в будущем.

Зачитывая вслух сказки, которые ребята сочинили сами, участники помогали вербализовать себе и увидеть другим членам группы, те проблемы, которые для них актуальны, а также те чувства и состояния, в которых они пребывают. Каждое занятие начиналось с вербализации приятного и неприятного события, произошедшего за последнее время. Выявленные проблемы обсуждались и отыгрывались в ролевых играх. Члены группы с удовольствием включались в процесс обсуждения способов выхода из создавшейся ситуации, так как предлагались актуальные темы для обсуждения.

Через четыре месяца тренингов участники стали более открытыми, уверенней характеризовали свои состояния, охотно откликались на любые предложенные задания, что превратило занятия в приятно и полезно проведённое время.

Творческие работы молодых инвалидов (рисунки, поделки из природного материала, бумаги, картона, вышивки, вязаные изделия и т. д.) стали подготовкой к выставке «Рукам — работа, душе — радость!».

Выставка была сделана передвижной, поэтому её смогли посмотреть и оценить результаты творчества молодых инвалидов не только жители города, но и сельской местности. Высокая оценка знакомых, а часто и незнакомых людей, помогла ребятам прибрести уверенность в своих силах, почувствовать интерес людей к их жизни. Эта работа с молодыми инвалидами стала подготовкой к созданию кукольного театра.

Сочинение сказок под руководством психолога навело нас на мысль о сочинение сценариев для кукольного театра. С целью пропаганды здорового образа жизни и борьбы с курением был написан сценарий спектакля «Курить — здоровью вредить!». Персонажи для спектакля брали из своей жизни, только героями сказки стали звери, которым мешали жить вредные привычки. Артисты и зрители узнавали себя в этих персонажах, но никому не было обидно. В спектакле звучат мелодии популярных молодёжных песен, а стихи написали на тему спектакля сами ребята. Работники учреждения культуры «Автоклуб «Забава» помогли им профессионально сделать фонограмму этих песен, что стало эмоциональным фоном спектакля. Трудности в новой для молодых инвалидов работе преодолевали при помощи арт-терапетических приемов.

Арт-терапия — процесс творческий. Поэтому каждый раз приходилось по новому выстраивать работу в зависимости от проблемы отдельного участника, группы, ситуации и т. д. Однако, как известно, импровизировать и творить легче, если знаешь теоретические основы метода и владеешь приёмами практической работы. Арт-терапевтические занятия с молодыми инвалидами, артистами кукольного театра, с самого начала мы сделали принципиально непохожими на уроки. Это давало ребятам возможность творческого самовыражения в условиях работы с профессиональными режиссёрами, психологом. Ребята вскоре поняли, что специальная подготовка и художественные таланты не играют в данном случае главной роли. Большое значение имеют творческий акт и особенности внутреннего мира творца. Ведущие занятий поощряли участников выражать свои внутренние переживания как можно более произвольно и спонтанно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ.

Арт-терапевтические занятия отличались от уроков, например, по обучению изобразительному искусству. Прежде всего, не совпадают приоритетные цели. На уроках рисования, как известно, главное — научить ребёнка основам изобразительной деятельности. Причём, знания, умения и навыки должны соответствовать определённым для данного возрастного периода нормативам. Уровень их сформированности у каждого ученика оценивается в баллах. На арт-терапевтических занятиях мы ставили основной целью — проведение терапевтической и коррекционной работы в сочетании с косвенной диагностикой и решением некоторых воспитательных задач.

На наших занятиях не только не ставились отметки, но и не применялись оценочные суждения (красиво — некрасиво, правильно — неправильно, похоже — непохоже). Искренность, открытость, спонтанность в выражении чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения — всё это представляло для нас большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта изобразительной деятельности. Если на уроках учителем задаётся содержание деятельности учащихся и строго контролируется исполнение, то на занятиях арт-терапией мы предоставляли участникам высокую степень свободы и самостоятельности, поощряли спонтанный характер творческой деятельности. Участники сами определяются с замыслом, выбирают форму, материалы, тексты, цвета и т. д. в соответствии с выбранной темой, сами контролируют последовательность действий.

За участником остаётся право выбирать меру участия в групповой работе. Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой. Психолог на арт-терапетических занятиях — равноправныё партнёр каждого участника. Он, говоря языком К. Роджерса, фасилитатор.(от англ.- facilitate — облегчать, продвигать). Арт-терапевтические техники были направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении, на эмоциональную поддержку, на выработку у молодых инвалидов гуманно-ориентированных моделей поведения.

Правила, на которых основывалась арт-терапевтическая работа:

в процессе неприемлемы команды, указания, требования, принуждение.

участник вправе выбирать виды и содержание творческой деятельности, изобразительные средства, материалы участник вправе работать в собственном темпе участник вправе отказаться от выполнения некоторых заданий, открытой вербализации чувств и переживаний, коллективного обсуждения.

«Включённость» участников в групповую коммуникацию во многом определялась педагогическим мастерством психолога.

Проекты, реализованные на базе Клуба молодых инвалидов «Содружество», представляют собой неразрывную цепочку совместных действий многих людей, неравнодушных к судьбе ребят. Начинали с малого. Знакомились, старались привлечь к работе Клуба не только хороших специалистов, но и добрых, отзывчивых людей.

Название первого проекта: «В кругу друзей»

Описание проблемы «Порою хочется заплакать.

Да что — заплакать! Закричать, Забиться в угол, как собака, и, накричавшись, замолчать".

Горькие слова. Мы прочитали их в дневнике матери. Её сын инвалид с детства. Такое настроение бывает у многих родителей, особенно матерей, чьи дети — инвалиды. Проблем в таких семьях, а они часто неполные, больше, чем в обычных: дети-инвалиды требуют больше внимания, материальных затрат на лечение. Состояние их здоровья не всегда позволяет им учиться в школе, общаться со сверстниками. Матери детей-инвалидов часто не имеют возможности работать, что снижает уровень материальной обеспеченности семьи.

Членами районной организации являются инвалиды старше 18 лет. На 1.

09.02г. из 1167 членов РОИ всего 14 родители, имеющие детей-инвалидов. В штате районной организации инвалидов нет специалиста по работе с детьми, поэтому задача правления — привлечь к работе с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, специалистов городских учреждений и других НКО. В 2002 году большая часть средств, которые выделены организацией инвалидов для подготовки и проведения Дня инвалидов, были направлены на решение проблем семей с детьми-инвалидами. Этому способствовала реализация комплекса развивающих и воспитательных мероприятий для детей-инвалидов и их родителей.

Цель проекта Реализовать комплекс развивающих и воспитательных мероприятий для детей-инвалидов и их родителей с целью привлечения внимания общественности к решению проблем детей-инвалидов Целевые группы по проекту 1). дети-инвалиды, 10человек, возраст 6−14 лет

2). родители — 10 человек Задачи проекта Провести 8 психологических тренингов с детьми-инвалидами и их родителями.

Организовать работу театрального кружка кукол для детей-инвалидов:

2.

1.привлечь к работе в кружке не менее 10 детей-инвалидов

2.

2.подготовить ко Дню инвалидов 2 спектакля кукольного театра: 1 сказку и 1 музыкальный спектакль.

2.

3.выступить со спектаклями кукольного театра на мероприятии, посвященном Дню инвалидов.

Выпустить 4 бюллетеня тиражом 100 экземпляров каждый по правовой и психологической поддержке детей-инвалидов и их родителей. Механизм реализации проекта Реализация проекта предполагает организовать досуг детей-инвалидов при помощи специалистов автоклуба «Забава» по привлечению детей в кукольный театр, подготовке спектаклей, выступлению перед зрителями. Работа с психологом позволит родителям научиться проведению детских игр, занятий, будет способствовать их психологической реабилитации.

IX. Календарный план реализации проекта месяц события/мероприятия ноябрь

2002 г. Родительское собрание: анкетирование, ознакомление с планом проекта. Выборы родительского комитета.

Занятия кукольного театра: 3 раза в неделю. Всего 12 занятий.

Психологические тренинги 2 раза в неделю. Всего 8 занятий.

Спектакль кукольного театра.

Выпуск и распространение тематических бюллетеней.

В реализации проекта «В кругу друзей» участвовали детиинвалиды и молодые инвалиды. Эту категорию населения называют «люди с ограниченными физическими возможностями». Что это значит? Лучше всех это знают сами инвалиды, да ещё те, кто с ними работает, живёт и помогает преодолеть эти самые ограничения. Среди наших артистов одна девушка передвигается с помощью коляски, семь человек имеют ограниченные возможности передвижения. Преодолевать эти трудности их учила сама жизнь, с детства, каждый день. Поэтому они уже многому научились: рассчитывать время, чтобы не опаздывать, помогать друг другу, ремонтировать коляски и обувь (у многих очень быстро рвутся «носы» ботинок, а ходить во рваных артистам некрасиво), наряжаться, имея минимум одежды, следить за причёской, манерами…

Но настоящими трудностями для начинающих артистов стали недостатки в развитии речи. Многие из ребят не посещали школу, надомное обучение не дало им в полной мере жизненно необходимых знаний и умений. Слова «суп» и «зуб», например, при недостатках речи могут так запутать зрителей, что они совсем не поймут, в чём же смысл нашего спектакля. А заикание, а нарушение темпа речи? Но цель поставлена, необходимо идти вперёд! Руководитель и режиссёр, а также психолог проекта приложили немало усилий, чтобы ободрить ребят. И началась работа. Перед репетицией — распевка под баян, шутки, любимые песни, игры.

Только хорошее настроение могло расположить ребят к преодолению трудностей. Потом началась работа со скороговорками. Ребята сами искали скороговорки, учили их, репетировали роли, пели, играли, танцевали, помогали друг другу. Они жили, радовались успехам, преодолевали трудности.

Это и есть настоящая жизнь. Когда нет свободной минутки, когда от тебя зависит общая победа!

Премьера спектакля показала: права поговорка — терпенье и труд всё перетрут! Мы знаем об этом, но как часто пасуем перед трудностями… А наши артисты — люди с огромными, неограниченными возможностями.

Клиентами проекта были дети-инвалиды от 8 до 14 лет. Им помогали заниматься молодые инвалиды. Клуб молодых инвалидов «Возрождение» посещают ребята от 18 до 40 лет. Об этом написано в положении. Что будет, когда старшим членам клуба через 3 года исполнится 40 лет, не хочется думать. Конечно, их не попросят уйти. Если ребятам будет интересно, дружбу с клубом продолжит сама жизнь. Проект внёс новое в жизнь молодых инвалидов, они стали старшими товарищами детям-инвалидам, т. е. стали добровольцами.

В работе с разновозрастной группой есть свои особенности: необходимо наладить взаимоотношения старших и младших («дедовщина» никого до добра не доводила), труднее применить взаимозаменяемость артистов, распределить роли. Старшие инвалиды не имеют собственной семьи, часто у них нет братьев и сестёр. Младших они часто воспринимают как равных. Совместно с персоналом проекта «Молодёжный клуб добровольцев» было решено провести работу по подбору пар по программе «Диалог индивидуальностей». Опыта такой работы у нас пока мало, но мы надеемся, что ребят сдружит работа кукольного театра.

Своим друзьям Света Хмелёва, инвалид 1 группы, посвящает эти стихи:

Я снова вижу дружный круг, И каждый в этом круге друг.

Себя я чувствую смелей,

С друзьями вместе веселей!

Друзья дадут в беде совет, От них я не услышу «нет»,

придут на помощь в трудный час, И днём, и ночью, много раз.

Разделят радости мои И доверяют мне свои.

В ответ я друга поддержу, Быть может, что-то подскажу.

О! Как мне нужен этот круг, Где нет врагов, а только друг.

И я от сердца говорю:

«За дружбу вас благодарю!»

Любовь к театру рождается не сразу и даже не у всех. Это мы, жители провинциальных городов, знаем по себе. Однако мы знаем, что наши земляки, и дети тоже, стремятся к прекрасному, новому, сами хотят быть участниками интересных мероприятий. Когда мы подбирали детей-инвалидов для участия в работе кукольного театра, то заранее предвидели трудности, с которыми придётся встретиться: неустойчивая психика, недостатки в развитии речи, ограниченные возможности передвижения, учёба в школах в разные смены, замкнутость некоторых детей и многое другое. На практике оказалось ещё больше трудностей, но нам не хочется вспоминать о них, потому что мы дружно их преодолели. Возможности арт-терапии позволили взрослым, руководителям театра кукол, психологу, наладить более тесный контакт с инвалидами, научить их лучше понимать себя и товарищей. Такие игры-упражнения, как «Нарисуй своё настроение», помогли ребятам понять себя, свои стремления, а иногда и причины конфликтов с родителями, товарищами. Однако процесс шёл непросто, иногда с эмоциональными срывами, слезами, ссорами.

Не хочется вспоминать о плохом… Поэтому нам хочется вспоминать любимых кукол, бурные аплодисменты благодарных зрителей, слёзы радости родителей наших артистов. Почему за очень короткий промежуток времени мы добились успеха? Потому что ребята удивили нас, персонал проекта, своим трудолюбием, стремлением к цели. Даже взрослые артисты иногда грешат какими-то недоработками.

А вот режиссёру нашего кукольного театра не приходилось делать замечания артистам по поводу невыученного текста или пропуска репетиций. Конечно, впереди у нас ещё много работы. Но, как говорится, какие наши годы!

Главное, что ребята и их родители поверили нам, доверили своих детей. А инвалиды поверили в свои силы.

После окончания одного из спектаклей к нам подошла режиссёр детской театральной студии подросткового клуба «Юность» Светлана Михайловна и сказала: «Большое вам спасибо за удовольствие, которое вы доставили зрителям. Я представляю, сколько труда и любви к театру вы вложили в этот кукольный спектакль!»

В декабре 2002 года спектакли кукольного театра посмотрели дети-инвалиды и их родители.

В январе 2003 года были организованы гастроли кукольного театра детей-инвалидов и молодых инвалидов в сельские школы, детский дом, социальный приют. Наши артисты порадовали своим творчеством ровесников и взрослых, на своём примере показали, чему они научились, реализуя проект.

Работой кукольного театра заинтересовалась общественная организация «Фонд развития культуры Санкт-Петербурга», поэтому следующий проект мы реализовали вместе с Фондом.

Вот отзывы самих инвалидов о работе кукольного театра:

«Кукла Маша, кукла Даша…». В нашем театре необычные куклы. Здесь живут и работают Дед и его верная подруга, Кот, Петух, Собака, Свинья (Хавронья), Алёнка, Корова, Петрушка и многие другие персонажи сказок, басен и других представлений. Обычно в куклы играют маленькие дети, чаще всего девочки. Очень часто дети не умеют играть в куклы, а дети из малообеспеченных семей не всегда имеют красивую, нарядную куклу.

Название проекта: «Делай с нами!»

Цель проекта Реализовать комплекс мероприятий по организации досуга детей-инвалидов, подростков из малообеспеченных семей и социальных учреждений с целью пропаганды здорового образа жизни и создания условий для самореализации. Целевые группы по проекту 1. воспитанники социального приюта, 17 чел.

2.воспитатели социального приюта, 3чел.

3.воспитанники детского дома, 20 чел.

4.воспитатели детского дома, 3 чел.

5.подростки из малообеспеченных семей:

5.

1. летние дворовые площадки: не менее 60 чел.

5.

3.родители подростков — не менее 20 чел.

6.подростки, читатели тематического бюллетеня «Играй!», 100 чел. Задачи проекта 1. Организовать гастроли кукольного театра молодых инвалидов и добровольцев в детский дом, социальный приют и летние дворовые площадки.

2.Подготовить и провести игры на свежем воздухе с целью пропаганды здорового образа жизни, закаливания, отказа от вредных привычек для:

3.

1.воспитанников социального приюта для детей;

3.

2.воспитанников детского дома;

3.

3.подростков, посещающих летние дворовые площадки.

4.Подготовить и выпустить детский тематический бюллетень «Играй!» в количестве не менее 100 экз. Пути и методы решения задач проекта Кукольный театр для молодых инвалидов и детей-инвалидов и молодых добровольцев подготовил 2 спектакля для детей и подростков. Для того, чтобы обеспечить артистам зрительскую аудиторию, внести свой вклад в организацию досуга детей, было принято решение о проведении гастролей театра. После спектакля артисты под руководством режиссёра покажут ребятам приёмы работы с куклами, устроят импровизированный концерт, а потом все вместе примут участие в подвижных играх на свежем воздухе. В подготовке мероприятий примут участие воспитатели детского дома и социального приюта, ребята из молодёжного клуба добровольцев, родители подростков, воспитатели летних дворовых площадок.

Тематический бюллетень, содержанием которого будут загадки, ребусы, шуточные и занимательные задачи, описание подвижных и настольных игр, будет распространён среди ребят из детского дома, социального приюта, летних дворовых площадок. Бюллетень подготовят и распространят ребята из молодёжного клуба добровольцев.

Статья 31 Конвенции о правах ребёнка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года, гласит: 1). «Государства-участники признают право ребёнка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2).Государства-участники уважают и поощряют право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха"

Дети играли всегда, на протяжении всей истории, во всех культурах, у всех народов. Игра — репетиция жизни, в ней дети учатся жизненно необходимым навыкам общения, становятся сильными, ловкими, смелыми.

Как же взрослые содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха детей? Например, в 20 из обследованных семей в распоряжении детей имеется: музыкальные инструменты — 0, строительные конструкторы — 1, спортивное оборудование — 1, не работают телевизоры — 5 семей, имеется библиотека детской литературы — 2, компьютеры — 1.

В школе особое внимание уделяется обучению основам наук школьной программы, нет игровых комнат, недостаточно оборудованы спортзалы и спортплощадки. Учителя и родители ориентируют детей на необходимость «преуспеть» в учёбе. Объём домашних заданий заставляет добросовестных учеников по 6−8 часов учить уроки, а слабоуспевающих, кому не приходится рассчитывать на внимание родителей, заставляет бросить непосильные занятия и проводить время в сомнительной компании или просто бездельничать.

А многие ли родители, воспитатели хотят и умеют организовать игры с детьми?

Обеспечивают ли государство и родители выделение достаточных ресурсов на обеспечение отдыха, развлечений, досуга и игр детей с учётом их различных потребностей?

Имеют ли дети место для встреч и игр?

Спросят ли их взрослые, сколько потратить на сооружение спортивного комплекса или зала для танцев, когда будут утверждать районный бюджет?

Изучается ли мнение детей? А они ведь имеют право быть выслушанными!

К сожалению, ответы будут скорее отрицательными, чем положительными. Сами дети не имеют ни средств, ни власти, чтобы решать эти вопросы.

Если дети имеют особые потребности (дети с ограниченными физическими и психическими возможностями или находящиеся в социальных учреждениях), это следует тем более принимать во внимание.

Ссылаясь на недостаток материальных средств и времени, взрослые создают ситуацию, когда дети говорят: «Делать нечего, пойти некуда!».

Так рождается скука, безделье, затем тяга к табаку, алкоголю, наркотикам. Поэтому мы хотим внести свой вклад в реализацию права ребёнка на игру как средство, которое способствует коммуникации, стимулирует воображение, помогает найти и занять своё место в жизни.

Реализация права ребёнка на игру часто помогает реализовать его право на здоровье. Игры на свежем воздухе, преодоление гиподинамии, застенчивости, замкнутости, агрессии отвлекает детей от дурных привычек. Мы — не врачи, не наркологи, но тоже хотим внести свой вклад в оздоровление молодого поколения родного города. Мы не умеем делать медицинские прививки, но можем привить детям вкус к интересной, полноценной жизни. В рамках нашего проекта мы хотим показать, каких успехов достигли дети-инвалиды, молодые инвалиды и добровольцы в изучении сценического мастерства, преодолении дефектов речи. Они научились общаться, играть и проводить игры с детьми, работать на компьютере, преодолевать трудности, не ссылаясь на безденежье, трудные социально-бытовые условия. Мы приглашаем подростков в увлекательный мир игры: «Делай с нами, делай, как мы, делай лучше нас!» Наш девиз: «Игра вместо иглы!»

Название проекта «Кузница звёзд»

Цель проекта:

Активизация процесса формирования общественного мнения относительно проблем подростков из малообеспеченных и проблемных семей, воспитанников социального учреждения через расширение и разнообразие палитры социальных связей подростков и развитие творческих способностей через арт-терапию.

IV.Целевые группы по проекту:

воспитанники детского дома — 50 чел.

воспитатели детского дома — 10 чел.

участники вокально-инструментальной студии «Остров детства" — 20 чел.

участники студии бального танца «Вальдан» -15 чел.

родители подростков — не менее 35 чел.

культработники района — не менее 30 чел.

воспитанники социального приюта для детей — 30 чел.

педагоги детских досуговых учреждений района — не менее15 чел.

Задачи проекта:

1.Организовать деятельность подростков, предполагающую их активные социальные контакты, как со значимыми взрослыми, так и со сверстниками.

2. В увлекательной форме раскрыть внутренний потенциал, развить творческие способности подростков.

3.Способствовать воспитанию у подростков готовности к дальнейшему саморазвитию и преодолению жизненных трудностей.

4.Способствовать преодолению дефицита искренних эмоциональных отношений, замкнутости подростков.

5.Организовать обмен опытом работы с подростками среди культработников и педагогов досуговых учреждений района.

6.Привлечение и использование дополнительных источников финансирования в поддержку творческой деятельности подростков.

Механизм реализации проекта:

В ходе реализации проекта творческий коллектив муниципального учреждения культуры автоклуба «Забава» организовал работу клуба выходного дня в детском доме Московского района, дети которого в основном являются инвалидами с детства. Почему наш клуб называется «Кузница звёзд»? Кузница — это творческая мастерская, где умельцы воплощают в реальность свою мечту. В нашей кузнице мы старались выковать звёздочки детских талантов.

Каждый подросток, занимающийся творчеством, хочет добиться успеха, что невозможно без систематической, целенаправленной работы специалистов. Подростки, посещающие детские студии «Забавы», уже добились неплохих результатов. В ходе реализации проекта их руководители организовали совместную творческую деятельность с подростками и воспитателями детского дома. В мероприятиях клуба выходного дня приняли участие родители участников студии «Остров детства», педагоги детских досуговых учреждений, культработники сельских учреждений культуры района. Главная задача проекта — увлечь подростков детского дома творческой деятельностью, в увлекательной форме организовать их досуг, использовать развивающий и психокоррекционный потенциал эстетического развития личности людей с ограниченными возможностями, отвлечь подростков от безделья, привлечь самых активных из них для участия в работе студий — выполнена.

Кроме того, мы выполнили задачу — передать опыт организации творческой деятельности с подростками культработникам села.

Основным механизмом совместной деятельности в клубе является взаимодействие. Гуманизацию отношений участников совместной деятельности обеспечивают, прежде всего, диалог и сотрудничество.

В ходе реализации проекта использованы методы арт-терапии в системе психолого-педагогической коррекции развития личности лиц с ограниченными возможностями.

Для участия в работе кукольного театра ребятам пришлось много работать над развитием речи. Многим требовалась помощь логопеда, однако у нас не было такого специалиста, готового бесплатно работать с нашей группой. Выручила всех любовь и интерес к поэзии.

Судьба в глаза нам смотрит строго.

Мы — инвалиды, но мечта Ведёт нас трудною дорогой Туда, где свет и доброта.

Мы, словно раненые птицы, Бедою связаны одной, Но книг волшебные страницы Нам открывают мир большой.

И дорог каждый день, что прожит Средь добрых, искренних людей, И дружба светлая поможет Нам с болью справиться своей…

Да, мы раненые птицы, К земле прикованы судьбой, Но верю: небо покорится Когда-нибудь и нам с тобой!

Кого же не тронут такие слова? Хочется записать в свой альбом, читать и думать… Но далеко не у каждого из молодых инвалидов получалось прочитать вслух свои любимые стихи. Стали учиться. Опять помогли режиссёры кукольного театра Васильева Е. Л. и Крюкова Н. А. Учили стихи для того, чтобы поздравить друзей с днём рождения.

Мир прекрасен, им нельзя не любоваться, Каждый день в нём можно что — то открывать, Удивляться, восхищаться и мечтать …

Мы желаем, чтоб мечты могли сбываться!

Физическая реабилитация (оздоровление, физическое развитие ребенка) осуществлялась через укрепление костно-мышечного аппарата и развитие моторных функций; формирование двигательных навыков и умений, способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитие ловкости, силы, координации движений.

Художественно-эстетическое развитие было подчинено воспитанию способности к восприятию художественных и музыкальных образов; развитию у детей чувства ритма, способности выразительно двигаться в соответствии с образом, ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; развитию умения перевоплощаться, пользоваться своим голосом (изменять его силу и высоту, расширять диапазон).

Социально-психологическое развитие было ориентировано на нравственно-волевое воспитание (развитие активности, инициативы, самостоятельности, решительности, выдержки); развитие чувства коллективизма (умений сопереживать, сотрудничать с другими детьми, готовности прийти на помощь товарищу, преодолеть личные комплексы ради успеха общего дела).

Высокий реабилитационный эффект занятий обеспечивался не только объективными возможностями художественной деятельности, особенно в ее коллективных формах, но и максимальным учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. В процессе организации занятий учитываются возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, особенности нарушений речевых процессов.

В целом результаты педагогического эксперимента показали, что культурно-досуговая деятельность является существенным ресурсом оптимизации социально-культурной интеграции инвалидов. Ее способности стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности обеспечены творческим потенциалом культурной деятельности, ее компенсаторной природой (способностью решать целый круг социальных, социально-культурных и личностных проблем), а также возможностями оптимизировать сегрегационные и социально-интегрирующие формы досуговой активности инвалидов. Наиболее оптимальной формой реализации реабилитационных и социально-интеграционных потенциалов культурно-досуговой деятельности является Клуб молодых инвалидов, который успешно решает социальные и социально-психологические проблемы лиц с ограниченными возможностями, способствуя тем самым их становлению в качестве полноценных субъектов общественных отношений.

Заключение

Глобальные процессы модернизации разрушили многие из традиционных механизмов обеспечения культурной преемственности и упорядочения социальной жизни. В таких условиях резко обостряются проблемы наименее социально защищенных групп населения, среди которых инвалиды занимают одно из ведущих мест.

Сегодня отсутствует информация, касающаяся различий в адаптационных моделях женщин и мужчин-инвалидов, что ухудшает ситуацию социальной интеграции их в современное общество.

До последнего времени приобщение инвалидов к культуре ограничивалось художественной самодеятельностью и библиотечным обслуживанием. Множество людей имели и имеют возможность заниматься в хоровых, музыкальных, драматических, танцевальных, шахматно-шашечных и других кружках, студиях, спортивных коллективах. Проводимые выставки, фестивали, состязания, международные встречи в определенной мере способствовали привлечению общественного внимания к культурному потенциалу людей с ограниченными возможностями.

Релятивность понятия «терапия» аргументирует его введение в понятийный аппарат психологии и педагогики.

Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами спонтанной художественной деятельности.

Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе — личность, стремящаяся к творческому самораскрытию, укреплению психологического здоровья, гармонизации эмоционального самочувствия, расширению диапазона своих возможностей.

В процессе арт-терапии человек сначала пребывает в роли «художника», затем становится сторонним наблюдателем, и со временем происходит осознание, изменение отношения, инициирование ощущения целостности и гармоничности своего образа Я.

Большой интерес у молодых инвалидов и детей инвалидов вызывает работа в кукольном театре.

Восприятие живой образной речи побуждает артистов кукольного театра к творчеству художника, поэта, скульптора, а это всё вместе составляет основу профессии кукольника. Театр кукол — способ достижения пластического мышления в пространстве. При этом главное внимание уделяется развитию ассоциативного мышления.

Ассоциация в арт-терапии — способ достижения художественной выразительности, который основан на выявлении связи чувственных образов, возникающих в процессе непосредственного отражения действительности, с представлениями, хранящимися в памяти или закреплёнными в культурно-историческом опыте человеческой жизнедеятельности.

В деятельности культурно-досуговых учреждений большую роль играют в современном обществе такие виды художественной деятельности как различные виды фольклора, что является одним из видов арт-терапии, который с успехом применяется специалистами и энтузиастами из общественных организаций для развития способностей и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

В ходе исследований были определены организационно-педагогические условия оптимизации социально-культурной интеграции детей-инвалидов.

Результаты исследования показали, что основная проблема ребенка-инвалида заключается в нарушении его связи с социумом:

ограниченная мобильность, бедность контактов со сверстниками и взрослыми,

ограниченность общения с природой,

невозможность полноценного общения с культурными ценностям,

отсутствие условий для получения полноценного образования.

Важнейшее значение для эффективности реабилитации имеет психологический климат в семье:

конфликты между ее членами по поводу и в связи с болезнью ребенка,

низкая активность родителей, излишняя тревожность, эмоциональная неустойчивость, неуверенность в себе или гиперопека родителей и других взрослых,

жесткость, завышенные требования, условия воспитания и развития ребенка вне семьи (детский сад, школа, улица, сверстники и пр.).

В целом результаты педагогического эксперимента показали, что культурно-досуговая деятельность является существенным ресурсом оптимизации социально-культурной интеграции инвалидов. Ее способности стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности обеспечены творческим потенциалом культурной деятельности, ее компенсаторной природой (способностью решать целый круг социальных, социально-культурных и личностных проблем), а также возможностями оптимизировать сегрегационные и социально-интегрирующие формы досуговой активности инвалидов. Наиболее оптимальной формой реализации реабилитационных и социально-интеграционных потенциалов культурно-досуговой деятельности является Клуб молодых инвалидов, который успешно решает социальные и социально-психологические проблемы лиц с ограниченными возможностями, способствуя тем самым их становлению в качестве полноценных субъектов общественных отношений.

Список литературы

ст. 23 Конвенции о правах ребёнка Ст.4Федерального Закона от 24.

07.1998 г. № 124 — ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: «Речь», 2003

Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. -СПб.: «Речь», 2006.

Василенко В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве 10 -20 вв., 1974.

Велиева С. В. Диагностика психических состояний ребенка. — СПб.: «Речь», 2005.

Гнездилов А. В, Зеркала старинной мансарды. — СПб.: Речь, 2000.

Гнездилов А. В. Лабиринты волшебного замка. -СПб.: «Речь», 2000

Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». / Под ред А. И. Копытина. — СПб.: «Речь», 2002.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Нисневич Л.А. Как помочь особому ребенку. — СПб.: «Речь», 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. — СПб.: «Речь», 1998.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. — СПб.: «Речь»; 2001.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. — СПб.: «Речь», 2005.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д. Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. -СПб.: Речь, 2005.

Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. -М., 1997.

Карпова С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986.

Козлова Т.В. Социо-культурное проектирование: от идеи до реализации. М., 2005.-С.136

Козьмина Л., Экспертная программа, М., 2002.-С. 31

Кузнецова Т., Театр кукол. — М., 1994. -С.3

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: «Речь», 2006.

Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. — СПб.: «Речь», 2005.

Лановой В.Е. «Напишите рассказ»: диагностика, терапия и прогноз. — СПб.: «Речь», 2006.

Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. — СПб.: «Речь», 2005.

Маклаков С.И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб., 1993.

Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000.

Монина Г. Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. — СПб.: «Речь», 2004.

Моросанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

Мустакас К. Игровая терапия. — СПб.: «Речь», 2000.

Медведева И., Шишова Т. Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация. М., 1999. -С.4−5

Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СПб.: «Речь», 2006.

Петровская Л. А. Компетентность в общении. М., 1989.

Погосова Н. М. Цветовой игротренинг. — СПб.: «Речь», 2005.

Практикум по сказкотерапии. Под. ред Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: «Речь», 2000.

Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. — СПб.: Речь, 2006. -296с.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред Н. Н. Подъякова, Н. Я. Михайленко. М., 1987.

Пряжников Н. С. Игровой метод в профориентации. М., 1993.

Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. М., 1997.

Психокоррекция. Теория и практика / Под ред Ю. С. Шевченко, В. П. Добриденя, О. Н. Усановой. — М., 1995.

Роджерс К. О групповой психотерапии. М., 1993.

Рудестам К. Групповая психотерапия. М.

1990.

Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения. СПб.: «Речь», 2001.

Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М., 1996.

Стишенок И. В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. — СПб.: «Речь», 2005.

Тренинг по сказкотерапии. Под ред. Зинкевич — Евстигнеевой Т. Д. СПб., 2000.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать. В 4-х книгах. М., 2003.

Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. М., 2003.

Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. М., 2002.

Фопель К. Технология ведения тренинга. М., 2003.

Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. М., 2003.

Цзен Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1998.

Шевченко Ю.С., Добридень В. П. Радостное взросление: личностный рост ребенка. — СПб.: «Речь», 2006.

Козлова Т.В. Социо-культурное проектирование: от идеи до реализации. М., 2005.-С.136

2 ст. 23 Конвенции о правах ребёнка

3 Ст.4Федерального Закона от 24.

07.1998 г. № 124 — ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

4 Л. Козьмина, Экспертная программа, М., 2002 стр. 31.

5 Т. Кузнецова, Театр кукол. — М., 1994. С.

3.

6 Т. Кузнецова, Театр кукол. — М., 1994. С. 4 -6.

7 И. Медведева, Т.Шишова. Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация. М., 1999. С.4−5

7 И. Медведева, Т.Шишова. Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация. М., 1999. С.7

9 И. Медведева, Т.Шишова. Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация. М., 1999. С.10

10 И. Медведева, Т.Шишова. Куклотерапия, или что такое драматическая психоэлевация. М., 1999. С.

12.

11 Василенко В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве 10 -20 вв., 1974.