Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.
У юношей данной выборки более выражен независимый-доминирующий стиль межличностного поведения. Независимый-доминирующий выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях в пределах 8-ми баллов) до самодовольного, нарциссического, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими (9 -12 баллов), с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе — при баллах выше 12, как это отмечено у юношей данной выборки.
2.
2.1. 3 Сравнительный анализ коммуникативных и организаторских склонностей между показателями юношей и девушек Таблица 3.
юноши девушки t-Стьюдента df p-уровень коммуникативные умения 2,96 154 3,50 000 -2,22 888 48 0,30 538 организационные умения 3,42 308 2,83 333 2,4 787 48 0,46 065
Рисунок 3.
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям коммуникативных и организаторских умений между результатами юношей и девушек данной выборки получены по обоим переменным.
Юноши данной выборки обладают более выраженными организаторскими умениями (3,4) (t=2,4 787, при р<0,05), то есть для них характерен средний уровень проявления организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать. Данные нашего исследования подтверждаются литературными источниками, упомянутыми в 1 главе [41,44,48]. Уровень организаторских склонностей у девушек (2,8), то есть они плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
У юношей данной выборки снижены коммуникативные умения (2,9), то есть их коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего. Можно предположить, что они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией. Однако, уровень коммуникативных умений (3,5) у девушек статистически достоверно выше чем у юношей (t=-2,22 888, при р<0,05), то есть, как нам кажется, они не теряться в новой обстановке, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. С удовольствием принимают участие в общественных мероприятиях, способны легко приспособится к новому кругу общения. Преимущественное развитие коммуникативных навыков у девуше подтверждается данными, полученными другими исследователями и приведенные в 1 главе [48, 11, 36]. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
2.
2.2 Сравнительный корреляционный анализ результатов исследования
2.
2.2. 1 Корреляционный анализ взаимосвязей между показателями в группе юношей Для исследования взаимосвязей между показателями в группе юношей данной выборки мы использовали корреляционный анализ, который позволил констатировать следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная ценностных ориентаций «власть» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными стиля межличностного поведения: властный-лидирующий, недоверчивый-скептический, который связан обратной зависимостью с переменной ценностных ориентаций гедонизм, и обратной зависимостью с переменной стиля межличностного поведения зависимый-послушный, которая прямой зависимость связана с переменной ценностных ориентаций универсализм.
Данные представлены на рисунке 4.
(r=—0,42, при р<0,05)
(r=0,48, при р<0,05)
(r=-0,43, при р<0,05)
(r=0,55, при р<0,05) (r=-0,42, при р<0,05)
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Как видно на рисунке 4 рост показателя ценностных ориентаций власть (при r=0,55 и r=0,48) вызывает рост показателей по переменным стиля межличностного поведения властный-лидирующий и недоверчивый-скептический, то есть стремление к социальному статусу, доминированию над людьми и ресурсами, взаимосвязано у юношей данной выборки с уверенностью в себе, умением быть хорошим наставником и организатором, свойствами руководителя, при этом реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность, которые перерастают в крайне обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, недовольством другими и подозрительностью. Повышение значений по данной переменной влечет за собой снижение по показателю гедонизм, то есть стремление к чувственному удовольствию. Логично, что при такой нацеленности на обеспечение власти, имеется обратная зависимость со стимем межличностного поведения зависимый-послушный, который обозначает потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, сверх конформность. С такой чертой невозможно быть лидером.
2.
2.2. 2 Корреляционный анализ взаимосвязей между показателями в группе девушек
Для исследования взаимосвязей между показателями в группе девушек данной выборки мы использовали корреляционный анализ, который позволил констатировать следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:
Переменная ценностных ориентаций «безопасность» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной стиля межличностного взаимодействия прямолинейный-агрессивный.
Данные представлены на рисунке 5.
(r=-0,46, при р<0,05)
Прямые связи p<0,05, r<+1 Обратные связи p<0,05, r>-1
Как видно на рисунке 5 повышение показателей по переменной ценностных ориентаций безопасность вызывает повышение показателей по переменной стиля межличностного взаимодействия прямолинейный-агрессивный (при r=0,46). То есть у девушек данной выборки потребность в безопасности взаимосвязана с искренностью, непосредственностью, прямолинейностью, настойчивостью в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (при высоких баллах).
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ показателей юношей и девушек данной выборки позволил выявить следующие отличия в ценностных ориентациях, стиле межличностного поведения и коммуникативных и организаторских склонностях:
Статистически достоверные отличия по показателям ценностных ориентаций между результатами юношей и девушек получены по переменным: власть и безопасность. Девушки данной выборки, как нам кажется, более стремятся к достижению социального статуса и престижа, контролю или доминированию над людьми и средствами. Ценности, относящиеся к коллективной безопасности, в значительной степени выражают цель безопасности и для личности. То есть девушки данной выборки, как нам кажется, хотят достигнуть безопасности для себя и своей семьи посредством высокого социального положения в обществе.
Для юношей и для девушек данной выборки свойственно выбирать тип ценностей «доброта». То есть их доброжелательность сфокусирована на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Этот тип ценностей считается производным от потребности в позитивном взаимодействии, потребности в аффилиации и обеспечении процветания группы.
Статистически достоверные отличия по показателям межличностных отношений между юношами и девушками данной выборки получены по переменной сотрудничающий-конвенциональный. То есть девушки данной выборки, как нам кажется, более склонны стремится к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими.
Самые высокие показатели у девушек и юношей данной выборки по переменной ответственный-великодушный. Ответственно-великодушный вариант межличностного поведения проявляется выраженной готовностью помогать окружающими, развитым чувством ответственности (до 8 баллов). Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.
У юношей данной выборки более выражен независимый-доминирующий стиль межличностного поведения. Независимый-доминирующий выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях в пределах 8-ми баллов) до самодовольного, нарциссического, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими (9 -12 баллов), с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе — при баллах выше 12, как это отмечено у юношей данной выборки.
Статистически достоверные отличия по показателям коммуникативных и организаторских умений между результатами юношей и девушек данной выборки получены по обоим переменным.
Юноши данной выборки обладают более выраженными организаторскими умениями (3,4), то есть для них характерен средний уровень проявления организаторских склонностей.
Уровень организаторских склонностей у девушек (2,8), то есть они плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
У юношей данной выборки снижены коммуникативные умения (2,9), Однако, уровень организаторских умений (3,4) у юношей статистически достоверно выше чем у девушек, то есть они не теряться в новой обстановке, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации.
Сравнительный корреляционный анализ взаимосвязей между показателями юношей и девушек данной выборки позволил выявить следующие статистически достоверные взаимосвязи между переменными ценностных ориентаций, стиле межличностного поведения и коммуникативных и организаторских склонностей:
У юношей данной выборки переменная ценностных ориентаций «власть» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными стиля межличностного поведения: властный-лидирующий, недоверчивый-скептический, который связан обратной зависимостью с переменной ценностных ориентаций гедонизм, и обратной зависимостью с переменной стиля межличностного поведения зависимый-послушный, которая прямой зависимость связана с переменной ценностных ориентаций универсализм.
Рост показателя ценностных ориентаций власть вызывает рост показателей по переменным стиля межличностного поведения властный-лидирующий и недоверчивый-скептический, то есть стремление к социальному статусу, доминированию над людьми и ресурсами, взаимосвязано у юношей данной выборки с уверенностью в себе, умением быть хорошим наставником и организатором, при этом реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность, недовольство другими и подозрительность. Повышение значений по данной переменной влечет за собой снижение по показателю гедонизм, то есть стремление к чувственному удовольствию. Логично, что при такой нацеленности на обеспечение власти, имеется обратная зависимость со стилем межличностного поведения зависимый-послушный, который обозначает потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании, сверх конформность. С такой чертой невозможно быть лидером.
Удевушек данной выборки переменная ценностных ориентаций «безопасность» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменной стиля межличностного взаимодействия прямолинейный-агрессивный.
Повышение показателей по переменной ценностных ориентаций безопасность вызывает повышение показателей по переменной стиля межличностного взаимодействия прямолинейный-агрессивный. То есть у девушек данной выборки потребность в безопасности взаимосвязана с искренностью, непосредственностью, прямолинейностью, настойчивостью в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (при высоких баллах).
Таким образом, гипотезу нашего исследования, то есть предположение о наличии статистически достоверных взаимосвязей между показателями ценностных ориентаций и стилем межличностного поведения у юношей и девушек, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании статистически достоверных взаимосвязей между показателями ценностных ориентаций и стилем межличностного поведения у юношей и девушек данной выборки подтвердилась.
Ценностные ориентации — это качественная характеристика личности, объединяющая психическое и социальное в человеке, занимающая важное место в регуляции его поведении. Ценностные ориентации стимулируют развитие психической активности личности, придавая тем самым завершенность воспитательному процессу как целостному, основанному на органической связи функциональной и психической деятельности.
В старшем школьном возрасте стабилизируются основные психологические характеристики личности. При этом многообразие общественных явлений приобретает систематизированный, обобщенный характер и отражается в сознании старшеклассника в виде понятий и ценностей. Именно в этот период ценностные ориентации оказывают существенное влияние на формирование социально ценных отношений старшеклассников, на выбор ими социально значимой деятельности после школы, на формирование их нравственной активности.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, переходя от подросткового к раннему юношескому возрасту. Этот возраст связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия между ценностными ориентациями, стилем межличностного поведения и коммуникативными и организаторскими умениями у юношей и девушек данной выборки.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с взаимосвязями ценностных ориентаций и межличностных ориентаций старшеклассников в гендерном аспекте во всей полноте.
Библиографический список
Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. — М., 1987.
Аза Л.А., Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
Алексеев В. Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2000.
Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1970.
Артюхова Ю. В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999 г. — № 4 с. 117−121.
Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.
Баранова Э.А., Шариков А. В. Массово-коммуникационные ориентации студенток педагогических учебных заведений. // Журналистика в 1997; Тезисы научно-практической конференции. М. Издательство МГУ, 1998 с. 51−53.
Бернс Р. Развитие Я — и воспитание. М., 1986.
Божович Л. С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.
Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал, 1999, Т. 20, № 5, С. 38−44.
Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. СПб., 1993.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред.
В.С. Мухина, А. А. Хвостов. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 624 с.
Волков Е. С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студен-тов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Меж-дународная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО — пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»)
Вяткин Б. А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992.
Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.
Гозман Л. Я. Об опыте измерения взаимосвязи особенностей дружеского общения и индивидуально-типологических свойств личности // Проблемы общения и воспитание. Вып. 2. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002.
Захарова А. Структурно — модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. с. 4−5.
Здравомыслов А. Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
Зотова О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1975. С. 241−254.
К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Под. ред. В. С. Мухиной. М., Мысль 1989.
Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 — № 1 (январь-июнь) с. 34−36.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29−37.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 № 6 с. 29.
Князев В. Н. Представления личности о себе и значимых других как субъектах общения // Психологический журнал. 1981. № 4.
Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.
Кон И. С. Дружба. — 4-е изд., доп. — СПб.: Питер, 2005.
Кон И. С. Психология юношеской дружбы. М.: Знание, 1973.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1989.
Кон И.С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002. — 992 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Крапивская Л. В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Куницина В. Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. — 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 456 с.
Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. — 4-е изд. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн.1: Общие основы психологии. -688 с.
Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 № 3 (май).
Попов В.А., Кондратьева О. Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 — № 6 с. 53.
Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 688 с.: ил.
Рубинштейн С. Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк.
Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.М., 1976.
Рыбалко Е.Ф., Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.
Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.
Собкин В. С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2. С. 23−35.
Файнбург З. И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР.
1969. № 25/40. Вып.
2. С. 59−99.
Фельдштейн Д. И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Формирование и изменение ценностных представлений. Социологические исследования в Прибалтике. Вильнюс, 1990.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
Шафранская К.Д., Суханова Т. Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 108−115.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А. В. — М.: Изд. группа «Прогресс», 1996.
Эриксон. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб.
и дополн./ Пер. с анг. — СПб.: ООО «Речь», 2002. — 416 с.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975 г.
Приложения
Сводная таблица результатов исследования
пол Шварц ЛИРИ КОС Ф.И. 1 м 0ж власть достижения гедонизм стимуляция самостоятельность универсализм доброта традиция конформность безопасность 1 2 3 4 5 6 7 8 властный-лидирующий независимый-доминантный прямолинейный-агрессивный недоверчивый-скептический поклрный-застенчивый зависимый-послушный сотрудничающий-конвенциональный ответственный-великодушный коммуникативные умения организаторские умения 1 1 4 7 4 7 6 4 7 3 3 1 15 21 11 20 23 9,00 9,00 11 2 3 2 1 4 7 7 7 6 4 7 3 2 1 11 11 15 11 9 8,00 7,00 13 2 2 3 1 6 6 3 7 4 3 3 4 7 5 17 6 6 9 15 6,00 6,00 18 5 1 4 1 5 3 3 3 4 3 5 4 7 5 11 16 12 9 15 6,00 6,00 18 4 4 5 1 5 3 3 3 4 3 6 2 3 5 17 11 12 11 9 8,00 11,00 13 3 3 6 1 5 3 3 3 4 3 6 2 3 5 15 21 6 11 13 9,00 9,00 13 3 4 7 1 5 3 3 3 4 3 6 5 3 4 15 21 15 20 5 15,00 9,00 11 2 3 8 1 5 4 3 3 3 1 3 5 3 4 17 6 15 11 9 6,00 7,00 13 3 4 9 1 4 4 5 3 3 2 6 6 3 4 11 11 6 9 15 6,00 6,00 18 3 2 10 1 4 4 5 6 3 2 7 6 4 4 11 11 12 9 5 6,00 6,00 18 2 4 11 1 4 4 5 6 3 2 7 6 3 7 17 16 12 11 5 8,00 7,00 13 3 5 12 1 4 7 4 7 6 4 7 3 3 1 15 21 6 20 11 14,00 9,00 11 2 4 13 1 4 7 7 7 6 4 6 3 2 1 15 6 15 4 15 9,00 9,00 23 3 3 14 1 7 7 4 6 6 1 7 3 3 7 11 16 5 20 18 5,00 17,00 11 4 4 15 1 7 6 4 6 6 4 7 3 3 1 17 5 6 11 9 6,00 6,00 26 3 2 16 1 6 6 4 7 6 4 7 3 2 1 17 21 12 9 5 6,00 6,00 7 2 4 17 1 4 6 4 7 6 4 7 3 3 1 7 18 7 6 5 8,00 7,00 26 3 5 18 1 4 6 7 7 6 4 6 3 2 1 15 16 6 5 9 9,00 9,00 11 4 4 19 1 3 6 7 7 6 4 7 3 3 1 15 6 8 4 15 13,00 9,00 24 3 3 20 1 2 5 7 7 5 4 6 3 1 6 6 6 11 5 12 18,00 23,00 11 2 4 21 1 2 5 3 3 3 4 3 5 5 4 7 5 6 6 15 6,00 7,00 26 3 2 22 1 3 5 5 4 3 2 6 6 5 4 7 18 7 7 23 6,00 9,00 7 4 4 23 1 3 5 5 3 3 2 7 1 4 4 6 18 7 7 5 8,00 23,00 8 3 5 24 1 3 5 5 3 3 2 7 1 5 7 15 5 6 6 9 9,00 20,00 9 2 4 25 1 3 5 4 3 5 4 7 3 5 7 6 6 5 5 15 11,00 16,00 11 3 3 26 1 3 5 4 3 5 4 7 3 5 7 15 21 6 11 13 9,00 9,00 13 4 3 1 0 7 7 4 3 5 5 7 3 7 7 15 21 15 20 5 15,00 9,00 11 3 2 2 0 7 7 7 3 5 5 7 3 7 6 11 11 12 9 23 6,00 23,00 18 4 3 3 0 6 7 7 7 5 5 7 3 2 6 17 6 12 11 5 8,00 20,00 13 2 1 4 0 3 7 7 7 5 5 7 3 7 6 15 6 8 4 15 13,00 16,00 24 4 3 5 0 3 7 7 5 4 3 6 4 6 6 17 11 12 11 9 8,00 11,00 13 3 4 6 0 7 8 3 6 4 3 6 4 6 6 15 21 6 11 23 9,00 9,00 13 4 3 7 0 6 6 3 7 4 3 3 4 7 5 15 21 15 20 5 15,00 9,00 11 2 2 8 0 5 3 3 4 4 3 5 4 7 5 17 6 15 11 9 6,00 23,00 13 4 3 9 0 5 3 3 4 4 3 6 2 3 5 11 11 6 9 15 6,00 20,00 18 3 1 10 0 5 3 3 4 4 3 6 2 3 5 11 11 12 9 5 6,00 16,00 18 4 3 11 0 4 4 5 6 3 2 7 6 3 7 17 6 12 11 23 8,00 7,00 13 2 4 12 0 4 7 7 6 6 1 7 3 3 7 15 21 6 20 11 14,00 9,00 11 4 3 13 0 4 7 6 6 6 1 7 3 3 7 15 6 15 4 15 9,00 9,00 23 5 5 14 0 7 7 6 6 6 1 6 3 3 7 7 5 6 6 15 6,00 7,00 26 4 3 15 0 5 3 3 4 4 3 6 5 3 4 7 18 7 7 5 6,00 9,00 18 3 2 16 0 5 4 3 4 3 1 3 5 3 4 6 18 7 7 23 8,00 23,00 13 4 3 17 0 4 4 5 2 3 2 6 6 3 4 15 5 6 6 9 9,00 20,00 24 2 1 18 0 4 4 5 6 3 2 7 6 4 4 6 6 5 5 15 11,00 16,00 21 4 3 19 0 7 7 6 6 6 4 7 3 3 1 15 21 6 11 13 9,00 9,00 13 3 4 20 0 4 4 5 6 3 2 7 6 3 7 15 21 15 20 5 15,00 9,00 11 4 3 21 0 4 7 5 6 6 1 7 3 3 7 11 11 12 9 23 6,00 23,00 18 5 4 22 0 4 7 5 6 6 1 7 3 3 7 17 6 12 11 5 8,00 20,00 13 4 3 23 0 7 7 5 6 6 1 7 3 3 7 15 6 8 4 15 13,00 16,00 24 3 2 24 0 4 4 5 6 3 2 7 6 4 4 7 5 6 6 15 6,00 7,00 26 4 3
Сравнительный анализ показателей юношей и девушек
юноши девушки t-Стьюдента df p-уровень власть 4,19 231 5,4 167 -2,22 878 48 0,30 546 достижение 5,15 385 5,58 333 -0,97 091 48 0,336 458 гедонизм 4,53 846 4,91 667 -0,91 523 48 0,364 648 стимуляция 5,3 846 5,25 000 -0,44 817 48 0,656 050 самостоятельность 4,57 692 4,50 000 0,21 835 48 0,828 081 универсализм 3,11 538 2,58 333 1,52 950 48 0,132 703 доброта 6,15 385 6,29 167 -0,39 659 48 0,693 426 традиция 3,53 846 3,87 500 -0,85 373 48 0,397 497 конформность 3,53 846 4,12 500 -1,28 357 48 0,205 455 безопасность 3,76 923 5,58 333 -3,25 170 48 0,2 102 юноши девушки t-Стьюдента df p-уровень властный 12,73 077 13,0 -0,24 108 48 0,810 521 независимый 13,3 846 11,66 667 0,75 221 48 0,455 597 прямолинейный 9,3 846 9,83 333 -0,77 004 48 0,445 048 недоверчивый 9,88 462 10,8 333 -0,13 843 48 0,890 482 покорный 11,61 538 12,75 000 -0,67 064 48 0,505 665 зависимый 8,61 538 9,16 667 -0,60 013 48 0,551 241 сотрудничающий 10,7 692 14,16 667 -2,57 323 48 0,13 221 ответственный 14,73 077 16,91 667 -1,36 824 48 0,177 609 юноши девушки t-Стьюдента df p-уровень коммуникативные умения 2,96 154 3,50 000 -2,22 888 48 0,30 538 организационные умения 3,42 308 2,83 333 2,4 787 48 0,46 065
Корреляционный анализ показателей юношей мальчики власть Дости жение Гедо низм Стиму ляция Самостоя тельность Универ сализм добр традиц Кон форм безопасн власть 1,00 0,05 -0,42 0,17 0,26 -0,22 -0,04 -0,01 -0,03 -0,13 достижение 0,05 1,00 0,44 0,74 0,72 0,39 0,26 -0,29 -0,26 -0,52 гедонизм -0,42 0,44 1,00 0,51 0,32 0,23 0,39 -0,11 -0,51 -0,30 стимуляция 0,17 0,74 0,51 1,00 0,69 0,41 0,26 -0,05 -0,45 -0,58 Самосто ятельность 0,26 0,72 0,32 0,69 1,00 0,66 0,42 -0,43 -0,46 -0,57 универсализм -0,22 0,39 0,23 0,41 0,66 1,00 0,17 -0,31 -0,20 -0,51 доброта -0,04 0,26 0,39 0,26 0,42 0,17 1,00 -0,35 -0,38 -0,12 традиция -0,01 -0,29 -0,11 -0,05 -0,43 -0,31 -0,35 1,00 0,14 0,07 конформность -0,03 -0,26 -0,51 -0,45 -0,46 -0,20 -0,38 0,14 1,00 0,44 безопасность -0,13 -0,52 -0,30 -0,58 -0,57 -0,51 -0,12 0,07 0,44 1,00 властный 0,55 -0,01 -0,17 0,17 0,16 0,00 -0,05 -0,06 -0,13 -0,18 независимый 0,15 -0,06 -0,24 0,00 0,14 0,01 0,38 -0,03 -0,09 -0,11 Прямо линейный 0,09 -0,18 0,13 0,12 -0,02 -0,03 -0,10 0,23 -0,34 -0,21 недоверчивый 0,48 0,07 -0,45 0,03 0,16 -0,18 0,15 0,08 -0,11 -0,01 покорный -0,12 0,26 -0,01 -0,02 0,10 0,04 -0,19 0,10 0,29 0,08 зависимый -0,43 0,01 0,33 0,16 0,26 0,42 0,25 -0,24 -0,37 -0,02 Сотрудн ичающий -0,36 0,05 0,25 -0,17 -0,07 -0,17 0,27 -0,56 -0,10 0,44 Ответс твенный 0,05 0,09 0,00 0,18 0,14 0,31 -0,24 0,17 0,09 -0,33 Коммуни кативные
умения 0,23 -0,03 -0,19 -0,13 -0,09 -0,18 -0,41 0,12 0,54 0,27 Организа ционные
умения -0,15 -0,16 0,08 -0,01 -0,10 -0,31 0,37 -0,13 -0,21 0,13
Корреляционный анализ показателей девушек
девушки власть Дости жение Гедо низм Стиму ляция Самосто Ятель ность Универ сализм добр традиц Конформ безопасн власть 1,00 0,31 -0,19 -0,12 0,31 0,30 -0,12 -0,36 0,14 -0,10 достижение 0,31 1,00 0,58 0,42 0,73 0,12 0,30 -0,47 0,21 0,40 гедонизм -0,19 0,58 1,00 0,32 0,44 0,13 0,59 -0,14 -0,06 0,25 стимуляция -0,12 0,42 0,32 1,00 0,29 -0,17 0,17 -0,05 -0,14 0,21 Самосто ятельность 0,31 0,73 0,44 0,29 1,00 -0,05 0,37 -0,76 -0,09 0,34 Универ сализм 0,30 0,12 0,13 -0,17 -0,05 1,00 0,10 -0,24 0,55 -0,22 доброта -0,12 0,30 0,59 0,17 0,37 0,10 1,00 -0,12 -0,23 0,29 традиция -0,36 -0,47 -0,14 -0,05 -0,76 -0,24 -0,12 1,00 -0,07 -0,24 Конфор мность 0,14 0,21 -0,06 -0,14 -0,09 0,55 -0,23 -0,07 1,00 0,05 Безопас ность -0,10 0,40 0,25 0,21 0,34 -0,22 0,29 -0,24 0,05 1,00 властный -0,06 0,38 0,26 0,18 0,25 0,23 0,19 -0,21 0,21 0,34 независимый 0,31 0,11 -0,30 -0,06 -0,03 0,17 -0,29 -0,03 0,17 -0,17 Прямо линейный -0,05 0,08 -0,03 0,01 0,08 0,19 -0,06 -0,15 0,32 0,46 Недовер чивый 0,13 0,12 -0,09 0,05 -0,01 0,18 -0,13 -0,03 0,24 0,22 покорный 0,08 0,17 0,08 0,05 -0,01 -0,21 0,03 0,07 0,02 0,05 зависимый 0,02 0,29 0,12 0,29 0,06 0,07 0,02 0,09 0,25 0,24 Сотруд ничающий -0,07 -0,15 -0,08 -0,36 0,01 0,07 -0,16 -0,22 0,00 -0,06 Ответст венный -0,10 -0,07 0,19 -0,02 0,08 -0,22 0,25 0,04 -0,17 -0,05 Коммуни кативные умения -0,20 0,14 0,07 0,11 0,29 -0,35 0,19 -0,20 0,01 0,22 Организа ционные умения -0,28 0,25 0,28 0,31 0,22 -0,30 0,19 0,02 0,04 0,12
Гедонизм (r=-0,42, при р<0,05)
Недоверчивый-скептический Властный-лидирующий
Власть
Зависимый-послушный
Универсализм
Безопасность Прямолинейный-агрессивный
