Гендерные различия в дошкольном возрасте

Если говорить о группе детей, участвующих в экспериментальной работе, в целом, то можно отметить, что в данной группе в поведении преобладает отрицательное доминирование (32%), положительно доминирование (30%), положительное подчинение (30%) и наименее выражено отрицательное подчинение (8%).

Данный факт отражен нами в гистограмме 4.

Гистограмма 4.

Также, результаты наблюдения позволили выявить следующий факт:

— дети, которые имеют хорошие взаимоотношения с другими детьми (48%) — обладают нормальным уровнем активности, они усидчивы на занятиях и во время проведении исследования не проявляли признаков гиперактивности;

— дети, которые не смогли построить хороших взаимоотношений со сверстниками (53%), в большинстве обладают гиперактивностью (33%), остальные дети (20%) обладают повышенной активностью, но они не гиперактивны.

Результаты наглядно отражены нами в гистограмме 5.

Гистограмма 5.

Наблюдение проводилось не только за свободной деятельностью детей, но и во время проведения занятий (рисование, математика, природоведение).

Результаты наблюдения показали, что гиперактивные дети не справляются с заданиями, не могут спокойно высидеть 40 минут и интерес к теме занятия пропадает быстрее, чем у детей с нормальным или немного повышенным уровнем активности. Таким образом, можно сказать, что обучаемость будет зависеть от уровня активности ребенка.

3. Данные, полученные в ходе проведения тест Розенцвейга (детский вариант) По результатам, полученным в ходе проведения данной методики, нами была составлена сводная таблица, в которой мы зафиксировали ответы детей.

Все данные в таблице 4 приведены в процентах от общего числа карточек методики. У детей дошкольного возраста с низким социальным статусом, преобладающим направлением реакции является экстрапунитивное, где агрессия направлена вовне (Е); у детей с высоким социальным статусом импунитивных (М) ответов несколько больше, чем интрапунитивных. Количество реакций с фиксацией на препятствии (О—Д) и у детей с высоким социальным статусом, и у детей с низким социальным статусом почти одинаково, преобладают реакции с фиксацией на эго-защите (54,9 и 56,4%), почти в два раза меньше реакций с фиксацией на удовлетворении потребности (29,5 и 27,2%).

Таблица 4. Результаты по тесту Розенцвейга

Социальный статус Е I M O-Д Е-Д N—P «звезды», «предпочитаемые» 40,5 29,5 30,4 16,0 54,9 27,2 «изолированные», «пренебрегаемые» 48,0 25,6 28,5 16,3 56,4 31,5

Где:

Е-агрессия направлена вовне;

Iинтрапунитивные ответы;

Мимпунитивные ответы;

О-Д — ответы, направленные на фиксацию на препятствие;

Е-Д — фиксация на эго-защите;

N-P — ответы с фиксацией на удовлетворении своих потребностей.

Таким образом, по таблице 4 мы видим, что у детей с низким социальным статусом ответов, в которых агрессия направлена на внешние факторы, больше, чем у детей, у которых высокий социометрический статус. Также, у детей с плохими взаимоотношениями с другими детьми больше ответов, которые фиксируются на препятствии и на эго-защите, чем у детей «звезд» или «предпочитаемых» детей. Данный факт подтверждает, что дети, которые не принимаются коллективом сверстником, наиболее агрессивны и эгоистичны.

Также, результаты, полученные по данной методике, показывают, что девочки в группе, участвующей в исследовании менее агрессивны, чем мальчики.

Итак, данная методика, выявляет то, что мальчики ведут себя более агрессивно, чем девочки, а также еще раз подтверждает тот факт, что агрессивные проявления детей будут зависеть от их взаимоотношений с другими детьми. Дети, которые занимают высокое или среднее статусное положение в группе сверстников, будут наименее агрессивны к своим сверстникам, тогда как дети, которые занимают низкое статусное положение, будут более агрессивны с детьми из своей группы и не только.

4. Данные, полученные в ходе проведения теста цветового предпочтения М. Люшера Данная методика позволила нам выявить эмоциональную напряженность и гиперактивность детей путем неосознанной реакции на цветовые эталоны, помогла определить проявления агрессивных реакций у испытуемых детей дошкольного возраста.

Мы составили сводную таблицу с результатами теста цветового предпочтения, в которую внесли данные о выбранных детьми цветах. В таблицу мы вносили только первые две и последние две карточки, выбранные ребенком.

Таблица 5. Реакция на цветовые эталоны Группы детей Цветовой выбор детей 1 две цв. карточки Последние 2 цв. карточки «звезды» 1 Серый, Желтый Коричневый, Красный 2 Зеленый, Желтый Черный, Красный 3 Синий, Серый Коричневый, Черный 4 Серый, Зеленый Красный, Черный 5 Синий, Желтый Серый, Зеленый 6 Синий, Серый Желтый, Фиолетовый «предпочитаемые» 1 Зеленый, Желтый Фиолетовый, Красный 2 Красный, Желтый Серый, Черный 3 Зеленый, Желтый Синий, Фиолетовый 4 Синий, Фиолетовый Черный, Красный 5 Фиолетовый, Зеленый Красный, Серый 6 Синий, Желтый Красный, Фиолетовый 7 Зеленый, Желтый Коричневый, Серый. 8 Синий, Зеленый Красный, Желтый 9 Красный, Желтый Коричневый, Серый.

«пренебрегаемые» 1 Черный, Красный Синий, Фиолетовый 2 Коричневый, Черный Фиолетовый, Зеленый 3 Серый, Черный Синий, Желтый 4 Черный, Красный Серый, Зеленый 5 Синий, Серый Желтый, Зеленый 6 Черный, Красный Синий, Серый 7 Синий, Фиолетовый Желтый, Зеленый 8 Черный, Красный Серый, Зеленый 9 Красный, Серый Синий, Фиолетовый 10 Синий, Желтый Фиолетовый, Зеленый 11 Коричневый, Серый. Красный, Фиолетовый 12 Красный, Желтый Зеленый, Серый 13 Коричневый, Серый. Синий, Зеленый «изолированные» 1 Фиолетовый, Красный Зеленый, Желтый 2 Серый, Черный Красный, Желтый Таким образом, таблица 5 наглядно показывает, что дети, у которых плохие взаимоотношения в группе («пренебрегаемые» и «изолированные») имеют высокий уровень агрессивного поведения, и они отдают предпочтение таким цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональным состоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью, тревожностью.

Наиболее предпочитаемые цвета этих детей — черный, красный, фиолетовый. Менее предпочитаемые цвета — серый, синий, желтый. Также, результаты данной методики говорят о том, что эти дети гиперактивны, о чем также свидетельствуют цветовые предпочтения детей.

Дети, статусное положение в группе которых высокое — «звезды» и «предпочитаемые», обладают менее выраженным агрессивным поведением, предпочитают выбирать цвета, которые характеризуются повышенным самоконтролем, высокой самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональной устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленных целей. У этих детей отмечается нормальный уровень активности. Наиболее предпочитаемые цвета — желтый, синий, зеленый, серый. Менее предпочитаемые — черный, коричневый, фиолетовый.

Таким образом, данная методика, подтвердила результаты, полученные по предыдущим методикам, от взаимоотношений ребенка с детьми в группе сверстников зависит его личностное поведение, активность поведения и в том числе агрессивные проявления по отношению к другим детям.

Тест цветовых предпочтений М. Люшера выявил следующее:

47% детей — это дети с менее выраженными агрессивными реакциями («звезды» и «предпочитаемые» — 27% - девочки, 20% - мальчики);

53% - дети с ярко выраженным агрессивным поведением («пренебрегаемые» и «изолированные» — 21% - девочки, 32% - мальчики).

Наглядно данный факт отражен в гистограмме 6.

Гистограмма 6.

Для достоверности данных нами была проведена математическая обработка полученных результатов с помощью Т-критерия Стьюдента.

Таблица 6. Различия в проявлении агрессии, исходя из половой принадлежности Название групп 1 2 Т-критерий Уровни значимости Слабо выраженная агрессия 27% 20% 2,6834 0,006 * Ярко выраженная агрессия 21% 32% 0,0423 0,031 **

Обозначения:

1 — девочки;

2 — мальчики;

Полученные данные показывают наличие значимых различий в процентном соотношении по обоим показателям (при р<=0,01).

Таким образом, данная методика показала, что девочки наименее агрессивны, чем мальчики старшего дошкольного возраста.

5. Данные, полученные в ходе проведения методики «Кактус»

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Итак:

1. У мальчиков старшего дошкольного возраста в большинстве случаев отмечена высокая тревожность, средний уровень эмоционального напряжения, в изображениях кактуса преобладают цвета и элементы отрицательного эмоционального фона.

У девочек старшего дошкольного возраста, по большинству рисунков выявлен средний уровень тревожности, низкий уровень эмоционального напряжения и положительный эмоциональный фон.

2. У мальчиков старшего дошкольного возраста в большинстве случаев на рисунках ярко выражена враждебность по отношению к окружающим, в отличие от рисунков девочек, участвующих в исследовании. О данном факте свидетельствует наличие иголок, их большое количество. А также, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки.

3. Девочки старшего дошкольного возраста, исходя из анализа рисунков, менее агрессивны, чем мальчики той же возрастной группы.

4. Также, стоит отметить, что в рисунках девочек выявляется женственность, что проявляется в наличии мягких линий и форм, украшений, цветов.

Таблица 6. Данные проективной методики «Кактус»

Средние значения по группам Т-Критерий Уровень значимости различий (p) Стандартные отклонения по группам Мальчики (18 чел.) Девочки

(12 чел.) Мальчики (18 чел.) Девочки

(12 чел.) Импульсивность 8,05 6,70 1,55 0,13 2,68 2,81 Тревожность 7,05 4,50 3,46 0,00 2,68 1,91 Эмоциональность 4,05 3,65 0,55 0,58 2,68 1,81 Эгоцентризм 4,80 3,60 1,12 0,27 4,47 1,70 Страх 2,10 0,90 2,66 0,01 1,89 0,72 Неуверенность в себе 3,90 4,10 0,27 0,79 1,94 2,73 Демон-сть 8,00 6,70 1,41 0,17 3,83 1,53 Гнев 5,85 4,65 1,85 0,07 2,06 2,03 Женственность 2,00 2,60 1,93 0,06 0,88 1,08 Самооценка 2,75 2,30 1,32 0,19 1,07 1,08 Агрессия 6,20 3,45 4,50 0,00 2,02 1,85

Таким образом, анализ рисунков показал, что девочки старшего дошкольного возраста наименее агрессивны и тревожны, нежели мальчики той же возрастной группы.

6. Математико-статистическая обработка данных Корреляционные связи между изучаемыми параметрами дошкольников.

Таблица 7. Значимые корреляционные связи, выявленные между изучаемыми параметрами

Взаимоотношения Обучаемость Агрессия Цветовые предпочтения Взаимоотношения 0,76*** 0,58* Обучаемость 0,56* Агрессия 0,5* Цветовые предпочтения 0,65**

Критические значения коэффициента корреляции:

* p < 0,05 = 0,50;

** p < 0,01 = 0,65;

*** p < 0,001 = 0,76.

Корреляционный анализ позволил выявить следующие факты:

В группе детей старшего дошкольного возраста была выявлена связь между обучаемостью (0,76, р < 0, 001), взаимоотношениями (0,65, р < 0, 01) и агрессивными проявлениями (0,5, р < 0, 05). Также была выявлена взаимосвязь между цветовыми предпочтениями (0,65, р < 0,01), взаимоотношениями (0,58, р < 0,05) и обучаемостью (0,56, р < 0,05).

Выявленные корреляционные связи подтверждают тот факт, что существует взаимосвязь между агрессивными проявлениями, взаимоотношениями и обучаемостью дошкольников.

Таким образом, после проведения экспериментального исследования, нами была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования:

1) агрессивность в дошкольном возрасте имеет существенные различия, в основе которых лежат гендерные различия;

2) агрессивность в дошкольном возрасте будет влиять на обучаемость детей и на их взаимоотношения со сверстниками.

2.

3. Коррекционная работа с детьми, у которых ярко выражена агрессивность и агрессивные проявления Цель коррекционной работы: уменьшение агрессивности и агрессивных проявлений у детей 5−7 лет (дошкольный возраст).

Коррекционная работа представлена в виде ряда последовательных шагов. Каждый шаг — это одно или несколько занятий, объединенных одной тематикой. Количество занятий в каждом шаге определяет взрослый (психолог, педагог), ориентируясь на возраст детей, скорость и глубину освоения ими нового материала.

Коррекционную работу следует проводить в четырех направлениях:

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

4. Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т. д.

Организация занятий Занятия проводятся с группой, состоящей из 6−10 человек, 1−2 раза в неделю. Длительность одного занятия — от 20 до 60 минут в зависимости от возраста детей.

Для проведения занятий необходимо просторное помещение с ковровым (мягким) покрытием.

После завершения программы можно поставить с детьми спектакль. В ходе подготовки к нему дети могут использовать полученные знания и умения, продемонстрировать зрителям (и себе!) свои достижения. Необходимо помнить, что спектакль должен быть эмоциональным.

Правила проведения занятий

1. Самое главное условие эффективности таких занятий — добровольное участие в них детей.

2. Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного, на ваш взгляд, ответа.

3. Малыши легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься. Если вы с удовольствием готовитесь к этим занятиям, с удовольствием проводите их, то дети это обязательно заметят!

4. Занятия не должны утомлять, поэтому, если дети устали, закончите занятие.

5. Каждое занятие должно завершаться чем-то радостным, веселым, положительным.

6. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих, тем самым, закрепляя пройденный материал.

Рассмотрим поподробнее все эти направления.

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

К позитивным способам выражения гнева относятся:

1) Умение направлять гнев на объект. При этом выражается основная жалоба, без уклонений в сторону.

2) Вежливость в общении.

Стремление найти конструктивное решение.

Дети учатся переносу агрессии на неопасные предметы (подушки, резиновые мячи, мишень с дротиками, «стаканчики для крика», каучуковые мячики и т. п. — методика В. Квинн.)

На занятиях следует использовать подушки для игры в парах «Бой подушками» или «Боксер», ребенок переносит свою агрессию на подушку, а не на ребенка. Использовать мишень с дротиками, дети кидают дротик в мишень и говорят, что их не устраивает в жизни, высказывают свои претензии.

Следует использовать игровые приемы:

1. Упражнение «Капризный ребенок»:

Упражнение выполняется на ковре, под руками мягкие подушки. Дети лежат на спине и по команде взрослого (удар в бубен, хлопок в ладоши) бьют руками по подушке и кричат: «не хочу, не буду» — изображают «капризного ребенка», а потом по сигналу взрослого расслабляются 3минуты.

2. Упражнение «Ругаемся овощами и фруктами»:

Упражнение выполняется в паре. По сигналу взрослого дети начинают ругаться на своего партнера, но не обидными словами, а названиями овощей и фруктов. Например: «ах, ты свекла, редиска» и т. д.

Можно использовать следующие игровые этюды, направленные на выражение гнева, агрессии и всего, что связано с агрессивными проявлениями.

1. Баба-Яга:

(этюд на выражение гнева) Баба-Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки и нет — сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

2. Новая девочка:

(этюд на выражение презрения) В группу пришла новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках держала красивую куклу, а на голове у нее был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детей — недостойными ее внимания. Она смотрела на всех свысока, презрительно поджав губы.

3. Дуремар и Тортилла:

(презрение и гнев) Пришел Дуремар к пруду и встретил там черепаху Тортиллу. Захотел он ее поймать, а черепаха просит: «Отпусти меня!» Дуремар и отвечает: «Ах ты, плавучий чемодан, глупая тетка Тортилла, чем ты можешь от меня откупиться? Разве своей костяной крышкой, куда прячешь лапы и голову. Я бы продал ее на гребешки» (презрение). Рассердилась черепаха на такие грубые слова и говорит: «Клянусь — ни ты и никто другой не получит волшебного ключика! Его получит только тот, кто заставит все население пруда просить меня об этом!» (гнев).

4. Дюймовочка и майский жук:

(отвращение и гнев) Майский жук перенес Дюймовочку с листка кувшинки на ветку дерева. Она ему очень понравилась, и он решил жениться на ней. Но Дюймовочке совсем не понравился жених: он был такой толстый, блестящий и очень неприятный (неприязнь, отвращение). Она совсем не хотела быть его женой! Жук рассердился на нее за это, затопал всеми шестью лапами и, слетев с дерева, опустил ее на ромашку (гнев).

Также можно предложить следующее занятие:

Цель: учим направлять энергию в определенный вид деятельности, расслаблять руки. Закрепление навыков совместной деятельности. Изменение психосоматического состояния. Осознание внутренних чувств.

Оборудование: пластилин, стеки, маленькие доски, салфетки.

Ход занятия:

Сегодня, ребята, у нас с вами будет необыкновенное, интересное занятие. Мы с вами будем лепить сказку все вместе. Я предлагаю слепить сказку «Три медведя». Давайте вспомним, какие герои были в этой сказке?

Правильно. Михаил Михайлович, Анастасия Прокопьевна и Мишутка. Какой эпизод из сказки мы сегодня с вами вылепим?

Хорошо, будем лепить обед у трех медведей. Сейчас мы распределим кто, что будет лепить (даются определенные задания детям).

Сейчас мы с вами хорошо погреем пластилин в руках, дадим ему тепла, хорошо его помнем с силой и энергией. (Большое внимание уделяется детям с агрессивным поведением. Важно, что бы они энергично мяли пластилин. Детей, у которых не получаются фигурки, подбадриваем, говорим им, что важно воплотить свои замыслы в фигуры, ведь мы только учимся лепить. (Занятия проходят под спокойную музыку.)

После того, как все закончили работу, говорю:

Посмотрите, что у нас получилось, вы все такие молодцы! Вы слепили чудесную сказку. А теперь давайте сядем в круг, и каждый расскажет, какие чувства он переживал во время работы (дети делятся впечатлениями).

2. Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях:

В работе можно использовать метод М. Мак-Кей, П. Роджерс и Ю. Мак-Кей.

Для каждого ребенка рисуется дорожный знак «СТОП». Этот знак ребенок носит в кармане своей одежды. И как только ребенком начинают одолевать злость и желание кого — ударить, обидеть, он достает из кармана картинку и мысленно или в слух говорит себе: «стоп». Для того чтобы этот прием работал, с детьми следует много тренироваться, создавать различные конфликтные ситуации в игре.

Для того чтобы научить ребенка в момент «неприятной ситуации» не стискивать челюсти (что характерно для многих агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, используются релаксационные упражнения (К.Фопель «Как научить детей сотрудничать», 1998.)

Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветра» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облако, на которое они поместили все свои горести и заботы. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнышка помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.

Другая игра — «Улыбка» — способствует расслаблению мышц лица. Выдыхая воздух и многократно улыбаясь лучу солнца, дети становятся добрее и дружелюбнее.

В таких упражнениях дети учатся заменять негативные эмоции на нейтральные или положительные, и в неприятных жизненных ситуациях могут вспомнить свои ощущения.

Также можно предложить следующее занятие:

Цель: выработать механизмы саморегуляции у детей, вызвать положительные эмоции.

Ход занятия:

Сейчас мы вами займемся гимнастикой.

Лягте на пол. Руки лежат вдоль тела ладонями кверху, пальцы полусогнуты, носки ног разведены. Голову поверните набок. Рот чуть-чуть откройте, язычок прижмите к верхнему ряду зубов, как будто говорите букву «Т». Глаза закройте. Полежите немного, послушайте музыку, постарайтесь ни о чем не думать, ровно красиво дышите — вдох — выдох, вдох — выдох, вдох — выход. 1 минута. (

Музыка). Представьте себе голубое небо, белые облака, тепло, приятно, уютно. Откройте глаза.

А сейчас мы с вами поприветствуем солнце, яркое, золотое. Встаньте на колени, выпрямите спину в струну, голову слегка поднимите, руки сложите вместе. Дышите ровно и глубоко.

Вдох, прогнитесь спиной и поднимите руки вверх — выдох. Опустите руки на пол — вдох. Правую ногу назад — выдох, левую ногу назад — вдох. Прогнули спину — вдох — выдох. Легли на живот. Правую ногу поджали — вдох, левую ногу поджали — выдох. Прогнули спинку — вдох — выдох.

Сложили руки ладошками вместе перед грудью. Здравствуй, Солнце! Скажем все вместе: «Здравствуй, Солнце!»

А теперь ляжем на спину. Будем глубоко дышать. Вдох — выдох, вдох — выдох. Ни о чем не думаем, отдыхаем (музыка 30 секунд). Повернулись на бок, поджали ноги к груди и обхватили их руками. Лежим, дышим, думаем только о приятном: о зеленой травке, божьей коровке, бабочке, ромашке. Дышим ровно, спокойно.

Сели, руки на пол, голову тоже наклонили к полу, попробуем медленно подняться и встать на голову. Не бойтесь, это не страшно, не торопитесь, у кого не получится, ничего, в другой раз обязательно выйдет.

А сейчас сядем, согнем ноги друг к другу, сложим ручки ладошками к груди. Вы стали похожи на красивый цветок лотос, белый, стройный, нежный, спинку выпрямили, голову подняли, подбородок вверх. Хорошо, молодцы, ровно, красиво дышим, как будто нюхаем это цветок.

Легли на спину, расслабились, руки и ноги лежат свободно, дышим четко, четко — вдох выдох, вдох — выдох. Хорошо! Потянулись сладко, попробуйте зевнуть. Возьмите себя руками за бока, поднимайте медленно ноги и постарайтесь встать на лопатки. Держите ноги прямо, подбородок нажимаем на грудь. Чувствуем, как улучшается наше состояние. Вы чувствуете себя хорошо!

Закиньте ноги за голову. Поднимитесь и сделайте мостик. А сейчас превратимся в колесо — встаньте на руки и ноги, выгнетесь. Вот такое колесо получилось. Молодцы!

Ляжем на спину, вытянем руки и ноги, расслабились. Закроем глаза. Вдохнем глубоко-глубоко — выдохнем глубоко (повторить вдох — выдох 3 раза).

Давайте превратимся в рыбку. Ляжем на спину, выпятим грудь, уберем руки под спину, выгнемся, дышим глубоко, ровно, спокойно 30 секунд. Вы рыбки в воде, дышите глубоко и ровно.

Теперь снимем всю усталость, ляжем ровно. Уберем руки за голову, сядем. Руки вверх и наклоняемся вперед — вдох, руки вниз — выдох, вверх — вдох, вниз — выдох… вдох — выдох. Спасибо Солнце! Все вместе: «Спасибо Солнце!»

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях:

Одним из приемов с агрессивными детьми можно использовать ролевую игру. Например, перед детьми разыгрывается ситуация, что в школу пришли два игрушечных медвежонка (котенка). И на глазах у детей они поссорились из-за того, что не поделили машинку. Пока они ссорились и ругались, учитель позвал всех на обед. Так ни один из драчунов не поиграл в машинку. Из-за этого они поссорились еще больше.

После показа сценки просят ребят помирить медвежат. Каждый из ребят предлагает свое решение, а потом некоторые из них разыгрываются с ребятами.

Так же можно разыграть сценки с другими литературными персонажами: поросятами из сказки «Три поросенка», Мальвина и Буратино из сказки «Золотой ключик».

4. Формирование позитивных качеств личности (эмпатия, доверие к людям, доброта и т. д.):

На этом этапе дети с психологом придумывают истории, сочиняют сказки.

Можно предложить детям обсудить следующую историю:

«Однажды Дима подрался с одноклассником. Из носа текла кровь, болела нога. А тут его еще и учительница отругала и вызвала родителей в школу. Он разозлился на нее и показал ей язык, а потом убежал.

Когда Дима пришел домой, он был очень злой. Мама спросила его как дела, а он огрызнулся, громко хлопнул дверью и обидел сестренку.

Дима еще долго кричал и плакал в комнате, он был зол на всех в мире. А потом он не заметил, как заснул и оказался в третьдевятом царстве. Здесь было очень красиво, интересно и много бесплатных игровых автоматов. Он играл целых 5 часов, и никто его не ругал. И вдруг рядом он увидел 15-ти летнего парня, который обижал маленького мальчика. Дима сначала испугался его немножко, а потом собрал все силы и сказал: «Не тронь его, он же маленький».

И почему-то парень его послушался. Весь день Дима заботился о малыше и никому не давал его в обиду, ему даже показалось, что он подрос. Ему очень хотелось, чтобы его похвалила мама. Он открыл глаза и проснулся. Пошел в комнату к маме и попросил прощение у мамы и у сестренки.

И решил, что с этого дня он будет защищать, а не обижать ребят. И тогда его ребята не будут бояться, будут по-настоящему с ним дружить".

Скорее всего, после придумывания историй детям самим захочется соответствовать своим персонажам, что значительно поможет коррекционной работе.

Анализ: В результате данной коррекционной работы, проведенной в группе детей дошкольного возраста, дети должны научиться управлять своими отрицательными эмоциями. Все использованные приемы и методики должны дать положительный результат.

Выводы по главе 2

После проведения экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Социометрическая методика показала, что большинство испытуемых детей попали в средний статусный слой («предпочитаемые» — 29% и «пренебрегаемые» — 45%), что составляет в целом 74% от всех детей, принимавших участие в исследовании. Детей, имеющих высокий («звезды») и низкий статус («изолированные»), выявилось значительно меньше — соответственно 18% и 8%.

У детей, занимающих благоприятное положение в группе сверстников, чаще наблюдалось положительное отношение к сверстникам и тенденция к доминированию. Для детей, находящихся в неблагоприятном положении, в большей степени была характерна тенденция к подчинению.

Также, можно отметить, что в группы «звезды» и «предпочитаемые» в основном попали девочки, участвующие в исследовании — если взять детей, попавших в данные группы за 100%, то 68% - будут составлять девочки, а оставшиеся 32%, в группах же «пренебрегаемые» и «изолированные» большинство мальчиков (из 100%) — 63%, оставшиеся 37% - девочки.

2. Результаты наблюдения за свободной деятельностью детей показали следующее: дети, которые по результатам социометрии были нами отнесены к группе «звезд», не проявляли агрессивных проявлений по отношению к другим детям (сверстникам или детям из других групп).

В группе предпочитаемых детей, агрессивные проявления и реакции по отношению к другим детям проявляются крайне редко.

Если рассматривать группы детей, которые по результатам социометрии были отнесены к «пренебрегаемым» и «изолированным», то следует отметить, что в этих группах превалировало отрицательное доминирование и отрицательное подчинение, что говорит о том факте, что эти дети часто проявляют агрессию по отношению к сверстникам.

Дети, которые имеют хорошие взаимоотношения с другими детьми, обладают нормальным уровнем активности, они усидчивы на занятиях и во время проведении исследования не проявляли признаков гиперактивности; дети, которые не смогли построить хороших взаимоотношений со сверстниками, в большинстве обладают гиперактивностью.

Результаты наблюдения показали, что гиперактивные дети не справляются с заданиями, не могут спокойно высидеть 40 минут и интерес к теме занятия пропадает быстрее, чем у детей с нормальным или немного повышенным уровнем активности.

3. Результаты теста Розенцвейга (детский вариант) показали, что у детей с низким социальным статусом ответов, в которых агрессия направлена на внешние факторы, больше, чем у детей, у которых высокий социометрический статус. Также, у детей с низким социальным статусом больше ответов, которые фиксируются на препятствии и на эго-защите, чем у детей «звезд» или «предпочитаемых» детей. Данный факт подтвердил результаты двух предыдущих методик, что дети, которые не принимаются коллективом сверстником, наиболее агрессивны и эгоистичны.

Также, результаты, полученные по данной методике, показывают, что девочки в группе, участвующей в исследовании менее агрессивны, чем мальчики.

Итак, данная методика, выявляет то, что мальчики ведут себя более агрессивно, чем девочки, а также еще раз подтверждает тот факт, что агрессивные проявления детей будут зависеть от их взаимоотношений с другими детьми. Дети, которые занимают высокое или среднее статусное положение в группе сверстников, будут наименее агрессивны к своим сверстникам, тогда как дети, которые занимают низкое статусное положение, будут более агрессивны с детьми из своей группы и не только.

4. Тест цветовых предпочтений М. Люшера выявил, что дети, у которых низкое статусное положение в группе («пренебрегаемые» и «изолированные») имеют высокий уровень агрессивного поведения, и они отдают предпочтение таким цветам, которые характеризуются неустойчивым эмоциональным состоянием, агрессией, эмоциями гнева, капризностью, высокой активностью, тревожностью.

Дети, статусное положение в группе которых высокое — «звезды» и «предпочитаемые», обладают менее выраженным агрессивным поведением, предпочитают выбирать цвета, которые характеризуются повышенным самоконтролем, высокой самооценкой, энтузиазмом, легкой вживаемостью в социальную роль, эмоциональной устойчивостью, потребностью в общении, активностью в достижении поставленных целей.

Данная методика показала, что девочки наименее агрессивны, чем мальчики старшего дошкольного возраста.

5. По методике «Кактус» нами были получены следующие результаты:

У мальчиков старшего дошкольного возраста в большинстве случаев отмечена высокая тревожность, средний уровень эмоционального напряжения, в изображениях кактуса преобладают цвета и элементы отрицательного эмоционального фона.

У девочек старшего дошкольного возраста, по большинству рисунков выявлен средний уровень тревожности, низкий уровень эмоционального напряжения и положительный эмоциональный фон.

У мальчиков старшего дошкольного возраста в большинстве случаев на рисунках ярко выражена враждебность по отношению к окружающим, в отличие от рисунков девочек, участвующих в исследовании. О данном факте свидетельствует наличие иголок, их большое количество. А также, сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки.

Девочки старшего дошкольного возраста, исходя из анализа рисунков, менее агрессивны, чем мальчики той же возрастной группы.

Также, стоит отметить, что в рисунках девочек выявляется женственность, что проявляется в наличии мягких линий и форм, украшений, цветов.

6. Математико-статистическая обработка данных подтвердила выдвинутую нами гипотезу:

1) агрессивность в дошкольном возрасте имеет существенные различия, в основе которых лежат гендерные различия;

2) агрессивность в дошкольном возрасте будет влиять на обучаемость детей и на их взаимоотношения со сверстниками.

Заключение

Итак, в заключение нашего исследования отметим еще раз, что агрессивность как психологический феномен включает в себя различные личностные особенности. Ряд исследований говорит о том, что мальчикам более свойственна прямая вербальная и физическая агрессия (сразу выражает своё недовольство словом и делом), в то время как девочкам свойственна прямая и косвенная вербальная агрессивность (скандалить, жаловаться или ругать «за глаза»). Кроме того, у мальчиков и юношей в большей степени выражена неуступчивость и мстительность, а у девочек — обидчивость и вспыльчивость.

Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В дошкольном возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии.

В данном исследовании мы выполнили поставленную цель — проанализировали гендерные различия в агрессивности и взаимосвязь агрессивности детей, их обучаемости и их взаимоотношений со сверстниками.

Подтвердили выдвинутую нами гипотезу:

1) агрессивность в дошкольном возрасте имеет существенные различия, в основе которых лежат гендерные различия;

2) агрессивность в дошкольном возрасте будет влиять на обучаемость детей и на их взаимоотношения со сверстниками.

И выполнили все задачи исследования:

1. Проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Подобрали методики, направленные на изучение гендерных различий в агрессивности детей, а также взаимосвязи агрессивности детей, их обучаемости и их взаимоотношений со сверстниками.

3. Провели экспериментальное исследование гендерных различий в агрессивности детей, а также взаимосвязи агрессивности детей, их обучаемости и их взаимоотношений со сверстниками.

4. Составили коррекционную программу по работе с детьми, у которых ярко выражена агрессивность и агрессивные проявления.

Список литературы

Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. — СПб.: Союз, 1997. — 210 с.

Айзенк Г. Ю. Структура личности, М.: КСП+, 2003. — 210 с.

Александрова А. В. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С.84−97.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Издательство Московского Университета, 1980. — 195с.

Аникеева Н. П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. — 197 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. — 464с.

Божович Л. И. Психология формирования личности. 1995. — С.13−23.

Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 1 — С.23−25.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998. — 336с.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991

Пер. с нем. — 144с.

Волков Ю.Г., Мостовая И. В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В. И. Добренькова. — М.: Гардарика, 2002. — 324 с.

Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1983. — 190 с.

Воспитание и обучение детей 6-го года жизни /Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой, — М., 1987. 178 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. 432 с.

Галигузова Л., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка.- М., 2004. — 267 с.

Завражин С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1993. № 5. — С.43−50.

Зеньковский В. В. Психология детства. — М., 1995 г. — 324 с.

Карандашев Ю. Н. Развитие социальных представлений у детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2001. — 196 с.

Карлесон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. — М., 1983. — 167 с.

Кириллов Л. А. Основы психологии. Саратов, 1995. — с. 4−27.

Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26. — С.4−7.

Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27. — С.16−20.

Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28. — С. 1−2.

Кон И. С. Социология личности. М., 1967. — с. 12−41.

Кон И. С. В поисках себя. М., 1984. — с. 136−140; 258−322.

Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6. — С.118−128.

Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. № 6. — С.168−171.

Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, 1994. № 3. — С.61−68.

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. — С.3−19.

Румянцева Т. Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. № 5−6. — С.35−41.

Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991. № 1. — С.81−88.

Сенько Т. В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада // Вопр. психол. 1989.

№ 1. — С. 76−82.

Соковнин В. М. Общение и его средства // Сознание и общение. Фрунзе, 1968. — 210 с.

Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопр. психол. 1981.

№ 2. — С.

68—78.

Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. 1996

Пер. Константинова И. Г. — С.15−19.

Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. М., 1972. Т.

1. — 250с.

Фельдштейн Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. № 6. — С.36−47.

Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. № 2. — С.12−22.

Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. — 208с.

Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. — 129с.

Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. 1969. — 535 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 345 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 240 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Качества испытуемых Признаки рисунка Агрессия Наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности Импульсивность Отрывочность линий, сильный нажим Эгоцентризм, стремление лидерству Крупный рисунок, центр листа Неуверенность в себе, зависимость Маленький рисунок, расположение в низу листа Демонстративность, открытость Наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм Скрытность, осторожность Расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса Оптимизм Использование ярких цветов, «радостные» кактусы Тревога Использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями Женственность Наличие украшений, цветов, мягких линий и форм Экстравертированность Наличие на рисунке других кактусов или цветов Интровертированность На рисунке изображен один кактус Стремление к домашней защите, чувство семейной общности Наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества Дикорастущие, «пустынные» кактусы