Статистика психологических исследований и наблюдений детей и подростков, а в дальнейшем и взрослых, имеющих внешне благоприятные условия развития, говорит о том, что применение к ним физического и морального (психологического) насилия в семье, неадекватных родительских установок и манипуляторства влечет за собой развитие различного рода проблем внутриличностного и межличностного характера: личностные расстройства, нарушения «Я-концепции», развитие чувства вины, высокую тревожность, депрессии, трудности в межличностных отношениях. В результате исследования сделаны следующие выводы относительно личностных характеристик детей и их взаимоотношений с родителями в условиях внешнего благополучия:
отмечены высокие показатели агрессивности (как свойства личности) и ее коррелянтов — раздражительности и чувства вины в условиях патогенного воздействия при внешнем благополучии;
высокое значение личностной тревожности, слабо коррелирующей с аутоагрессией;
в результате корреляционного анализа выявлена тенденция обратнопропорциональной зависимости показателей: при наличии у личности качеств и форм агрессивного поведения высокого уровня, показатели тревожности оказались низкими;
высокие показатели у родителей по таким параметрам, как: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность;
в результате корреляционного анализа выявлена связь родительской непоследовательности с агрессивностью подростков;
высокие показатели у родителей: подавление воли ребенка, строгость матери, зависимость от родителей.
Если в семье создаются условия, когда она определенное время балансирует на предмете разрешения проблемы, то помощь социального психолога ей также необходима. Проблемной может быть и семья, где один из родителей начал злоупотреблять спиртными напитками, ею может быть и семья многодетная, где при сохранности супружеских отношений семья обременена экономическими и социально-бытовыми трудностями. Проблемной можно назвать и конфликтную семью. Выбор форм и методов работы с такой семьей зависит от глубины и содержания проблемы.
Если проблем накапливается достаточно много, и перед семьей встает дилемма ее распада, то семья переходит в разряд неблагополучных. Угроза воспитания в такой семье проблемного и травмированного ребенка многократно возрастает и в этом случае семья должна находиться под пристальным вниманием социальных психологов и других социальных работников. Выбор направления работы с такой семьей также зависит от содержания проблемы и от ее глубины, и представляет наибольшую трудность.
Подчас трудность социально-психологической работы с разными категориями семей и состоит в том, чтобы на ранней стадии увидеть проблему в семье, предложить ей помощь и не дать ей перейти в разряд неблагополучных. В этих целях нужна хорошо выстроенная система профилактики семейного неблагополучия.
Таким образом, любая деятельность, направленная на помощь нуждающемуся человеку, является социальной работой. Смысл социальной работы — это деятельность по оказанию помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированию.
Главной направленностью деятельности социального психолога является содействие саморазвитию личности. Свои усилия он направляет на создание условий для активизации, развития и реализации ее творческого потенциала, способностей, задатков.
В соответствии и основными функциями семейной медико-психолого-педагогической службы социальные психологи оказывают непосредственную помощь человеку и его семье, прежде всего диагностируя социально-психологическую ситуацию в семейно-бытовой среде, семейно-соседских общностях, изучая потребности и интересы семей, детей, взрослых, организуя посредством психологических, коррекционных, психотерапевтических методов всестороннюю помощь семье.
В целом профилактика агрессивного поведения детей и подростков в семье строится по двум основным направлениям:
изучение и коррекция особенностей личности ребенка (подростка), определение его эмоционально-личностных, поведенческих характеристик, отражающих трудности в поведении и общении; а также диагностика нервно-психического здоровья;
с другой стороны, исследование факторов и условий семейной ситуации, обуславливающих проявление агрессивных форм поведения.
Обозначенный подход к профилактике агрессивного поведения обусловлен теоретическими исследованиями о природе и сущности агрессивности как свойства личности.
3.
2. Содержание и психологический опыт профилактики индивидуального агрессивного поведения Квалифицированная помощь семье в разрешении ее проблем опирается на систему теоретических взглядов психологического консультирования, которая, в свою очередь, определяет выбор методов и технологий.
Методологические принципы основных психологических школ имеют существенные различия. Практика работы социальных психологов в оказании помощи семье во многом определяется теоретическими ориентирами специалиста, прежде всего тем, как он понимает личность, детерминацию поведения, источники проблематизации, возможность изменений.
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие модели психологического консультирования семьи:
психоаналитическая;
бихевиористическая;
системная.
В рамках системной модели выделяются: структурная модель, основанная на опыте модель и гештальт-модель работы с семьей.
Психоаналитически ориентированная деятельность, направленная на консультирование семьи, опирается на следующие принципы:
нарушение супружеских отношений рассматривается с точки зрения внутренней мотивации поведения супругов;
актуальные семейные конфликты анализируются с учетом повторений прошлых конфликтов, а также примеров поведения, полученных в предыдущих эмоционально окрашенных отношениях;
большое значение уделяется влиянию родительской семьи на семейное поведение каждого из супругов;
источником перемен являются способности устанавливать связи между прошлым и настоящим и контролировать свое поведение.
В свою очередь, бихевиористическое направление опирается на положение о том, что человек является продуктом среды и ее творцом одновременно. Поведение детерминируется в процессе научения. В связи с этим, консультирование по поводу нарушений в семейных отношениях должно быть направлено на изменение поведения партнеров с использованием методов обуславливания и научения.
Принципы системного подхода к консультированию семьи подробно рассмотрены в работе А.Варги. Автор выделяет три основных методологических принципа:
Циркулярность — все происходящее в семье подчиняется круговой причинности, а не линейной. Поведение членов семьи взаимосвязано — невозможно понять проблему одного человека без анализа того, какое значение она имеет для остальных членов семьи.
Гипотетичность. Работая с семьей, психолог проверяет свою первичную гипотезу относительно смысла и цели возникновения семейной дисфункции.
Нейтральность — это характеристика позиции психолога, умение не осуждать и не становиться на чью-либо сторону.
Анализируя консультирование семьи в целом как особый вид деятельности, в нем можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы, характерных для любой модели консультирования (А.Айви, Р. Кочюнас, Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис).
Установление контакта.
Сбор информации.
Определение целей психолого-педагогической помощи семье.
Выработка альтернативных решений.
Обобщение.
Особое место в практике работы специалиста по работе с семьей занимает диагностика. По существу, каждая новая встреча социального психолога с семьей предполагает диагностику актуального состояния. В этом смысле можно говорить о том, что диагностический этап не имеет своего фиксированного положения в структуре семейного консультирования и используется всегда под конкретную задачу.
Проблема использования методов профилактики неблагополучия в семейных отношениях вообще и агрессивного поведения ребенка в частности разрабатывался в исследованиях таких авторов, как А. Е. Айви, Л. Саймэн-Даунинг, Лойшен Ш., В. Сатир, Шерман Р. и других.
Аналогично исходя из теоретических установок специалиста используется набор адекватных объекту и задачам профилактической работы набор методов психолого-коррекционной и профилактической работы. В большинстве практических исследований по данному вопросу предлагается широкий набор техник, психологических тренингов, рекомендаций (см. Приложение 2), упражнений для профилактике и коррекции агрессивного поведения ребенка и подростка.
Важным является тот момент, что на определенных этапах и жизненных ситуациях агрессивность является оптимальной формой поведения «выживания» и адаптации к социальным условиям. Одной из задач работы социального психолога выступает консультирование по проблеме различий агрессивности как возрастной нормы и агрессивности, обусловленной неблагополучными межличностными отношениями.
Применение коррекционно-психологических и педагогических методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Обобщение представленных методов профилактики и коррекции агрессивного поведения позволило выделить основные подходы к организации работы по данному направлению:
игнорирование агрессивной тенденции, нефиксирование внимания на ней окружающих включение агрессивного действия в контекст деятельности и придание ему социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла установление запрета на агрессивные проявления ребенка ограничение просмотра психотравмирующих передач и в целом влияния СМИ С точки зрения профилактики агрессивного поведения в работе с родителями значимы рекомендации, способствующие нормализации межличностных отношений в семье как малой группе и оптимизации положительного эмоционального фона. Основное содержание рекомендаций по профилактике агрессивного поведения включает в себя:
отказ от моделей агрессивного поведения в рамках семьи отсутствие подкрепления нежелательного поведения ребенка осмысление каждой конкретной ситуации и функций агрессивного поведения в ней, динамику и пропорции среди других проявлений активности ребенка обучение конструктивным способа решения конфликтов и развитие умений отреагирования агрессивных тенденций в социально приемлемой форме.
3.
3. Подходы и методы психологического консультирования родителей Современная семья является настолько сложной системой со столь неоднозначными функциями, что даже в процессе ее нормальной жизнедеятельности и развития ей приходится переживать критические ситуации и сложности, когда она нуждается в помощи специалистов. На выполнение этой задачи и направлена в целом психолого-педагогическая работа с семьей.
В психолого-педагогической работе с семьей можно выделить следующие направления:
диагностическое коррекционное профилактическое просветительское.
Для получения диагностического заключения и составления эффективной коррекционной программы целесообразно использовать процедуру, включающую «батареи» соответствующих методик в стандартизированном и в нестандартизированом вариантах. При этом следует помнить, что в процессе подобного исследования невозможно ограничиваться применением только количественных или только качественных методов диагностики. Дифференциация детей по группам риска, сравнительная оценка сформированности у них различных психических свойств и психических функций и их компенсаторные возможности основываются на количественных показателях. Изучение взаимовлияний различных сторон в структуре учебной деятельности таких детей должно основываться на качественном анализе.
Работа с семьей может проводиться как по запросу, так и по показаниям. Данное деление условно, так как в значительной мере зависит от того, кто является заказчиком. Заказчиком может выступать лицо или группа лиц, обратившихся за помощью.
Работа по запросу ведется тогда, когда в качестве заказчика выступает определенный человек, испытывающий трудности. Это может быть кто-то из членов семьи или специалист, непосредственно связанный по роду своей деятельности с кем-либо из членов семьи, чаще всего с ребенком (например, учитель, испытывающий трудности при обучении ребенка).
Работа по показаниям, как правило, проводится по заказам каких-либо социальных служб или структур (администрация школы, комиссия по делам несовершеннолетних и т. п.). При этом лицо, выступающее в качестве заказчика, непосредственно не связано с конкретной семьей и обращение которых к специалистам является частью выполнения ими функциональных обязанностей. При этом они не испытывают личных трудностей и не вовлечены в ситуацию эмоционально. Независимо от того, кто является заказчиком, оказание психолого-педагогической помощи подразумевает работу с различными людьми — детьми, родителями, семьей в целом как системой.
Показаниями для работы с родителями являются трудности ребенка в сочетании с результатами диагностики, свидетельствующими о наличии роли родителей в возникновении их трудностей. При работе с родителями, обратившимися за психолого-педагогической помощью, социальному психологу, как правило, приходится сталкиваться с характерной ситуацией. С точки зрения С. Ковалева, трудности воспитания, существующие в семье, часто воспринимаются как нерасчлененный, спутанный клубок. Это приводит к тому, что на первых этапах взаимодействия с социальным психологом они не могут четко сформулировать свою проблему.
И.А.Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова для решения такой проблемы предлагают для установления контакта с такого рода семьями основные усилия социального психолога направить на решение следующих содержательных задач:
определение и выделение актуальной проблемы;
определение объекта помощи и предмета воздействия (например, ребенок, родитель, взаимоотношения «ребенок — родитель», семья в целом);
выбор (при необходимости) других специалистов, к которым целесообразно направить родителей;
выбор способа воздействия: индивидуальная работа с родителем, работа с супружеской парой, с ребенком и родителем, организация групповой работы с группой родителей и т. д.
Специалисты в области социальной психологии Галагузова М. А., Штинова Г. Н., Тищенко Е. Я., Дьяконов В. П. считают, что деятельность социального психолога с семьей может разворачиваться по трем направлениям: образовательное, психологическое и коррекционно-терапевтическое.
Коррекция отношений осуществляется в том случае, если в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение интересами и потребностями). В данном случае социальный психолог строит свою работу, ориентируя семью на изменение внутрисемейных отношений.
Отклонения в поведении подростков с агрессивным поведением достаточно эффективно преодолеваются в процессе индивидуально дифференцированного подхода к ребенку в школе, при оздоровлении отношений в семье, учете возрастных психофизиологических закономерностей развития подростка, психологической поддержке его со стороны практических психологов. Разрешение проблем агрессивных детей и подростков основывается на установлении доверительных отношений с ними педагогов, контроле и помощи в учебной деятельности, авансировании доверием в школе со стороны учителей и одноклассников, организации досуга, расширении сферы интересов, опоре на лучшие качества характера, привитии навыков самоанализа, самовоспитания, помощи в оздоровлении условий семейного воспитания.
Психологическое консультирование семьи понимается в большинстве исследований как вид психологической помощи. Так, Г. С. Абрамова под психологическим консультированием понимает создание психологом на базе специальных, научных знаний условий для другого человека, в которых он переживанием свои новые возможности в решении психологических задач. При наличии неблагополучия в семье работа с родителями агрессивного ребенка актуальна и необходима.
Стоит отметить, что поддержка семьи в выполнении воспитательной функции в настоящее время рассматривается отечественными специалистами как форма интеграции усилий разных специалистов (главным образом, социальных педагогов, социальных работников и психологов). Величина вклада разных специалистов в каждом конкретном случае определяется спецификой содержания и степенью готовности самой семьи к оказанию и принятию этой помощи. Так, например, Шульга Т. И. и Олиференко Л. Я. отмечают, что большая часть психологов специализируется в основной на работе с такими семьями, которые сами выражают обеспокоенность своим состоянием и ищут помощи у семейного терапевта, психолога — консультанта. Семьи с хроническими социальными проблемами (криминогенные, безработные, алкоголиков, наркоманов и т. п.) наоборот, не высказывают обеспокоенности своим положением и равнодушны к традиционным способам семейного консультирования. В работе с такого рода семьями возрастает роль социального педагога, решающего в первую очередь вопросы защиты прав детства. Авторы определяют неблагополучные семьи как педагогически несостоятельные.
Социальный психолог исследует все возможные связи семьи с социальным окружением: дружеские, родственные, значимые группы, отношения с соседями. Изменение отношения к семье в ближайшем окружении изменяет внутреннее самоощущение ее членов, что благоприятно сказывается на отношении к детям. В приложении 1 представлен образец Карты семьи, которую заполняет социальный работник при работе с педагогически несостоятельными семьями. Анализ содержания данной анкеты позволяет социальному психологу разработать дальнейшую программу работы по оказанию семье социально-психологической поддержки.
Известно, что любая коррекционная работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работу с родителями агрессивного ребенка целесообразно проводить в двух направлениях:
информирование (о том, что агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих).
обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.
Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых можно привлечь авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в группе детского сада, в вестибюле школы. Возможность, что, получив хотя бы минимум знаний о причинах становления агрессивного поведения, родители сами обратятся за помощью к специалистам.
Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. В этом случае родители смогут не только слушать лекции, но и принимать участие в тренингах детско-родительских отношений, в семинарах, диспутах, клубах по интересам и так далее.
Работа с родителями по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей и подростков является сложной в силу того, что достаточно часто взрослые испытывают к ребенку неприязнь и обращаются за помощью лишь для «усмирения», а не для поиска причин агрессии.
По данным исследований Е. И. Рогова, родители агрессивного ребенка зачастую являются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве случаев это бывшие агрессивные дети, которые передают свои психологические трудности детям. Поэтому актуальность работы социального психолога с родителями является одним из важнейших в профилактике агрессивности детей и подростков. При этом основными принципами работы выступают следующие:
избегание любого негативного воздействия на самооценку взрослого;
изменение установки родителей на ребенка (взрослые часто считают ребенка неблагодарным, ожидают, что в ответ на их раздражение и упреки ребенок будет раскаиваться, просить прощения, успокаивать, испытывать чувство вины; когда же этого не происходит, родители озлобляются, считают ребенка «скверным», «испорченным», в подобным случаях необходимо раскрыть и объяснить механизм агрессивности как эмоционального нарушения);
необходимо апеллировать к детскому опыту родителей и искать объяснение агрессивного поведения в специфике возрастных особенностей; возможно, это «вскроет» многие личностные комплексы взрослого, и в подобных случаях есть необходимость в психологической помощи самим родителям;
необходимо выяснить отношение родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления — если ребенок с самого начала был нежеланным, то изменение отношения к агрессивному поведению нужно начинать с изменения установки по отношению к ребенку в целом.
Выводы к Главе III
Таким образом, рассмотрение проблемы профилактики агрессивного поведения детей и подростков в семье, а также специфики организации деятельности социального психолога позволяет прогнозировать высокую степень эффективности социально-психологической работы по данному направлению.
Разнообразие проблем в подростковой среде, социуме в целом от социального педагога требует квалифицированных действий в конкретных ситуациях. Психолого-педагогическая работа с семьей призвана в той или иной степени содействовать оптимизации межличностных отношений и решению актуальных проблем, с которыми сталкивается современная семья.
Работа с родителями по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей и подростков усложнятся в силу того, что достаточно часто взрослые испытывают к ребенку неприязнь и обращаются за помощью лишь для минимизации негативных поведенческих проявлений, а не для поиска причин агрессии. При этом необходимо учитывать, что применение коррекционно-психологических и педагогических методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение, в том числе и эмоционально-поведенческих особенностей личности родителей.
Основной акцент в профилактике агрессивности у детей и подростков, на наш взгляд, должен уделяться способам оптимизации психологического взаимодействия родителей с ребенком, а также решению эмоционально-личностных проблем взрослых, отражающихся на формировании модели поведения ребенка и подростка.
Заключение
В рассмотренных нами вопросах детской и подростковой агрессивности необходимо обозначить основную мысль, заключающуюся в том, что вряд ли можно обойтись только коррекцией поведения ребенка для достижения устойчивого результата. Агрессия — устойчивая черта личности, требующая в своей коррекции учета глубинных личностных мотивов и детерминант, и в том числе и социального окружения, оказывающего непосредственное влияние на формирование ценностного отношения к себе и к социуму.
Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации своевременной необходимой психологической помощи. В целом раннее выявление поведенческих проблем у детей и подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа позволят в дальнейшем предотвратить десоциализацию подростков.
Нельзя не подчеркнуть, что привлечение близкого окружения ребенка, целенаправленное психолого-педагогическое консультирование семьи способствует эффективности профилактической работы и обусловлено направленностью психологических воздействий на социальную ситуацию развития и деятельность ребенка, комплексное использование методов коррекции, перенос сформированных положительных установок в общении на повседневную жизнь ребенка.
Таким образом, возможно говорить о подтверждении гипотезы нашего исследования.
Список использованной литературы Алфимова М. В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности. — //Вопросы психологии. — № 6, 2000
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия. Теоретические подходы. — М.: Аспект-пресс, 2002. — 286 с.
Антонян Ю.М., Горшков И. В., Зулкарнеева Р. М. Проблемы внутрисемейной агрессии. — М., 2001
Антонян Ю.М., Гульдан В. В. Агрессивность и криминальная патопсихология. — М. 1991
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
Березин Ф. Б. Психология и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб: Питер, 2001. — 352 с.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.
Васильева С.А., Полуэктова Н. М., Щербаков Н. Ю. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы в школе (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). — СПб, 1998
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций /Собр. соч.: в 6-ти т. Т.
3. — М.: Педагогика, 1983,
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — //под ред. Давыдова В. В. — М.: Педагогика, 1991.
Горьковая И. А Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. — //автореф. дисс. Канд. псих.
наук. — СПб, 1992
Григорьев С.И., Растов Ю. Е. Основы современной социологии. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 256 с.
Гугенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними. — СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000
Джерри Д., Джерри Дж. Большой толковый социологический словарь. — Т.
1. — М.: Вече-АСТ, 1999. — 544 с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. — //под ред. Коломенского Я. Л., Панько Е. А. — Минск, 1992.
Дорно И. В. Современный брак: Проблемы и гармония. — М., 1990.
Дубинин Н. П. Генетика, поведение, ответственность. — М.: Политиздат, 1982
Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994.
Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. — М.: Приор-издат, 2003. — 288 с.
Исаев Д. Д. Журавлёв И. И Дементьев В. В. Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. — СПб, 1997
Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.
Личко А. Е. Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. — М., 988
Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. — М., 1994.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб, 2001
Меерзон Ф. З. Адаптация, стресс и профилактика. — М., 1981.
Мертон Р. К. Явные и латентные функции. — //Американская социологическая мысль. — //под ред. В. И. Добренькова. — М: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996.
Основы психологии: Практикум. Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
Пайкс Э, Маслач К. Практикум по социальной психологии. — СПб., 2000.
Паренс Г. Агрессия у наших детей. — М., 1997
Парыгин Б.Д. О соотношении понятий «тип личности» и «стереотипы социального поведения личности». — //Вопросы социальной психологии. — Л., 1968.
Першин Л., Джон О. Психология личности. М., 2000
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1969.
Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. Метод. пособие. — //под ред. И.Соковни. — СПб, 2003
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: 2000
Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М., 1987
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. — М.: Владос, 1996. — 529 с.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1996
Смелзер Н. Социология. — //науч. ред. Ядов В. А. — М.: Феникс, 1994. — 688 с.
Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. — М.: Владос, 160 с.
Социология молодежи. — //под ред. Лисовского В. Т. — СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. — 460 с.
Трапезникова Т. М. Формирование личности ребенка в условиях семьи (в кн. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь). — СПб: 1998.
Фельдштейн Д. И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, 1969.
Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб: Питер, 2001. — 360 с.
Фромм Э. Бегство от свободы. — //под ред. П. С. Гуревича. — М.: Прогресс, 1990. — 271 с.
Харкчев А. Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). — М.: Политиздат, 1990. — 222 с.
Худик В. А. Диагностика детского развития: методы исследования. — К.: Освiта, 1992. — 220 с.
Шарипов Э.И., Кронин С. И. Режиссура социальных игр. — М.: КСП+, 2002. — 311 с.
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995. — 544 с.
Шевардин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: «Владос», 1995. — 544 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — С-Пб: «ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 656 с.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.
Энциклопедический словарь медицинских терминов. -//гл. редактор академик РАМН В. И. Покровский. — М.: «Медицина», Изд. 2-е, 2001. — 960 с.
Приложение 1.
КАРТА СЕМЬИ
(заполняет социальный педагог или социальный психолог) Ф.И.О. ребенка __________________________________________________
Какое образовательное учреждение посещает? _______________________
Возраст ________________________________________________________
Домашний адрес (прописан и фактический) _________________________
Родители: Мать_______________________Отец ______________________
Возраст родителей _______________________________________________
Образование родителей __________________________________________
Род занятий родителей и их профессия _____________________________
Сколько лет существует семья? ____________________________________
Тип семьи (подробно охарактеризовать) ____________________________
Состав семьи (перечислить всех совместно проживающих и степень родства)________________________________________________________
Материальное положение семьи (указать доход на каждого члена семьи, получение пособий, пенсий, дотаций и т. д.)__________________________
Жилищные условия:
нормальные (благоустроенная квартира, дача) неблагоустроенная квартира, комната, общежитие подробно описать все подробности Отношения в семье_______________________________________________
Неблагополучие в семье (описать, в чем оно проявляется)______________
Наследственные болезни _________________________________________
Психолого-педагогическая культура:
матери _____________________________________________________
отца _______________________________________________________
Знание интересов ребенка ________________________________________
Забота родителей о детях _________________________________________
Суть конфликтов родителей с детьми _______________________________
Анализ ситуации в семье _________________________________________
Наличие помощи в семье (кто и какую помощь оказывал семье, каковы ее результаты?)____________________________________________________
В каких видах помощи нуждается семья? ___________________________
Какие ведомства и учреждения необходимо подключить к работе с данной семьей и ее отдельными членами? ___________________________
Какие проблемы существуют у ребенка в образовательном учреждении? _______________________________________________________________
Какова помощь образовательного учреждения ребенку?_______________
Кто в данный момент оказывает существенное влияние на формирования личности ребенка в семье? ________________________________________
Какое влияние на поведение ребенка оказывают друзья, окружение, родственники и т. д. _____________________________________________
Какие ошибки имеют место в оказании помощи семье и ребенку? _______________________________________________________________
Что мешает родителям в воспитании детей (недостаток свободного времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в воспитании, другие причины)? _________________________
Какие недостатки присущи, по мнению родителей, их детям (равнодушие, потребительство, эгоизм, нежелание учиться, жестокость, лень, грубость, невнимательность, жадность, несамостоятельность, плохие способности и т. д.)__________________________________________________________
Цели работы с семьей ____________________________________________
Основные направления работы для составления программы ____________
Приложение 2.
Рекомендации для родителей, способствующие профилактике агрессивного поведения ребенка
(И.В.Соковня) Не моделировать агрессию в рамках семьи, для этого необходимо: отказаться от строгих наказаний — они формируют стойкое агрессивное поведение; реагировать на проявление ребенком агрессии по отношению к вам и сверстникам, причем реагировать разумным образом; родители, подавляющие агрессию резко, воспитывают в детях сверхагрессивность; разумно подавляющие сумеют воспитать детей, владеющих собой в различных ситуациях; по возможности игнорировать агрессию братьев и сестер. Если не можете, применяйте для ее прекращения эффективные средства, например, удаление ребенка с «поля брани».
Никогда не подкреплять нежелательное поведение ребенка — если ребенок хнычет и что-то просит, а родители в конце концов сдаются и удовлетворяют его прихоти, он делает вывод: можно все получить, стоит только покапризничать — таким образом, неприемлемое поведение получает подкрепление.
Осмысливать каждую конкретную ситуацию, какую функцию в ней несет агрессия, какова динамика и пропорции среди других проявлений активности ребенка.
При агрессии по отношению к взрослым не фиксировать внимания на действиях ребенка, а лучше наладить благожелательный климат, словесный контакт, объяснить ему эмоциональное содержание ситуации.
В отношении старших детей помнить, что избавиться от агрессии можно с помощью самопознания.
Мещеряков Б.Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с. — стр.
Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия. — СПб, 1999
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — С-Пб: Изд-во «Питер», 1999. — 656 с.
Некрылова В. Ю. Влияние телесных наказаний на развитие личности ребенка. — // Сб. Ребенок в социокультурном пространстве современного города. — Материалы IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город». -
17−19 апреля 2002 года. — СПб: Изд-во СПбГТУ, 2002. — стр. 139
Теория социальной работы. — //под ред. Холстовой. — М., 1998
Варга А. Я. Системная семейная терапия. — СПб, 2001
Жедунова Л.Г., Можаровская И. А., Посысоев Н. Н., Юрасова Е. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. — М.: Изд-во Владос-пресс, 2004. — 328 с.
Фурманов И.А., Аладьин Л. А., Фурманова Н. В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. — Минск, 1999
Шульга Т.И., Олиференко Л. Я. Взаимодействие специалистов с неблагополучной семьей. — Минск, 1999
— 2 ;
