В таблице 4 представлены данные о значимых коэффициентах корреляции между общими и специальными способностями в группе респондентов мужского пола. Связь между общим интеллектом и креативностью характеризуется той же силой, что и в обощенной выборке, а связи между пространственым интеллектом и общим интеллектом и креативностью являются более сильными. В таблице 5 представлены данные о значимых коэффициентах корреляции между общими и специальными способностями в группе респондентов женского пола. Таблица 4Значения коэффициента корреляции Спирмена, полученные при выявлении взаимосвязи между общими и специальными способностями в группе респондентов мужского пола
Пары переменных
ЧислонаблюденийКоэффициенткорреляции
СпирменаУровень значимости
Общий интеллект & Креативность300,550,01Общий интеллект & Пространственный интеллект30−0,540,01Креативность & Пространственный интеллект30−0,650,01Таблица 5Значения коэффициента корреляции Спирмена, полученные при выявлении взаимосвязи между общими и специальными способностями в группе респондентов женского пола
Пары переменных
ЧислонаблюденийКоэффициенткорреляции
СпирменаУровень значимости
Общий интеллект & Креативность300,530,01Общий интеллект & Пространственный интеллект30−0,440,02Креативность & Пространственный интеллект30−0,240,20Согласно полученным данным, в группе деушек общий интеллект взаимосвязан со специальными способностями примерно на то же уровне, что и обощенной выборке, а связь между креативностью и пространственным интеллектом не является значимой. Следовательно, развитие данных способностей у девушек не является взаимообусловленным. Для мужчин развитие специальных способностея является залогом успешной самореализации, в частности — получения профессии, дальнейшего трудоустройства и т. п. Поэтому развитию специальных способностей у юношей традиционно уделяется больше внимания, тогда как успешная социализация женщины связана в традиционном понимании с хорошо развитыми коммуникативными навыками, возможно, эмоциональным интеллектом. Мы можем предположить, что развитие общих способностей у девушек будет связано именно с этими показателями, поскольку связи со специальными способностями в нашем исследовании не выявлено.
2.2. 2 Выявление достоверных различий в уровне развития общих и специальных способностей между группами респондентов разного пола и возраста
Средние значения общих и специальных способностей в группах респондентов разного пола представлены в таблице 6. Согласно полученным данным, девушки демонстрируют наименьший уровень развития общего интеллекта, учащиеся старшей школы — наименьшй уровень развития креативности и пространственного интеллекта. Студенты вуза характеризуются наивысшим уровнем развития креативности и пространственного интелекта. Таблица 6Средние значения показателей общих и специальных способностей в группах респондентов разного пода и возраста
ПоказательСреднее значение по выборке
Среднее значение в группе учащихся старшей школы
Среднее значение в группе студентов вуза
Среднее значение в группе юношей
Среднее значение в группе девушек
Общий интеллект97,9398,7097,1798,8097,07Креативность7,276,577,977,736,80Пространственный интеллект5,735,216,255,815,65Для получения данных о достоверности различий в уровне развития общих и специальных способностей между представителями разных групп нами использовалось вычисление U-критерия Манна-Уитни. Нами были выявлены достоверные различия между представителями групп с разным уровнем образования по показателю креативности (U=318; р=0,05) и между респондентами женского пола с разным уровнем образования по показателю пространственного интеллекта (U=50; р=0,01). Полученные результаты наглядно представлены на диаграммах 1−2. Диаграмма 1Размах значений переменной «Креативность» в группах респондентов с разным уровнем образования
Примечание: 1 — группа учащихся старшей школы, 2 — группа студентов вуза. Диаграмма 2Размах значений переменной «Пространственный интеллект» в группах девушек с разным уровнем образования
Примечание: 1 — группа девушек-учащихся старшей школы, 2 — группа студенток вуза. Таким образом, специальные способности, по-видимому, получают преимущественое развитие в условиях высшего образования. Это можно объяснить, исходя из повышенных требований именно к специальным способностям в вузах, поскольку высшее образование является более узко направленным, чем общее школьное образование. Особенно это касается девушек, поскольку вне условий специализированного учебного заведения их пространственный интеллект разивается на значительно более низком уровне. Выводы по главе 2Итак, во второй главе данной работы мы осветили результаты эмпирического исследования взаимосвязи общих и специальных способностей. На их основании мы можем сделать следующие выводы:
Общие способности положительно взаимосвязаны со специальными способностями: чем более развит общий интеллект, тем более развиты такие специальные способности, как креативность и пространственный интеллект. Существуют достоверные различия в уровне развития специальных способностей между учащимися старшей школы и студентами вузов. У последних специальные способности развиты на более выоском уровне. Особенно это касается девушек. Мы можем предположить, что полоролевое воспитание оказывает значительное влияние на развитие специальных способностей, в частности — пространственного интеллекта. Данное предположение нуждается в дальнейшей проверке в рамках других исследований. Заключение
Нами проведено эмпирическое исследование взаимосвязи общих и сециальных способностей. Цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза исследования подтвердилась: существуют различия во взаимосвязи между общими и специальными способностями у учащихся старшей и высшей школ в зависимости от возраста и пола. Полученные реузльтаты позволяют сделать следующие выводы:
Способность представляет собой возможность, потенциальную или реализованную предрасположенность к чему-либо. Она обнаруживается только в деятельности, которая не может быть осуществлена без участия данных способностей. Способности не могут быть сведены к наличным знаниям, умениям, навыкам, они должны рассматриваться в динамике их приобретения. Общие и специальные способности едины и взаимосвязаны, обуславливая влияние друг друга на эффективность деятельности. Возрастная динамика развития способностей обусловлена особенностями сензитивного периода и социальной ситуацией развития. Так, связь между различными проявлениями творческих способностей возникает только к подростковому возрасту. Единство вербальных и невербальных проявлений креативности не является исходной характеристикой, а есть результат познавательного развития школьника. Связь же вербальных и невербальных составляющих интеллекта с возрастом снижается.
Исходное единство умственных возможностей ребенка, обусловленное существованием единого фактора интеллекта, по мере специализации познавательной деятельности ослабевает. Кроме того, с возрастом происходит усиление связи интеллекта и креативности, которое у школьников достигается в основном за счет вербальных составляющих интеллекта. Развитие способностей взрослого человека обусловлено содержанием и психологическими особенностями его труда. Общие способности положительно взаимосвязаны со специальными способностями: чем более развит общий интеллект, тем более развиты такие специальные способности, как креативность и пространственный интеллект. Существуют достоверные различия в уровне развития специальных способностей между учащимися старшей школы и студентами вузов. У последних специальные способности развиты на более выоском уровне. Особенно это касается девушек, у них специальные способности (пространственный интеллект) получают значительное развитие только в условиях высшего образования.
Полученные результаты могут быть эффективно использованы для разработки программ развития общих и специальных способностей у учащихся средней и высшей школ.
Список литературы
Арцишевская Е.В. Индивидуально-типологические особенности подростков с художественно-изобразительными и языковыми способностями: дисс. … канд.
психол.наук. — М., 2008. — 150 с. Анастази А. Психологическое тестирование. — СПб., 2001.-688 сАнаньев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность: Проблемы возрастной и дифференциальной психологии.
— М., 2008. — 209 с. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.
— М., 2000. — 288 с. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности// Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д. Б. Богоявленской. ;
М., 1997. — С.275−294.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М., 2002.
— 320 с. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб, 2006. — 672 с. Васанов А. Ю. Первичная обработка данных психологического исследования.
— М., 2006. — 56 с. Выготский Л. С.
Мышление и речь. — М., 2011. -
640 с. Вяткина Л. Б. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы: дисс. … канд.
психол.наук. — Пермь, 2004. — 140 с.
Динерштейн И. В. Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в детском возрасте: дисс. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 142 с.
Дружинин В. Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений// Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д. Б. Богоявленской.
М., 1997. — С.161−185.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. ;
СПб, 2007. — 368 с. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — СПб, 2007.
— 320 с. Калинин С. И. Компьютерная обработка данных для психологов. — СПб, 2002. -
134 с. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб, 2008. — 583 с. Мясищев В. Н. Психология отношений.
— М., 2011. — 400 с.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. — СПб, — 2004, — 392 с. Орлов Е. В. Философский язык Аристотеля.
— Новосибирск, 2011. — 317 с. Попова Л. В. Социально-психологические особенности реализации одаренных женщин/ Материалы I Всероссийской конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» .
— М., 1996. С. 168−169.Платонов К. К. Проблемы способностей. — М, 1972. — 312 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб, 2007. — 720 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.
— СПб, 2001. — 350 с. Суркова Е. Г. Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков. — М., 2008.
— 319 с. Шадриков В. Д. Способности и интеллект человека. — СПб, 2004. — 188 с.
Приложение
Приложение 1Сводная таблица данных исследования взаимосвязи общих и специальных способностей№Пол
ВозрастОбразование
Общий интеллект
КреативностьПространственныйинтеллект11 161 101 114,532116110895,47 311 619 954,70411618746,57 511 619 537,57611619976,777 117 110 174,57811719363,7 391 171 115 163,4010117110655,1 311 117 110 445,871211719976,313 118 110 164,701411818839,5 315 118 110 186,671621619955,1 017 216 110 174,4018216110284,5 019 216 111 094,072021618957,172 121 619 455,002221619563,832 321 719 735,9024217110083,4 325 217 110 172,702621719985,132 721 719 554,332821719244,832 921 718 976,1730218110194,5 331 119 291 104,703211929185,33 119 294 115,03341202101172,833 512 029 986,93361202110113,70 371 202 111 123,603812028947,333 912 029 787,534012129358,5 041 121 210 294,0042121210494,404 312 128 748,404412129568,5 745 122 210 398,4746219210195,5 747 219 299 114,604821928948,3 749 219 210 296,27502192101123,4 351 220 287 810,935222029397,405 322 029 359,1054220299115,475 522 029 242,475622128938,9 057 221 210 365,3058222210056,175 922 229 948,8760222210185,60Приложение 2Проверка данных на нормальность распределения
Приложение 3Описание методики «Лев"Данная методика используется для оценки продуктивности и оригинальности мышления человека, его способности к включению проблемы в более широкий контекст. Стимульный материал представляет собой рисунок, на котором максимально неопределённо изображен следующий сюжет: на дереве сидит человек, под деревом сидит животное, напоминающее льва. Пейзаж вокруг, выражение лица человека и морды льва, видимые вокруг предметы прорисованы максимально неопределенно. При подаче инструкции требуется, не произнося название методики, предложить респонденту придумать как можно больше вариантов выхода из сложившейся ситуации, включая самые фантастические, не акцентируя при этом, с точки зрения кого из персонажей должны быть предложены придуманные выходы. При обработке теста мы учитывали толькопараметр оригинальности — количество оригинальных ответов от общего количества ответов. Оригинальным считается ответ, который не повторяется больше среди ответов других респондентов этой выборки.
