Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми, в том числе и учителем. Частые или интенсивные тревожные состояния свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации и оказывают дезорганизующее состояние на учебную деятельность. Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознаётся она или нет самим ребёнком.
2) Выявлены статистически достоверные отличия по показателям школьной тревожности, такой как самовыражение, значимо отличаются показатели ситуативной и личностной тревожности у девочек и мальчиков младшего школьного возраста данной выборки. То есть мальчики данной выборки имеют повышенный уровень тревожности, так как медленнее девочек адаптируются к новой для них ситуации учения. Школьная ситуация является для них стрессовой, идет процесс адаптации ребенка к условиям и требованиям школы.
3) По показателям уровня самооценки у девочек и мальчиков младшего школьного возраста данной выборки статистически достоверных отличий не выявлено. Показатели девочек и мальчиков находятся на одном уровне и свидетельствуют об адекватной самооценке у младших школьников данной выборки.
Младшие школьники 1 и 3 класса имеют завышенный уровень самооценки при оценке себя в будущем, то есть уровень притязаний в 100% случаев, при оценке в настоящем в 90% случаев завышенный, а в 10% адекватный, при оценке «когда был маленьким» 70% завышенных оценок и 27% адекватных.
4) Высота самооценки мальчиков младшего школьного возраста данной выборки влияет на общий уровень тревожности в школе, индекс тревожности, уровень ситуативной тревожности. Можно предположить, что при неадекватно завышенной самооценке у мальчиков данной выборки наблюдается рост общего уровня тревожности в школе, индекса тревожности и уровня ситуативной тревожности. Общий уровень тревожности в школе у девочек данной выборки повышается, если существует ситуации проверки знаний, и они бояться не соответствовать ожиданиям окружающих.
То есть, если у мальчиков данной выборки на уровень тревожности влияет неадекватно завышенная самооценка, то у девочек данной выборки общий уровень тревожности в школе определяется уровнем ситуативной тревожности и страхом не оправдать ожидания окружающих. У мальчиков наблюдается связь уровня самооценки и уровня школьной тревожности, тогда как у девочек снижается уровень тревожности и самооценка становится более адекватной и связи между этими переменными не наблюдается. Данную особенность, как нам кажется, можно объяснить, более быстрой адаптаций девочек к новым школьным условиям.
5) Таким образом, гипотезу нашего исследования, что существуют особенности типов взаимодействия и проявления тревожности у детей 7−8 лет, можно считать доказанной.
Практические рекомендации.
1) При работе с учащимися младшего школьного возраста следует учитывать, что у младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надёжности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми, в том числе и учителем. Частые или интенсивные тревожные состояния свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации и оказывают дезорганизующее состояние на учебную деятельность. Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознаётся она или нет самим ребёнком.
2) В образовательном процессе следует учитывать, что самооценка у младших школьников является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и социального поведения.
3) Следует правильно распределять учебную нагрузку, так как существуют отличия по показателям школьной тревожности, такой как самовыражение, ситуативной и личностной тревожности у младших школьников в зависимости от гендерных особенностей. То есть мальчики младшего школьного возраста имеют повышенный уровень тревожности, так как находятся в новой для них ситуации учения. Школьная ситуации является для них стрессовой, идет процесс адаптации ребенка к условиям и требованиям школы. Девочки младшего школьного возраста адаптируются к новой ситуации учения быстрее.
4) Следует помнить, что высота самооценки мальчиков младшего школьного возраста данной выборки влияет на общий уровень тревожности в школе, индекс тревожности, уровень ситуативной тревожности. Можно предположить, что при неадекватно завышенной самооценке у мальчиков данной выборки наблюдается рост общего уровня тревожности в школе, индекса тревожности и уровня ситуативной тревожности. Общий уровень тревожности в школе у девочек данной выборки повышается, если существует ситуации проверки знаний, и они бояться не соответствовать ожиданиям окружающих.
5) Если у мальчиков данной выборки на уровень тревожности влияет неадекватно завышенная самооценка, то у девочек данной выборки общий уровень тревожности в школе определяется уровнем ситуативной тревожности и страхом не оправдать ожидания окружающих. У мальчиков наблюдается связь уровня самооценки и уровня школьной тревожности, тогда как у девочек снижается уровень тревожности и самооценка становится более адекватной и связи между этими переменными не наблюдается. Данную особенность, как нам кажется, можно объяснить, более быстрой адаптаций девочек к новым школьным условиям.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза, что существуют существуют особенности типов взаимодействия и проявления тревожности у детей 7−8 лет, подтвердилась.
В современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность — как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетическии или ситуационно. Состояние тревоги и тревожность как личностная черта оказывают неоднозначное воздействие на эффективность деятельности. Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить к состоянию выученной беспомощности. Тревога и тревожность не всегда осознаются субъектом и могут регулировать поведение на неосознаваемом уровне.
Можно сделать вывод о младшем школьном возрасте как о наиболее ответственном этапе школьного детства. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Таким образом, происходит осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.
Детская тревожность на каждом возрастном этапе специфична и связана с решением той или иной возрастной задачи развития. Школьная тревожность — это специфический вид тревожности, проявляющийся во взаимодействии ребёнка с различными компонентами образовательной среды. В её формировании можно выделить ситуационные и индивидуальные предпосылки.
Ряд специфических проявлений школьной тревожности характерен для первоклассников. Поступление в школу — очень серьезное событие в жизни ребенка, накладывающее на него ответственность за успешность учебной деятельности и соблюдение норм и правил поведения в школе. Одно из таких правил гласит: «Опаздывать на урок нельзя!» Многие учителя применяют к опоздавшим ученикам различные «репрессии» вплоть до того, что просто не пускают их на урок. Поэтому довольно часто первоклассник боится опоздать в школу, на урок. Этот страх может выражаться как вербально (ребенок поторапливает родителей, собирающих его в школу, поторапливает сам себя, спрашивает, сколько времени, прямо выражает свои опасения придти не вовремя, боится вечером заснуть, поскольку утром можно проспать), так и невербально (постоянно поглядывает на часы перед выходом в школу, движения убыстрены, суетливы, появляются интонации нетерпения, раздражения, обиды на замешкавшихся родителей).
Другое типичное опасение гиперответственного первоклассника заключается в тревоге за свои школьные принадлежности. Новый портфель, пенал, учебники и тетрадки — это важные атрибуты приобретенного статуса ученика, и их утрата сама по себе переживается болезненно. Эта ситуация может усугубиться своеобразной позицией родителей, настаивающих на полной сохранности школьных вещей и серьезно ругающих ребенка за потерянные карандаши и сломанные линейки.
Школа занимает настолько важное место в жизни первоклассника, что часто школьные впечатления не отставляют ребенка и во сне, проявляясь в виде ночных школьных страхов. Ребенку могут сниться те ситуации из школьной жизни, которые вызывают эмоциональный дискомфорт. Генерализуясь, школьные страхи могут подкреплять другие страхи, и проявляться через самый широкий диапазон пугающих ситуаций и персонажей. Другими словами, учительница как «субъект» школьного страха может быть представлена в сознании ребенка не только непосредственно, но и символично, посредством сказочных или фантастических персонажей.
У младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надёжности, защищенности со стороны ближайшего окружения. Таким образом, тревожность в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми, в том числе и учителем. Частые или интенсивные тревожные состояния свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации и оказывают дезорганизующее состояние на учебную деятельность. Повышенная школьная тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того, осознаётся она или нет самим ребёнком.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать наличие гендерных особенностей уровня тревожности у учащихся младших классов данной выборки.
Выявлены статистически достоверные отличия по показателям школьной тревожности, такой как самовыражение, значимо отличаются показатели ситуативной и личностной тревожности у девочек и мальчиков младшего школьного возраста данной выборки. То есть мальчики данной выборки имеют повышенный уровень тревожности, так как медленнее девочек адаптируются к новой для них ситуации учения. Школьная ситуация является для них стрессовой, идет процесс адаптации ребенка к условиям и требованиям школы.
По показателям уровня самооценки у девочек и мальчиков младшего школьного возраста данной выборки статистически достоверных отличий не выявлено. Показатели девочек и мальчиков находятся на одном уровне и свидетельствуют об адекватной самооценке у младших школьников данной выборки.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить наличие статистически достоверных взаимосвязей между переменными уровня самооценки у уровня тревожности у младших школьников данной выборки.
Высота самооценки мальчиков младшего школьного возраста данной выборки влияет на общий уровень тревожности в школе, индекс тревожности, уровень ситуативной тревожности. Можно предположить, что при неадекватно завышенной самооценке у мальчиков данной выборки наблюдается рост общего уровня тревожности в школе, индекса тревожности и уровня ситуативной тревожности. Общий уровень тревожности в школе у девочек данной выборки повышается, если существует ситуации проверки знаний, и они бояться не соответствовать ожиданиям окружающих.
То есть, если у мальчиков данной выборки на уровень тревожности влияет неадекватно завышенная самооценка, то у девочек данной выборки общий уровень тревожности в школе определяется уровнем ситуативной тревожности и страхом не оправдать ожидания окружающих. У мальчиков наблюдается связь уровня самооценки и уровня школьной тревожности, тогда как у девочек снижается уровень тревожности и самооценка становится более адекватной и связи между этими переменными не наблюдается. Данную особенность, как нам кажется, можно объяснить, более быстрой адаптаций девочек к новым школьным условиям.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением типов взаимодействия и проявления тревожности у детей 7−8 лет во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. — М., 2009. — 320 с.
Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977 — 380 с.
Антропова М.В., Хрипкова А. Г. Адаптация учащихся 6−11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, № 2. С.5−18.
Астапов В. М. Тревожность у детей. — М.:ПЕРСЭ, 2008.-160с.
Бардиер Г. Л., Никольская И. М., Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников. — СПб.: Речь, 2005.-208с.
Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 — с. 422.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2001.
Бороздина Л. В. Исследование уровня притязаний // Учебное пособие. — М.: Инс-т Психологии РАН РФ, 1993;С.141.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб., 2001. — 208 с.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 2003.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б.
Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. ;
2-е изд., — М.: Просвещение, 2002. -288с.
Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.
Соб.соч. Т.
4.-М.: Педагогика, 2003.
Габдреева Г. Ш. Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.-2000;№ 5.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.
Дусавицкий А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии.
1982.№ 3.
Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков.
М., 1988.
Истратова О.Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога начальной школы. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008. 442с.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с Кон И. С. Категория «Я» в психологии//Психол. ж-л., 1981, т.
2.,№ 3, с.25−38.
Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб: Речь, 2006.-160с.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.
М., 1988;150с.
Кравцова М. В. Тревожные дети//Школьный психолог.-2003. № 19.
Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии.
1969.№ 1- с.131−138.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1975; с.
304.
Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, — 2000. — 255 с.
Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. — 2006. — № 1. — с. 32−53.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.
СПб.: Речь, 2007. 248с.
Москвичева Л. В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2003. — 212 с.
Мухина В. С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 2000 г Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России. — 2003 — 442 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология для учителя начальных классов.
М.: Издательство Института развития личности РАО, 1996. 224с Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под редакцией Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.-СПб.: Речь, 2006.-688с Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.
М., 1987.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007.-192с.
Прихожан А. М. Явление, причины, диагностика школьной тревожности.//Школьный психолог.-2004.-№ 8.
Проблемы экспериментальной психологии личности// Учёные зап. Пермского пед ин-та. Пермь, 1970 -296с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. — 248 с.
Психологический словарь под ред.В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика — Пресс, 2001 — 440 с.
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
Ромицина Е. Е. Многомерная оценка детской тревожности./Учебно-методическое пособие.
СПб.: Речь, 2006.-112.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 806 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников// Учёные записки Тамбовского Пед. инст-та, 1956;с. 173.
Степанов С. С. Беспокойство — причины и следствия.//Школьный психолог.-2004.-№ 8.
Фолкэн Чак Т. Психология — это просто. — М.: Гранд, 2002 — 640 с.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец, под ред. Величковского Б. М. М.: Педагогика, т. 1, 1986 — с. 87.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. — М., 1996. — 264 с.
Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей.
М.:Знание, 1994.-160с.
Шибутани Т. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 — 67 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 2006.
Приложение Сводная таблица результатов исследования Ф.И. пол тревожность Спилбергер-Ханин тампл, дорки, амен лесенка группа 1 — 1 класс 2 — 3класс пол общая тревожность в школе переживание соц. Стресса фрустрация потребности в достижении успеха страх самовыражения страх ситуации проверки знаний страх несоответствовать ожиданиям окруж низкая сопротивляемость стрессу страхи в отношениях с учителями личностная тревожность ситуативная тревожность индекс тревожности Я, когда был маленьким Я — сейчас Я, когда вырасту большой 1 1 0 11 5 4 6 2 2 2 4 49 58 72 5 5 5 2 1 0 13 11 13 2 6 5 5 8 47 44 74 5 5 5 3 1 0 11 6 5 3 3 3 3 5 36 38 68 5 5 5 4 1 0 14 11 13 6 6 5 5 8 56 47 66 5 5 5 5 1 0 11 7 6 4 4 4 4 6 44 56 76 5 5 5 6 1 0 11 11 13 5 6 5 5 8 47 35 88 5 5 5 7 1 0 16 8 7 6 5 2 2 7 46 38 57 5 5 5 8 1 0 22 11 13 2 6 5 5 8 46 37 50 5 5 5 9 1 0 22 9 8 6 2 3 3 2 49 54 57 5 5 5 10 1 0 18 11 13 3 6 5 5 8 24 54 57 5 5 5 11 1 1 8 5 9 6 3 4 4 3 44 48 50 5 5 5 12 1 1 2 11 13 4 6 5 5 8 52 24 42 3 4 5 13 1 1 8 6 3 6 4 2 2 4 56 44 50 5 5 5 14 1 1 8 11 13 5 6 5 5 8 58 23 42 5 5 5 15 1 1 6 7 4 6 5 3 3 5 47 35 57 5 5 5 16 1 1 8 11 13 2 6 5 5 8 47 36 50 5 5 5 17 1 1 8 8 5 6 2 4 4 6 47 37 34 4 5 5 18 1 1 7 11 13 3 6 5 5 8 28 53 57 4 5 5 19 1 0 11 7 6 4 4 4 4 6 44 56 76 5 5 5 20 1 0 11 11 13 5 6 5 5 8 47 35 88 5 5 5 21 1 0 16 8 7 6 5 2 2 7 46 38 57 5 5 5 22 1 0 22 11 13 2 6 5 5 8 46 37 50 5 5 5 23 1 0 22 9 8 6 2 3 3 2 49 54 57 5 5 5 24 1 0 18 11 13 3 6 5 5 8 24 54 57 5 5 5 25 1 1 8 5 9 6 3 4 4 3 44 48 50 5 5 5 26 1 1 2 11 13 4 6 5 5 8 52 24 42 3 4 5 27 1 1 8 6 3 6 4 2 2 4 56 44 50 5 5 5 28 1 1 8 11 13 5 6 5 5 8 58 23 42 5 5 5 29 1 1 6 7 4 6 5 3 3 5 47 35 57 5 5 5 30 1 1 8 11 13 2 6 5 5 8 47 36 50 5 5 5 1 2 0 12 9 6 6 3 2 2 7 47 34 50 4 4 5 2 2 0 4 5 13 4 6 5 5 8 27 34 57 4 5 5 3 2 0 12 11 7 3 4 3 3 2 54 20 57 5 5 5 4 2 0 8 6 13 5 6 5 5 8 26 27 50 5 5 5 5 2 0 12 11 8 2 5 4 2 3 26 20 42 5 5 5 6 2 0 10 7 8 3 6 5 5 8 26 50 57 5 5 5 7 2 0 12 11 13 2 2 2 3 5 27 24 50 4 5 5 8 2 0 16 8 5 3 6 5 5 8 26 20 57 5 5 5 9 2 0 8 11 13 3 3 3 2 4 38 43 57 5 5 5 10 2 0 13 9 4 3 6 5 5 8 38 40 24 5 5 5 11 2 1 22 11 13 2 2 2 3 5 27 20 28 5 5 5 12 2 1 12 5 3 3 6 5 5 8 23 28 18 5 5 5 13 2 1 22 11 13 4 3 3 2 2 20 26 24 5 5 5 14 2 1 12 5 5 3 6 5 5 8 21 24 26 3 4 5 15 2 1 22 11 13 2 2 2 3 3 26 27 25 5 5 5 16 2 1 4 6 4 3 6 5 5 3 26 20 24 5 5 5 17 2 1 5 11 13 4 3 3 4 4 26 50 27 5 5 5 18 2 1 6 5 3 3 6 5 5 5 27 24 26 4 5 5 19 2 1 11 11 13 2 2 2 5 2 26 20 24 5 5 5 20 2 1 7 4 5 3 3 5 5 3 38 43 57 5 5 5 20 2 0 10 7 8 3 6 5 5 8 26 50 57 5 5 5 21 2 0 12 11 13 2 2 2 3 5 27 24 50 4 5 5 22 2 0 16 8 5 3 6 5 5 8 26 20 57 5 5 5 23 2 0 8 11 13 3 3 3 2 4 38 43 57 5 5 5 24 2 0 13 9 4 3 6 5 5 8 38 40 24 5 5 5 25 2 1 22 11 13 2 2 2 3 5 27 20 28 5 5 5 26 2 1 12 5 3 3 6 5 5 8 23 28 18 5 5 5 27 2 1 22 11 13 4 3 3 2 2 20 26 24 5 5 5 28 2 1 12 5 5 3 6 5 5 8 21 24 26 3 4 5 29 2 1 22 11 13 2 2 2 3 3 26 27 25 5 5 5 30 2 0 12 11 13 2 2 2 3 5 27 24 50 4 5 5.
Корреляционный анализ показателей младших школьников 1 класса.
пол общая тревожность в школе переживание соц. Стресса фрустрация потребности в достижении успеха страх самовыражения страх ситуации проверки знаний страх несоответствовать ожиданиям окруж низкая сопротивляемость стрессу страхи в отношениях с учителями личностная тревожность ситуативная тревожность индекс тревожнлсти Я, когда был маленьким Я — сейчас Я, когда вырасту большой пол 1,00 -0,78 -0,12 -0,07 0,15 0,06 0,06 0,06 -0,07 0,30 -0,46 -0,67 -0,39 -0,29 общая тревожность в школе -0,78 1,00 0,18 0,12 -0,15 -0,12 -0,07 -0,07 -0,08 -0,27 0,44 0,21 0,50 0,45 переживание соц. Стресса -0,12 0,18 1,00 0,88 -0,57 0,76 0,78 0,78 0,79 -0,08 -0,38 -0,05 -0,26 -0,24 фрустрация потребности в достижении успеха -0,07 0,12 0,88 1,00 -0,59 0,72 0,89 0,89 0,72 -0,15 -0,30 -0,04 -0,22 -0,25 страх самовыражения 0,15 -0,15 -0,57 -0,59 1,00 -0,55 -0,64 -0,64 -0,61 0,43 0,07 -0,03 0,09 0,09 страх ситуации проверки знаний 0,06 -0,12 0,76 0,72 -0,55 1,00 0,65 0,65 0,89 -0,08 -0,49 0,02 -0,14 -0,22 страх несоответствовать ожиданиям окруж 0,06 -0,07 0,78 0,89 -0,64 0,65 1,00 1,00 0,69 -0,19 -0,27 -0,03 -0,27 -0,23 низкая сопротивляемость стрессу 0,06 -0,07 0,78 0,89 -0,64 0,65 1,00 1,00 0,69 -0,19 -0,27 -0,03 -0,27 -0,23 страхи в отношениях с учителями -0,07 -0,08 0,79 0,72 -0,61 0,89 0,69 0,69 1,00 -0,14 -0,46 0,03 -0,25 -0,22 личностная тревожность 0,30 -0,27 -0,08 -0,15 0,43 -0,08 -0,19 -0,19 -0,14 1,00 -0,49 -0,20 -0,05 -0,19 ситуативная тревожность -0,46 0,44 -0,38 -0,30 0,07 -0,49 -0,27 -0,27 -0,46 -0,49 1,00 0,40 0,37 0,45 индекс тревожнлсти -0,67 0,21 -0,05 -0,04 -0,03 0,02 -0,03 -0,03 0,03 -0,20 0,40 1,00 0,40 0,31 Я, когда был маленьким -0,39 0,50 -0,26 -0,22 0,09 -0,14 -0,27 -0,27 -0,25 -0,05 0,37 0,40 1,00 0,89 Я — сейчас -0,29 0,45 -0,24 -0,25 0,09 -0,22 -0,23 -0,23 -0,22 -0,19 0,45 0,31 0,89 1,00 Я, когда вырасту большой 1,00 Корреляционный анализ показателей младших школьников 3 класса.
пол общая тревожность в школе переживание соц. Стресса фрустрация потребности в достижении успеха страх самовыражения страх ситуации проверки знаний страх несоответствовать ожиданиям окруж низкая сопротивляемость стрессу страхи в отношениях с учителями личностная тревожность ситуативная тревожность индекс тревожнлсти Я, когда был маленьким Я — сейчас Я, когда вырасту большой пол 1,00 0,28 -0,17 -0,04 -0,14 -0,18 -0,08 0,10 -0,34 -0,47 -0,25 -0,77 -0,02 -0,12 общая тревожность в школе 0,28 1,00 0,49 0,27 -0,27 -0,41 -0,46 -0,42 -0,21 -0,23 -0,41 -0,34 0,20 0,04 переживание соц. Стресса -0,17 0,49 1,00 0,68 -0,30 -0,75 -0,84 -0,77 -0,59 0,19 -0,11 0,02 0,31 0,29 фрустрация потребности в достижении успеха -0,04 0,27 0,68 1,00 -0,14 -0,74 -0,73 -0,59 -0,48 -0,15 0,00 0,16 0,12 0,29 страх самовыражения -0,14 -0,27 -0,30 -0,14 1,00 0,30 0,27 0,03 0,26 0,21 0,31 0,14 -0,06 -0,36 страх ситуации проверки знаний -0,18 -0,41 -0,75 -0,74 0,30 1,00 0,94 0,71 0,69 -0,12 0,12 0,00 -0,10 -0,15 страх несоответствовать ожиданиям окруж -0,08 -0,46 -0,84 -0,73 0,27 0,94 1,00 0,76 0,61 -0,14 0,22 0,03 -0,04 -0,07 низкая сопротивляемость стрессу 0,10 -0,42 -0,77 -0,59 0,03 0,71 0,76 1,00 0,61 -0,22 0,11 -0,11 -0,10 -0,03 страхи в отношениях с учителями -0,34 -0,21 -0,59 -0,48 0,26 0,69 0,61 0,61 1,00 -0,12 0,21 0,13 -0,30 -0,32 личностная тревожность -0,47 -0,23 0,19 -0,15 0,21 -0,12 -0,14 -0,22 -0,12 1,00 0,26 0,42 0,16 -0,04 ситуативная тревожность -0,25 -0,41 -0,11 0,00 0,31 0,12 0,22 0,11 0,21 0,26 1,00 0,27 0,20 0,08 индекс тревожнлсти -0,77 -0,34 0,02 0,16 0,14 0,00 0,03 -0,11 0,13 0,42 0,27 1,00 0,00 0,10 Я, когда был маленьким -0,02 0,20 0,31 0,12 -0,06 -0,10 -0,04 -0,10 -0,30 0,16 0,20 0,00 1,00 0,75 Я — сейчас -0,12 0,04 0,29 0,29 -0,36 -0,15 -0,07 -0,03 -0,32 -0,04 0,08 0,10 0,75 1,00 Я, когда вырасту большой 1,00.
Ромицина Е. Е. Многомерная оценка детской тревожности./Учебно-методическое пособие.
СПб.: Речь, 2006.-112.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с.
Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб: Речь, 2006.-160с.
Ромицина Е. Е. Многомерная оценка детской тревожности./Учебно-методическое пособие.
СПб.: Речь, 2006.-112.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с.
Габдреева Г. Ш. Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.-2000;№ 5.
Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб: Речь, 2006.-160с.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 2003.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.
СПб.: Речь, 2007. 248с.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007.-192с.
Астапов В. М. Тревожность у детей. — М.:ПЕРСЭ, 2008.-160с.
Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. — 2006. — № 1. — с. 32−53.
Психологический словарь/ Под редакцией Зинченко В. П., Мещерякова Б.Г.2-е изд., испр. и доп.М.: Педагогика Пресс, 1999.-440с.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с.
Степанов С. С. Беспокойство — причины и следствия.//Школьный психолог.-2004.-№ 8.
Прихожан А. М. Явление, причины, диагностика школьной тревожности.//Школьный психолог.-2004.-№ 8.
Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии.
1969.№ 1- с.131−138.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007.-192с.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.
М., 1988;150с.
Габдреева Г. Ш. Основные аспекты тревожности в психологии.// Тонус.-2000;№ 5.
Степанов С. С. Беспокойство — причины и следствия.//Школьный психолог.-2004.-№ 8.
Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. — 2006. — № 1. — с. 32−53.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.
М., 1988;150с.
Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. — СПб: Речь, 2006.-160с.
Карандашев В.Н., Лебедева М. С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности.
СПб.: Речь, 2004.-80с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред.
А. В. Петровского. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2002.
— 288с.
Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.
Соб.соч. Т.
4.-М.: Педагогика, 2003.
Пиаже Жан Избранные психологические труды, Москва, 2004.
Мухина В. С. Детская психология: / Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 2000.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России. — 2003 — 442 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с.
Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология: учебник. — Москва: Гардарики, — 2000. — 255 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007.-192с.
Овчарова Р. В. Практическая психология для учителя начальных классов.
М.: Издательство Института развития личности РАО, 1996. 224с.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.
СПб.: Речь, 2007. 248с.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.
СПб.: Речь, 2007. 248с.
Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. — 2006. — № 1. — с. 32−53.
Дусавицкий А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии.
1982.№ 3.
Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. — 2006. — № 1. — с. 32−53.
Овчарова Р. В. Практическая психология для учителя начальных классов.
М.: Издательство Института развития личности РАО, 1996. 224с.
Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. — 2006. — № 1. — с. 32−53.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.
М., 1988;150с.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.
СПб.: Речь, 2007. 248с.
Микляева А. В. Диагностика школьной тревожности: комплексный характер работы по профилактике и коррекции школьной тревожности, учитывающий возраст учащегося. // Пед. диагностика. — 2006. — № 1. — с. 32−53.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.
М., 1988;150с.
Кочубей Б.И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника.
М., 1988;150с.
Степанов С. С. Беспокойство — причины и следствия.//Школьный психолог.-2004.-№ 8.
Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. — СПб.: Питер, 2007.-192с.
Кравцова М. В. Тревожные дети//Школьный психолог.-2003. № 19.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.
СПб.: Речь, 2007. 248с.
Микляева А.В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.
СПб.: Речь, 2007. 248с.
Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы её преодоления. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.
М., 1987.
Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л. А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2004.
Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.
Общая тревожность в школе.
Я, когда был маленьким.
Я — сейчас.
Ситуативная тревожность.
Переживание социального стресса.
Индекс тревожности.
Общая тревожность в школе.
Страх ситуации проверки знаний.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Ситуативная тревожность.
Переживание социального стресса.
Фрустрация потребности в достижении успеха.
