Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников

Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Групповой рефлексии; навыков самоанализа и самоконтроля. На этапе контрольной диагностики выявились существенные изменения в уровнях развития рефлексивных навыков при использовании упражнений для развития рефлексии. У детей появились попытки выстроить содержание логически, цельно, содержание стало соотноситься с собственным опытом ребенка, с опытом других людей, дети стали приводить примеры… Читать ещё >

Формирование навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
    • 1. 1. Рефлексия как новообразование младшего школьного возраста
    • 1. 2. Исследования рефлексии младших школьников в учебной деятельности
    • 1. 3. Особенности формирования познавательной рефлексии в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Эмпирическое исследование формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников
    • 2. 1. Методика и организация исследования
    • 2. 2. Результаты исследования
    • 2. 3. Анализ результатов
  • Выводы по 2 главе
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей. Для этого учителю следует практиковать взаимопроверку обучающих самостоятельных упражнений, домашних работ. В процессе взаимопроверки учащиеся сверяют ответы, ищут ошибки, объясняют их друг другу. После того, как взаимопроверка окончена, на доске следует записать верные ответы и решения трудных задач, а ученикам еще раз верить свои ответы и решения. При взаимопроверке учащиеся должны знать, что цель таких работ не в получении оценки, а в том, чтобы проверить, насколько глубоко и правильно понята тема, может ли ученик самостоятельно найти решение той или иной задачи, может ли проанализировать чужую работу. Необходимо практиковать решение у доски одной и той же задачи несколькими учениками. Остальные учащиеся в это время наблюдают за работой своих товарищей. После окончания работы у доски написанное обсуждается всем классом, каждое решение оценивается, его выбор обосновывается. Необходимо:

предлагать учащимся оценить ответ товарища, задать ему вопросы, сделать замечания по существу ответа, высказать свои соображения относительно полученного результата, идеи и хода решения, а также попытаться предложить другой вариант ответа или решения; приучать учащихся контролировать деятельность учителя, стимулировать постановку вопросов учителю;

демонстрировать учащимся типичные ошибки. Такую демонстрацию можно провести в явном виде, но можно предложить учащимся рассказ с сознательным нарушением логических связей, которое ученики должны обнаружить. Взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля — ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).

3-й этап. Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию. От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности учителем. Самоанализ и самооценка предполагают определение отношения к себе и своей учебной деятельности, умение исследовать свою деятельность, определять эффективность своего труда, создавать мотивы, потребности и возможности для перестройки и улучшения своей учебной деятельности. Самокоррекция является необходимым этапом учебной деятельности ученика для успешного продолжения образования. Учащийся, осуществляя самокоррекцию, регулируя производимые им действия, создает внутренний образец, эталон знания, действия, который в случае необходимости мгновенно извлекает из памяти для сличения с внешней деятельностью. Для формирования у учащихся навыка осуществлять самонаблюдение, самоанализ и самокоррекцию своей деятельности учитель должен:

приучать учащихся при выполнении домашней работы проверять степень усвоения материала путем составления плана прочитанного и пересказа главных мыслей, отвечать на контрольные вопросы учебника, составлять дополнительные контрольные вопросы к тексту, уметь находить ответы на вопросы в учебнике, сопоставлять новую информацию с ранее изученной;

вырабатывать у учащихся привычку анализировать полученные результаты, проверять правильность выполнения заданий, используя специфические для каждого учебного предмета приемы;

не торопиться с выставлением оценки, если ученик дал неверный ответ, решение с ошибкой, а по возможности дать ученику найти свою ошибку. Если ошибка найдена, то оценку можно не снижать;

не спешить с упреками, не обвинять учащегося в стремлении завысить свою оценку, если учащийся допускает ошибки в самооценке. В таком случае надо вместе с учеником рассмотреть, почему он себе поставил эту, а не другую оценку, и помочь разобраться в нормах оценки, чтобы ученик мог правильно пользоваться ими в дальнейшем; при обнаружении трудностей механического запоминания правил, формул, теорем, формулировок и т. д. рекомендовать учащимся делать карточки, предназначенные для активной тренировки и самоконтроля. На одной стороне карточки пишется вопрос, а на другой стороне — правильный ответ. При самоконтроле происходит сличение ответа с эталоном, учащиеся откладывают в сторону карточки, на вопросы которых дали верный ответ, фиксируют зону, где совершена ошибка, и продолжают работать с оставшимися карточками. После 5−6 прокручиваний карточек почти не остается. Так можно готовиться к тестам, марафонам, диктантам и т. п.;приучать учащихся контролировать свою деятельность по результату. С этой целью в классе вывешивается таблица всех письменных, зачетных работ с указанием полученных результатов. Путей предупреждения и ликвидации пробелов предлагается несколько:

а) прийти на групповое занятие-консультацию по теме (указывает учитель);б) прийти на консультацию с заранее подготовленными вопросами по теме;

в) взять у учителя дополнительное задание для отработки неустойчивого навыка;

г) использовать имеющиеся у учителя контрольные материалы для самопроверки (тесты, контрольные карточки с ответами и рекомендациями);д) самостоятельно подкорректировать свои знания, используя конспекты, учебник. Учащийся должен самостоятельно оценить трудность работы, вычленить объект, в котором допускается ошибка, обнаружить и изучить свои затруднения и решить, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень. Таким образом, учащийся приучается исследовать свою деятельность и создавать мотивы для перестройки своей учебной деятельности, у ученика формируется стремление выполнить работу после того, как он понял и принял задачу, приучать учащихся постоянно спрашивать себя: «Почему так?», «Что требуется?», «Как это делают другие?», «Как это делали на уроке?», «Какие есть рекомендации по этому вопросу?»; формировать у учащихся умение контролировать свою деятельность непосредственно в ходе занятия, выполнения упражнения. Для этого необходимо предлагать учащимся специальные задания, в которых надо найти допущенные ошибки и неточности; предлагать задания разной сложности. Учащиеся должны оценить свои возможности, сознательно выбрать свой уровень и работать индивидуально. Предварительно следует сообщить критерий оценки и требования к выполнению заданий. При формировании у учащихся навыков самоконтроля и самоанализа учителю важно руководствоваться принципом посильности и доступности, вначале следует давать установку на контроль одного из аспектов деятельности, затем усложнять задачу включением в контроль двух и более аспектов и направить контроль учащегося на содержание конечного продукта его деятельности. Результаты самоконтроля по отдельным темам можно вносить в журнал. Это содействует формированию таких качеств, как точность, четкость, объективность. Учителям не следует забывать, что деятельность учащихся, связанная с самоконтролем, является неотъемлемой частью обучения, совершенствования ученика и требует внимания со стороны учителя, как и любая другая учебная деятельность.

2.2. Результаты исследования

В соответствии с программой исследования, на первом констатирующем этапе была проведена диагностика уровня развития навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников. Результаты проведенных методик на констатирующем и контрольном этапах приведены в Приложении 3. Сравнительные данные средних значений уровня развития навыков рефлексии у детей на констатирующем и на контрольном этапах исследования по сочинению на свободную тему представлены на рисунке 1.Рис. 1. Уровень развития навыков рефлексии у младших школьников на разных этапах исследования. По результатам диагностики на констатирующем этапе выяснилось, что в среднем у детей навыки рефлексии недостаточно развиты. У детей есть попытки выстроить содержание сочинения логически, цельно, но сами, без внешней помощи, они это сделать не могут. По результатам диагностики на контрольном уровне выяснилось, что в среднем у детей навыки рефлексии развиты на нормальном уровне. Дети могут выстраивать содержание логически и у них есть попытки высказать свое собственное мнение (отношение) к данному содержанию.

По сравнительным данным средних значений видно, что, в среднем, на контрольном этапе рефлексивные навыки возросли у детей на один уровень. По результатам анкетирования выяснилось, что младшие школьники, в среднем, иногда анализируют результаты своей учебной деятельности, а также иногда задумываются над процессами приобретения знаний и умений. Таким образом, у учащихся средняя самооценка своих знаний и умений, и средний уровень самоанализа процесса приобретения знаний и умений. Можно заключить, что у младших школьников на данном этапе исследования средний уровень рефлексии учебной деятельности. Сравнительные данные средних значений уровня самооценки и самоанализа приобретенных знаний и умений и уровня самооценки и самоанализа процесса приобретения знаний и умений у детей на констатирующем и на контрольном этапах исследования представлены на рисунке 2.Рис. 2. Уровень самооценки и самоанализа приобретенных знаний и умений и процесса их приобретения у младших школьников на разных этапах исследования. По результатам анкетирования на констатирующем этапе исследования выяснилось, что младшие школьники, в среднем, довольно редко анализируют результаты своей учебной деятельности. И почти никогда не задумываются над процессами приобретения знаний и умений. Таким образом, у учащихся низкая самооценка своих знаний и умений, а также низкий уровень самоанализа процесса приобретения знаний и умений.

Можно заключить, что у младших школьников низкий уровень рефлексии учебной деятельности. По сравнительным данным видно, что на контрольном этапе исследования выросла как самооценка и навыкисамоанализа приобретенных знаний и умений, таки самооценка и навыкисамоанализа процесса их приобретения. Учащиеся стали намного чаще анализировать результаты учебного задания, лучше оценивать сложность задания, степень своих усилий на его выполнение, стали чаще оценивать причины сложностей с выполнением заданий. Сравнительные данные соотношения детей с разными типами рефлексии учебной деятельности по методике «Почтальон» на разных этапах исследования наглядно отражены на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение детей с разными типами рефлексии учебной деятельности на разных этапах исследования. По результатам видно, что большинству детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования доступен содержательный тип рефлексии учебного задания. 23 школьника (76,7%) выполнили анализ задания правильно, проявив содержательный тип рефлексии учебного задания, 7 детей (23,3%) показали уровень владения формальным типом рефлексии. Таким образом, можно сказать, что в целом у детей младшего школьного возраста высокий (содержательный) уровень развития рефлексии учебной деятельности. Результаты показывают, что на контрольном этапе исследований значительно выросло число младших школьников, которым доступен содержательный уровень рефлексии учебного задания. Результаты соотношения детей в классе с разным уровнем самооценки своей учебной деятельности на разных этапах исследования по методике «Три оценки» представлены на рисунке 4.Рис. 4.

Соотношение детей с разными уровнями развития рефлексии учебной деятельности на разных этапах исследования. По результатам диагностики на констатирующем этапе исследования выяснилось, что у детей самооценка своей работы чаще не совпадает с оценкой учителя, дети чаще приводят аргументацию оценки своей личности, а не качества работы, устойчивость самооценки своей деятельности у детей средняя. По результатам диагностики на контрольном этапе исследования выяснилось, что у детей самооценка своей работы чаще совпадает с оценкой учителя. В пользу своей оценки дети чаще приводят аргументацию качества работы, устойчивость самооценки своей деятельности у детей достаточно высокая. В результате сравнения выяснилось, что большинство детей на контрольном этапе исследования имеют адекватный уровень самооценки своей учебной деятельности. Снизилось количество детей с завышенной самооценкой своей деятельности и ни у одного ребенка не обнаружился заниженный уровень самооценки своей учебной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что деть могут адекватно оценить свою проделанную учебную работу. Таким образом, диагностика рефлексивных навыков на разных этапах исследования показала, что в процессе применения специальных упражнений для развития рефлексии, уровень рефлексивных навыков младших школьников значительно увеличился. Для оценки достоверности произошедших изменений в рефлексивных навыках результаты диагностики требуют проведения статистического анализа.

2.3. Анализ результатов

Результаты исследования на разных этапах были подвергнуты статистическому сравнительному анализу в программе Statiatica 6.

0. По методикам: сочинение на заданную рефлексивную тему, анкета для анализа уровня развития рефлексивных навыков учащихся, методика определения развития интеллектуальной рефлексии у детей 7−10 лет «Почтальон» применялся Т — критерий Уилкоксона. Для сравнения результатов по методике исследования уровня самооценки младшего школьника А. И. Липкиной «Три оценки» применялся критерий Фишера (за эффект принимается наличие адекватной самооценки учебной деятельности).Результаты представлены в таблицах 1 — 2. Таблица 1Результаты статистического сравнения

Методика Показатель ТрСочинение Уровень развития рефлексии4,290,0000

Анкета

Самооценка и самоанализ приобретенных знаний и умений4,340,0000

Самооценка и самоанализпроцесса приобретения знаний и умений4,740,0000

Почтальон

Уровень развития интеллектуальной рефлексии3,620,0003

На основе статистического сравнения по трем методикам можно сказать, что наблюдаются существенные изменения в уровнях развития рефлексивных навыков от констатирующего этапа к контрольному при использовании упражнений для развития рефлексии. В сочинении на рефлексивную тему у детей появились попытки выстроить содержание логически, цельно, содержание стало соотноситься с собственным опытом ребенка, с опытом других людей, дети стали приводить примеры из своей жизни и жизни других людей, стали прослеживать изменение опыта. По результатам анкеты можно сказать, что у детей значительно повысился уровень самооценки и самоанализа приобретенных знаний и умений, а также уровень самооценки и самоанализа процесса приобретения знаний и умений. Школьники стали значительно чаще анализировать результаты своей учебной деятельности, ход задания, определять сложность задания, а также свои возможности в его выполнении. При возникающих затруднениях дети стали чаще оценивать роль своих знаний в выполнении задания, стали чаще задумываться о самоорганизации. По результатам методики «Почтальон» можно сказать, что у младших школьников значительно возрос уровень интеллектуальной рефлексии с формального, когда осуществляется лишь ситуативное рассмотрение способов решениядо содержательного уровня, когда осуществляется обобщенное рассмотрение способов решения. Таблица 2Результаты статистического сравнения по методике «Три оценки"Группы» Есть эффект": задача решена" Нет эффекта": задача не решена

СуммыКоличество испытуемых

Количество испытуемых1 группа11 (36.

7%)19 (63.

3%)30 (100%)2 группа22 (73.

3%)8 (26.

7%)30 (100%)φ*эмп = 2,92 (φ*кр = 2,31 при р = 0,01)По результатам сравнения по методике «Три оценки» выяснилось, что после проведения упражнений на развитие рефлексивных навыков, значительно увеличилась адекватность самооценки своей учебной деятельности у младших школьников. Таким образом, результаты сравнения оказались достоверными. От первого (констатирующего) этапа к третьему (контрольному) существенно вырос уровень навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников. Выводы по 2 главе

На основе проведенного эмпирического исследования по изучению формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников можно сделать следующие выводы.

1. На основе констатирующей диагностики рефлексивных навыков младших школьников выяснилось, что в среднем у детей навыки рефлексии недостаточно развиты. У детей есть попытки выстроить содержание текста логически, цельно, но сами, без внешней помощи, они это сделать не могут. Младшие школьники довольно редко анализируют результаты своей учебной деятельности. И почти никогда не задумываются над процессами приобретения знаний и умений. Большинству детей младшего школьного возраста доступен формальный тип рефлексии учебного задания. Самооценка своей работы у детей младшего школьного возраста чаще не совпадает с оценкой учителя, дети чаще приводят аргументацию оценки своей личности, а не качества работы, устойчивость самооценки своей деятельности у детей средняя.

Большинство детей в классе имеют завышенный уровень самооценки своей учебной деятельности. 2. Для развития рефлексивных навыков учащиеся занимались по программе А. З. Зака «Интелектика». Кроме того на уроках включались специальные упражнения, направленные на развитие:

1) рефлексии настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексии содержания учебного материала;

3) рефлексии деятельности;

4) групповой рефлексии;

5) навыков самоанализа и самоконтроля.

3. При проведении повторного контрольного тестирования уровня развития рефлексивных навыков у младших школьников и на основе статистического сравнения можно сказать, что наблюдаются существенные изменения в уровнях развития рефлексивных навыков от констатирующего этапа к контрольному при использовании упражнений для развития рефлексии. В сочинении на рефлексивную тему у детей появились попытки выстроить содержание логически, цельно, содержание стало соотноситься с собственным опытом ребенка, с опытом других людей, дети стали приводить примеры из своей жизни и жизни других людей, стали прослеживать изменение опыта.

4. У детей значительно повысился уровень самооценки и самоанализа приобретенных знаний и умений, а также уровень самооценки и самоанализа процесса приобретения знаний и умений. Школьники стали значительно чаще анализировать результаты своей учебной деятельности, ход задания, определять сложность задания, а также свои возможности в его выполнении. При возникающих затруднениях дети стали чаще оценивать роль своих знаний в выполнении задания, стали чаще задумываться о самоорганизации.

5. У младших школьников значительно возрос уровень интеллектуальной рефлексии с формального, когда осуществляется лишь ситуативное рассмотрение способов решениядо содержательного уровня, когда осуществляется обобщенное рассмотрение способов решения.

6. После проведения упражнений на развитие рефлексивных навыков, значительно увеличилась адекватность самооценки своей учебной деятельности у младших школьников. Таким образом, результаты сравнения оказались достоверными. От первого (констатирующего) этапа к третьему (контрольному) существенно вырос уровень навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников. Заключение

Целью настоящегоисследования являлось изучение формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе проведенного теоретического анализа аспектов формирования навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников выяснилось следующее. Рефлексия определяется какобращение назад, то есть способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Рефлексия активно развивается в младшем школьном возрасте. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия — основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь кардинального повышения качества обучения. Универсальные учебные действия обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты, создают условия развития личности и ее самореализации, обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков. В формировании универсальных учебных действий большая роль отводится развитию рефлексии. Формирование у учащихся самостоятельного, творческого, теоретического мышления также предполагает учет результатов психологического исследования конкретных мыслительных действий, в частности, рефлексивного действия. Выделяют три стадии формирования рефлексивных способностей младших школьников: стадия становления коллективной рефлексии, стадия становления групповой рефлексии, стадия становления индивидуальной рефлексии. При формировании навыков рефлексии в учебной деятельности используютсяследующие приемы рефлексии:

рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности, рефлексия результатов учебной деятельности. Эти виды рефлексии могут быть как коллективными, так и индивидуальными. Формирование рефлексивных навыковучебной деятельности способствует развитию важных качеств человека: самостоятельности, предприимчивости, конкурентоспособности. В ходе организованного и проведенного эмпирического исследования на констатирующем этапе выяснилось, что в среднем у детей навыки рефлексии недостаточно развиты, младшие школьники довольно редко анализируют результаты своей учебной деятельности и почти никогда не задумываются над процессами приобретения знаний и умений. Большинству детей младшего школьного возраста доступен только формальный тип рефлексии учебного задания. Самооценка своей работы у детей младшего школьного возраста чаще не совпадает с оценкой учителя, дети чаще приводят аргументацию оценки своей личности, а не качества работы, устойчивость самооценки своей деятельности у детей средняя. Большинство детей имеют завышенный уровень самооценки своей учебной деятельности. На формирующем этапе исследования для развития рефлексивных навыков учащиеся на уроках были включены специальные упражнения, направленные на развитие: рефлексии настроения и эмоционального состояния;

рефлексии содержания учебного материала;

рефлексии деятельности;

групповой рефлексии; навыков самоанализа и самоконтроля. На этапе контрольной диагностики выявились существенные изменения в уровнях развития рефлексивных навыков при использовании упражнений для развития рефлексии. У детей появились попытки выстроить содержание логически, цельно, содержание стало соотноситься с собственным опытом ребенка, с опытом других людей, дети стали приводить примеры из своей жизни и жизни других людей, стали прослеживать изменение опыта. У детей значительно повысился уровень самооценки и самоанализа приобретенных знаний и умений, а также уровень самооценки и самоанализа процесса приобретения знаний и умений. Значительно возрос уровень интеллектуальной рефлексии с формального, когда осуществляется лишь ситуативное рассмотрение способов решениядо содержательного уровня, когда осуществляется обобщенное рассмотрение способов решения. Значительно увеличилась адекватность самооценки своей учебной деятельности у младших школьников. Таким образом, от первого (констатирующего) этапа к третьему (контрольному) существенно вырос уровень навыков рефлексии в учебной деятельности у младших школьников. Это может говорить об эффективности проведения специальных упражнений для развития рефлексивных навыков. Таким образом, гипотеза полностью подтвердилась. Действительно, внедрение в педагогическую практику систематизированной программы направленной на обучение навыкам самоанализа и самооценки результатов своей учебной деятельности, способствует развитию навыков рефлексии.

Список литературы

Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Издательский центр «Академия», 2002

Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого — педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. -

М.: ЦГЛ, 2003. — 208 с. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы.

Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось — 89, 2001. — 272 с. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. Ю. Бабанский.

— М., 1989. — 465с. Бодрова Е. В., Юдина Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлек-сивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследо-вания в психологии.

— М., 1986. С. 26 — 30. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. — Вопросы психологии. 1979, N.2 c.23−34,N.4, с.

47−56.Виноградова Н. Ф. Как в УМК «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт второго поколения // Начальное образование. — 2009. — № 6.

— С. 14. Виноградова Н. Ф. Примерные программы начального ОС образования — путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения // Педагогика. — 2009. — № 4.

— С. 41. Виноградова Н. Ф. Учебный диалог — эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование.

— 2010. — № 1. — С.

49. Возможности изучения психологического новообразования младшего школьного возраста. / Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Материалы международной научно — практической конференции.

— Тула: изд-во Тул

ГУ. 2000. — С. 290 — 294. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. — 260с. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.

М., 1985 — 280с. Глуханюк Н. С., Семенова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2005, 368 с. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников. — М.: Педагогика 2000.

— 230с. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1992. — № 1−2.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.

— М., 1986

Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982

Давыдов В. В. Учебная деятельность и развивающее обучение // Перемены. — 2001. — № 2.

— С. 112. Давыдовские чтения в Сибири. Выпуск 2. Школа развивающего обучения (делимся опытом). — Томск: «Пеленг», 2006

Жунисбекова Д. А. Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников // Начальное образование. — 2009. — № 1.

— С. 47. Забрамная С. Д., Костенкова Ю.

А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». — М.: В. Секачёв, 2001. — 80 с. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников.

М.: Просвещение, Владос, 1994. — 306с. Зак А.

3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьни-ков // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 102. Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка // Избр. Психологические труды в 2-х томах. — М., 1986

Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М., 2001

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000

Ильясов И. И. Структура процесса учения. — Изд. МГУ, 1986. — 199 с. Кайдановская И. А. К вопросу об истоках рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. науч. конф. — Новосибирск, 1986

Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989

Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: учебное пособие / В. И. Кузнецов. — М.: Академия, 2001

Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. — Саратов: Лицей, 2000. -64 с. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- М., 1983

Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997

Мухина В. С. Детская психология. — М., 2005

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2002. — Кн.2: Психология образования — 496 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000

Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А. А., Кричевского Р. Л. — М., 2007

Педагогика /Под ред. П. И. Пидкасистого. -М., 2008. — 640 с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / ред.: С. А. Смирнов. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000

Пигузова С. В. Становление рефлексии младшего школьника в учебной деятельности: методические рекомендации / С. В. Пигузова. -

Троицк, 2006. — 53 с. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999

Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Ред. И. В. Дубровина. — М.: Просвещение, 2003

Психология развития / под ред. Т. Д. Марцинковской. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005

Райская Л. М. Вестник Сиб

ИРО. — Томск: «Пеленг», 2001

Репкин В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: Теория и практика. — Томск: «Пеленг», 1997

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., «Владос», 1995

Семенов И.Н., Степанов С. Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества//Вопр. психологии. 1983. N 5. С.

162−164.Сластенин В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — 3-е изд., стереотип. ;

М.: Академия, 2004. — 480с. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С.

25−36.Смирнова Е. О. Психология ребенка. — М., 2007

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. -

344 с. Тюков А. А. О путях описания психологическихмеханизмов рефлексии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Отв. ред. И. С. Ладенко.- Новосибирск, 1987

Философский энциклопедический словарь. — М.:Советская энциклопедия, 1989

Фридман Л. Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987

Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М., 2009

Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: «Пеленг», 1993

Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО Столетие, 1994

Швецов Г. Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13.

00.0: Москва, 2001. — 188 c. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989

Приложения

Приложение 1Модель формирования рефлексии у младшего школьника в учебной деятельности

Приложение 2Примеры упражнений для развития рефлексивных навыков

Карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного."Букет настроения""Дерево чувств". Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного. «Светофор» «Яблоко и стрелы» «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?"Синквейн (пятистишие) пример:

Тема: Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Дедушка Мазай и зайцы. Добрый, бедные. Плыл, спас, чуть не утонули. Дед Мазай спас зайцев. Молодец! Друг животных. Тема: В. М. Гаршин «Лягушка — путешественница». Лягушка. Лупоглазая, толстая. Соображает, болтает, хвастает. Изобретает необыкновенный способ летать.Путешественница.Лестница успеха

Приём «Что, если???» Например:

Тема урока: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"Что если бы Иванушка не напился воды из копытца? Что если бы ты оказался на месте купца? Графический организатор «гроздь"Учащиеся продумывают свои значения, устанавливают связи между ними, образуя тем самым систему знаний. Включается эмоциональная сфера, воображение. Рефлексивные вопросы:

Что я делаю?- С какой целью?- Каковы результаты моей деятельности?- Как я этого достиг?- Можно ли сделать лучше?- Что я буду делать дальше? Приложение 3Сводная таблица результатов на констатирующем этапе исследования

Ф.И.Уровень рефлексии по сочинению СО и СА приобретенных знаний и умений

СО и СА процесса приобретения знаний и умений

Уровень ИР «Почтальон"Совпадение самооценки с оценкой учителя

Аргументация на качество работы

Другая аргументация

Устойчивость самооценки

Уровень самооценки1. Анна А.31 181+±+адекватный2. Игорь А.310 111- -±заниженный3. Настя Б.41 381-±+адекватный4. Петр Г.3971+—-завышенный5. Саша Е.516 141—++адекватный6. Руслан З.3771——завышенный7. Таня К.621 182+—+адекватный8.

Юля К.41 491+—+адекватный9. Люба Л.412 101-+—завышенный10. Леня М.518 132—±завышенный11. Василий Н.2651+—+адекватный12.

Костя Н.3861——заниженный13. Павел О.3881-±+завышенный14. Юра П.41 681+—-адекватный15. Эльвира П.41 371—++завышенный16. Яна Р.31 191—-+завышенный17. Вова С.518 151+—+адекватный18. Андрей С.31 071—±заниженный19. Алина С.

516 162+±+адекватный20. Георгий Т.410 111—++завышенный21. Глеб Т.414 121-+±завышенный22. София У.3971—±заниженный23. Света Ц.2551—-+завышенный24. Катя Ш.41 291——заниженный25. Михаил Ш.3751—++завышенный26. Олег Э.517 132++—адекватный27.

Людмила Ю.518 122+—+адекватный28. Инна Ю.41 371-+±завышенный29. Виталий Я.212 111——заниженный30. Арсений Я.3771——заниженный

Сводная таблица результатов на контрольном этапе исследования

Ф.И.Уровень рефлексии по сочинению СО и СА приобретенных знаний и умений

СО и СА процесса приобретения знаний и умений

Уровень ИР «Почтальон"Совпадение самооценки с оценкой учителя

Аргументация на качество работы

Другая аргументация

Устойчивость самооценки

Уровень самооценки1. Анна А.413 111++—адекватный2. Игорь А.516 172±±адекватный3. Настя Б.518 162-±+адекватный4. Петр Г.411 131+±+завышенный5.

Саша Е.517 182-±+адекватный6. Руслан З.414 122-+—завышенный7. Таня К.624 202±++адекватный8. Юля К.615 152+—+адекватный9. Люба Л.517 142-±+завышенный10. Леня М.616 152++—адекватный11. Василий Н.410 111+—+адекватный12.

Костя Н.315 142++—адекватный13. Павел О.414 132-±+завышенный14. Юра П.517 172+—-адекватный15. Эльвира П.418 152—++завышенный16. Яна Р.519 132+±+адекватный17. Вова С.622 182++++адекватный18.

Андрей С.411 121-±+адекватный19. Алина С. 616 182++—завышенный20. Георгий Т.511 132++++адекватный21.

Глеб Т.513 132-+—завышенный22. София У.411 122±++адекватный23. Света Ц.38 101+±+адекватный24. Катя Ш.514 112++++адекватный25. Михаил Ш.41 171—±адекватный26.

Олег Э.518 142+±+адекватный27. Людмила Ю.620 182±±адекватный28. Инна Ю.515 112-±+завышенный29. Виталий Я.314 101±++адекватный30. Арсений Я.39 101-+++адекватный

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  2. А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого — педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2003. — 208 с.
  3. А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось — 89, 2001. — 272 с.
  4. Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. Ю. Бабанский. — М., 1989. — 465с.
  5. Е. В., Юдина Е. Г. Исследование генезиса механизмов рефлек-сивной саморегуляции познавательной деятельности // Новые исследо-вания в психологии. — М., 1986. С. 26 — 30.
  6. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. -Вопросы психологии. 1979, N.2 c.23−34,N.4, с. 47−56.
  7. Н.Ф. Как в УМК «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт второго поколения // Начальное образование. — 2009. — № 6. — С. 14.
  8. Н.Ф. Примерные программы начального ОС образования — путь реализации государственных образовательных стандартов второго поколения // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 41.
  9. Н.Ф. Учебный диалог — эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование. — 2010. — № 1. — С. 49.
  10. Возможности изучения психологического новообразования младшего школьного возраста. / Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Материалы международной научно — практической конференции. — Тула: изд-во ТулГУ. 2000. — С. 290 — 294.
  11. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. — 260с.
  12. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985 — 280с.
  13. Н.С., Семенова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2005, 368 с.
  14. В.В. Психическое развитие младших школьников. — М.: Педагогика 2000. — 230с.
  15. В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Во-просы психологии. — 1992. — № 1−2.
  16. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
  17. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школь-ников // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982.
  18. В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение // Перемены. — 2001. — № 2. — С. 112.
  19. Давыдовские чтения в Сибири. Выпуск 2. Школа развивающего обучения (делимся опытом). — Томск: «Пеленг», 2006.
  20. Д.А. Учебная деятельность как важнейшая психологическая характеристика младших школьников // Начальное образование. — 2009. — № 1. — С. 47.
  21. С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». — М.: В. Секачёв, 2001. — 80 с.
  22. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, Владос, 1994. — 306с.
  23. Зак А.3. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьни-ков // Вопросы психологии. 1978. № 2. С. 102.
  24. А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. Психологи-ческие труды в 2-х томах. — М., 1986.
  25. Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М., 2001.
  26. И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2000.
  27. И.И. Структура процесса учения. — Изд. МГУ, 1986. — 199 с.
  28. И. А. К вопросу об истоках рефлексивных процессов // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: Тез. докл. науч. конф. — Новосибирск, 1986.
  29. А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
  30. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989.
  31. В. И. Принципы активной педагогики: Что и как препода-вать в современной школе: учебное пособие / В. И. Кузнецов. — М.: Академия, 2001.
  32. Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические рекомендации для учителей начальных классов. — Саратов: Лицей, 2000. — 64 с.
  33. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М., 1983.
  34. М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997.
  35. В.С. Детская психология. — М., 2005.
  36. Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.2: Психология образования — 496 с.
  37. Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
  38. Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А. А., Кричевского Р. Л. — М., 2007.
  39. Педагогика /Под ред. П. И. Пидкасистого. -М., 2008. — 640 с.
  40. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / ред.: С. А. Смирнов. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2000.
  41. С.В. Становление рефлексии младшего школьника в учебной деятельности : методические рекомендации / С. В. Пигузова. — Троицк, 2006. — 53 с.
  42. И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
  43. Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Ред. И. В. Дубровина. — М.: Просвещение, 2003.
  44. Психология развития / под ред. Т. Д. Марцинковской. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  45. Л.М. Вестник СибИРО. — Томск: «Пеленг», 2001.
  46. В.В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: Теория и практика. — Томск: «Пеленг», 1997.
  47. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., «Владос», 1995.
  48. И.Н., Степанов С. Ю. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества//Вопр. психологии. 1983. N5. С. 162−164.
  49. В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 480с.
  50. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25−36.
  51. Е.О. Психология ребенка. — М., 2007.
  52. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. — 344 с.
  53. А. А. О путях описания психологических механизмов рефлек-сии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Отв. ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск, 1987.
  54. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989.
  55. Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просве-щение, 1987.
  56. Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М., 2009.
  57. Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: «Пеленг», 1993.
  58. Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М.: АО Столетие, 1994.
  59. Г. Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.0: Москва, 2001. — 188 c.
  60. Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Заполнить форму текущей работой
Купить готовую работу

ИЛИ