Психопатологическая характеристика эмоциональной сферы у студентов младших курсов
Установлено, что у студентов доминирует превышение уровня фобической тревожности (0,37 ± 0,58, при норме 0,18 ± 0,02 балла), как переживание широкого спектра негативных ощущений. Беспокойство, внутреннее напряжение, неуверенность в правильности своего поведения свидетельствуют о наличии у молодых людей когнитивных компонентов чувства опасности, неспецифических психогенных реакций, основу которых… Читать ещё >
Психопатологическая характеристика эмоциональной сферы у студентов младших курсов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ
Статья содержит результаты исследования 188 студентов экономического факультета одного из вузов нашей страны, проведенного с целью оценки выраженности психопатологической симптоматики, потенциально влияющей на процесс адаптации и обучения студентов в вузе. Методы исследования: клинико-анамнестический, социально-демографический, клиникопсихопатологический, статистический.
Проведенный анализ текущего психического состояния выявил особенности психоэмоциональных нарушений у студентов младших курсов, имеющих субклинический уровень проявлений. Ведущее место при этом занимают донозологические формы дисфункций тревожно-депрессивного, фобического, эмоционально лабильного характера, соматовегетативного спектра, выступая предикторами формирования клинической симптоматики расстройств адаптации.
На основании полученных данных нами сформирована научно обоснованная модель эффективной медико-социальной помощи студентам с дезадаптационными расстройствами.
Период обучения в вузе, как известно, совпадает с возрастом наиболее высокого риска манифестации психической патологии, что обусловлено значительными стрессовыми нагрузками, характерными для специфики вузовского обучения [5].
Поступление в вуз является стрессогенным событием в жизни молодого человека, требующим значительного психического напряжения [1 —4, 7, 9, 12, 13, 20, 21,23, 25].
Стресс определяется как неспецифический ответ организма на стрессогенный фактор, проявляющийся на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях [8, 10].
Поступив в вуз, молодые люди сталкиваются с большой психоэмоциональной нагрузкой, значительной умственной работой, необходимостью адаптации к новым условиям обучения, режима дня и питания.
У студентов, вчерашних школьников, перестройка к социальным условиям вызывает активную мобилизацию и в некоторых случаях — истощение психофизиологических резервов организма, особенно в первые годы обучения. На первом курсе происходит изменение социальной роли молодого человека, корректировка потребностей и системы ценностей. Возникает необходимость гибко регулировать своё поведение, приспосабливаясь к требованиям высшей школы, устанавливать взаимоотношения в коллективе, а иногородним — обустраивать быт [1−4, 7, 25].
По обобщенным литературным данным, жизненный стресс в виде начала обучения в вузе часто является причиной расстройств адаптации и даже суицидальных попыток [9, 11,21,24—26]. Известно, что именно на первом курсе высок процент психоэмоциональных конфликтов, глубоких переживаний, кризисных ситуаций, аддиктивного поведения [13—18, 22, 24, 25].
Студенты вузов, испытывая интенсивные интеллектуальные, социально-психологические, психические и физические перегрузки, являются характерной моделью социально незащищенной категории населения с повышенным уровнем риска заболеваний.
Изучение процессов нарушения адаптации у студентов вуза позволит детерминировать мишени психотерапевтических интервенций и задачи психопрофилактики возникновения аддикций, расстройств адаптации, депрессивных и тревожных реакций и состояний.
Цель исследования — оценить выраженность психопатологической симптоматики у студентов младших курсов, потенциально влияющей на процесс адаптации и обучения их в вузе.
Задачи исследования:
- 1. Определить особенности психопатологического и психологического состояния у студентов младших курсов для ранней диагностики расстройств адаптации.
- 2. Проанализировать возрастные и гендерные различия по психоэмоциональным показателям у студентов.
Исследование проводилось среди студентов экономического факультета одного из университетов нашей страны.
В исследовании участвовали 188 студентов (от 17 до 20 лет) 1—2 курса 2014—2015 учебного года (126 девушек и 62 юноши, средний возраст — 18,9 ± 0,11 лет). Известно, что большинство студентов живет в общежитии, так как приезжают учиться из других городов.
Методы исследования: клинико-анамнестический, социально-демографический, клинико-психопатологический, статистический.
При подготовке и во время исследования соблюдались принципы добровольности, анонимности и доверительности.
Текущее психическое состояние исследовали с помощью опросника оценки выраженности психопатологической симптоматики SCL-90-R (Symptom Check List- 90-Revised, L. R. Derogatis, в адаптации Н. В. Тарабриной, 2007) [19, 20]. SCL-90-R позволяет оценивать паттерны психологических признаков, как у больных, так и у здоровых лиц [12]. Опросник состоит из 90 утверждений, отражающих наличие соматических и психологических проблем. Оценку и интерпретацию результатов проводили по 9 основным субшкалам, объединяющим определенные группы симптомов: соматизации — Somatization (SOM), обсессивности-компульсивности — Obsessive-Compulsive (O-C), межличностной сензитивности — Interpersonal Sensitivity (INT), депрессии — Depression (DEP), тревожности — Anxiety (ANX), враждебности — Hostility (HOS), фобической тревожности — Phobic Anxiety (PHOB), паранойяльных тенденций — Paranoid Ideation (PAR), психотизма — Psychoticism (PSY). Дополнительные вопросы — Additional Items (ADD) — семь вопросов, которые не объединены между собой в виде шкалы определенного расстройства, а учитываются при общей обработке теста.
Для определения границ нормы по SCL-90-R применяли нормативные данные, полученные в лаборатории психологии посттравматического стресса и психотерапии Института психологии Российской Академии наук в рамках совместного российско-американского проекта.
При интерпретации результатов исследования использовали три обобщенных шкалы второго порядка, которые позволяют более гибко оценивать психопатологический статус. К интегральным показателям относятся индекс общей тяжести состояния (General Symptomatical Index — GSI); общее число утвердительных ответов (Positive Symptomatical Index — PSI); индекс наличного симптоматического дистресса (Positive Distress Symptomatical Index — PDSI).
Математическую обработку полученных результатов проводили с использованием пакета программ Statistica for Windows, 7.0. На первом этапе рассчитывали групповые показатели описательной статистики — среднюю арифметическую величину (M) и ошибку средней арифметической величины (m), стандартное отклонение (SD), а также определяли медиану (Ме), минимум (min) и максимум (max) значений в выборке. На втором этапе проводили проверку гипотезы о равенстве генеральных средних в гендерных группах с помощью-критерия Манна — Уитни для независимых выборок [6]. Нулевую гипотезу отвергали при р < 0,05. Формат представления данных в тексте и таблицах следующий: М ± SD; (min — max).
Оценку жалоб, признаков, симптомов, результатов наблюдения, социальных обстоятельств осуществляли на основании использования критериев выявления расстройств, представленных в МКБ-10, в классах (разделах): V, код F — «Психические расстройства и расстройства поведения» (F 43.2) и XXI, код Z — «Факторы, влияющие на состояние здоровья и обращение в учреждения здравоохранения» (Z 60; Z 64).
На первом этапе анализа полученных данных были определены уровень текущего психологического дистресса и выраженность психопатологических симптомов с помощью опросника SCL-90-R на двух выборках (объемом n = 126и n = 62, всего n = 188). Результаты исследования представлены в табл. 1.
Таблица 1. Показатели выраженности психопатологической симптоматики у студентов (баллы)
Шкала. | Все обследованные. (n = 188). | Девушки (n = 126). | Юноши (n = 62). | Норма. | |
SOM. | 0,56 ± 0,59; (0,00—4,00). | 0,52 ± 0,54; (0,00—3,42). | 0,66 ± 0,69; (0,00—4,00). | 0,44 ± 0,03. | |
O-C. | 0,70 ± 0,64; (0,00—4,00). | 0,61 ± 0,59; (0,00—3,00). | 0,88 ± 0,71; (0,00—4,00). | 0,75 ± 0,04. | |
INT. | 0,76 ± 0,75; (0,00—4,00). | 0,68 ± 0,74; (0,00—3,55). | 0,92 ± 0,77; (0,00—4,00). | 0,66 ± 0,03. | |
DEP. | 0,66 ± 0,72; (0,00—4,00). | 0,57 ± 0,64; (0,00—3,77). | 0,86 ± 0,83; (0,00—4,00). | 0,62 ± 0,04. | |
ANX. | 0,50 ± 0,66; (0,00—4,00). | 0,43 ± 0,60; (0,00—3,60). | 0,65 ± 0,75; (0,00—4,00). | 0,47 ± 0,03. | |
HOS. | 0,51 ± 0,63; (0,00—4,00). | 0,43 ± 0,59; (0,00—3,67). | 0,67 ± 0,68; (0,00—4,00). | 0,60 ± 0,04. | |
PHOB. | 0,37 ± 0,58; (0,00—4,00). | 0,27 ± 0,42; (0,00—2,14). | 0,56 ± 0,78; (0,00—4,00). | 0,18 ± 0,02. | |
PAR. | 0,61 ± 0,67; (0,00—4,00). | 0,50 ± 0,59; (0,00—2,83). | 0,84 ± 0,76; (0,00—4,00). | 0,54 ± 0,04. | |
PSY. | 0,47 ± 0,64; (0,00—4,00). | 0,36 ± 0,52; (0,00—3,20). | 0,68 ± 0,79; (0,00—4,00). | 0,30 ± 0,03. | |
ADD. | 0,46 ± 0,58; (0,00—4,00). | 0,35 ± 0,45; (0,00—2,86). | 0,68 ± 0,74; (0,00—4,00). | 0,49 ± 0,03. | |
GSI. | 0,58 ± 0,58; (0,01—4,00). | 0,49 ± 0,50; (0,01—3,14). | 0,75 ± 0,67; (0,02—4,00). | 0,51 ± 0,02. | |
PSI. | 32,90 ± 21,64; (1,00—90,00). | 29,49 ± 19,62; (1,00—86,00). | 39,85 ± 23,96; (2,00—90,00). | 21,39 ± 2,02. | |
PDSI. | 1,40 ± 0,56; (0,37—4,00). | 1,33 ± 0,49; (1,00—4,00). | 0,55 ± 0,64; (0,37—4,00). | 1,17 ± 0,05. | |
Как видно из приведенных данных, психоэмоциональное состояние студентов младших курсов экономического факультета университета характеризуется повышенными показателями фобической тревожности, соматизации и межличностной сензитивности.
Установлено, что у студентов доминирует превышение уровня фобической тревожности (0,37 ± 0,58, при норме 0,18 ± 0,02 балла), как переживание широкого спектра негативных ощущений. Беспокойство, внутреннее напряжение, неуверенность в правильности своего поведения свидетельствуют о наличии у молодых людей когнитивных компонентов чувства опасности, неспецифических психогенных реакций, основу которых составляет страх различной интенсивности в отношении конкретных людей, событий, ситуаций. Иррациональный характер переживаний влечет за собой тенденцию к избегающему поведению и подтверждается повышением уровня показателя шкалы психотизма (0,47 ± 0,64, при норме 0,30 ± 0,03 балла), что отражает затруднения в межличностной коммуникации, негативные эмоциональные переживания и раздражительность, не свойственные им ранее.
Выявлено повышение показателей по шкале соматизации (0,56 ± 0,59, при норме 0,44 ± 0,03 балла). Соматовегетативные компоненты (кардиоваскулярный, гастроинтестинальный, респираторный и другие), а также головная и другие боли, дискомфорт со стороны общей мускулатуры у молодых людей, при отсутствии органической патологии, рассматривается как симптоматический эквивалент тревоги и свидетельствует о наличии у них психологического дистресса.
Межличностная сензитивность у студентов — несколько выше (0,76 ± 0,75), чем в норме (0,66 ± 0,03 балла), определяется чувствами личностной неадекватности и неполноценности, в особенности, когда молодой человек сравнивает себя с другими. Данная шкала тестирует самоосуждение, чувство беспокойства и заметный дискомфорт межличностного взаимодействия и любых коммуникаций с другими людьми, что можно интерпретировать как сложности адаптации в социуме, имеющем иные нормы социальной регуляции поведения по сравнению со сложившимися стереотипами и установками в подростковом периоде.
Менее выражены симптомы депрессивного характера (0,66 ± 0,72, при норме 0,62 ± 0,04 балла), что отражает снижение мотивации к активности у студенческой молодежи.
Анализ результатов исследования позволил отметить высокую степень разнообразия признаков психопатологической характеристики у студентов: отмечается высокое значение стандартного отклонения и высокий разброс min — max от 0,00 до 4,00.
При интерпретации результатов обобщенных шкал второго порядка установлено повышенное значение индекса проявления симптоматики PSI, что отражает широту представленности симптомов и составляет 32,90 ± 21,64; (1,00—90,00) при норме 21,39 ± 2,02. Это свидетельствует о том, что некоторые студенты дают отрицательные ответы почти на все вопросы, а часть из них положительно отвечает на все вопросы самоотчета в разной степени выраженности жалоб.
Выявлено, что обобщенный единичный показатель, отражающий тяжесть симптоматики — индекс GSI несколько превышает норму и составляет 0,58 ± 0,58; (0,01—4,00) при норме 0,51 ± 0,02.
Выше нормативных границ определен индекс выраженности дистресса PDSI, отражающий уровень субъективного симптоматического дистресса, и составляет 1,40 ± 0,056; (0,37—4,00), при норме 1,17 ± 0,05.
Анализ и оценка полученных результатов свидетельствуют о том, что выявленные симптомы являются скорее транзиторным следствием наличного психического дистресса, нежели признаком устойчивой психопатологической черты у студентов.
Следующий этап исследования заключался в сопоставлении показателей психоэмоциональных проявлений шкалы самоотчета в группах, разделенных по возрасту 17—18 лет и 19—20 лет, в изучаемых выборках. Возраст выступал в качестве контролируемой переменной при анализе результатов исследования внутри каждой выборки. Однако имеющиеся различия не достигают уровня статистической значимости, а носят характер статистической тенденции.
Другой важной составляющей при исследовании был анализ гендерных различий.
Сопоставительный анализ текущего психического состояния девушек и юношей одного возраста — 17—18 и 19—20 лет представлен в табл. 2.
Таблица2. Выраженность психопатологической симптоматики в группах девушек 17—18 и 19—20 лет в сравнении с группами юношей 17—18 и 19—20 лет
Девушки. | Юноши. | ||||
Шкала. | 17—18 лет (n = 39). | 19—20 лет (n = 74). | 17—18 лет (n = 19). | 19—20 лет (n = 35). | |
SOM. | 0,62 ± 0,67; Me = 0,42 (0,00—3,42). | 0,46 ± 0,43; Me = 0,25 (0,00—1,67). | 0,67 ± 0,66; Me = 0,42 (0,08—2,33). | 0,59 ± 0,49; Me = 0,42 (0,00—1,92). | |
O-C. | 0,66 ± 0,66; Me = 0,50 (0,00—2,80). | 0,55 ± 0,46; Me = 0,40 (0,00—2,10). | 0,91 ± 0,66; Me = 0,80 (0,10—2,70). | 0,84 ± 0,58*; Me = 0,70 (0,00—2,20). | |
INT. | 0,74 ± 0,84; Me = 0,44 (0,00—3,55). | 0,58 ± 0,57; Me = 0,44 (0,00—2,55). | 0,81 ± 0,64; Me = 0,67 (0,11—2,89). | 0,92 ± 0,63*; Me = 0,78 (0,00—2,44). | |
DEP. | 0,59 ± 0,80; Me = 0,31 (0,00—3,76). | 0,51 ± 0,44; Me = 0,38 (0,00—1,77). | 0,79 ± 0,66; Me = 0,84 (0,00—2,38). | 0,86 ± 0,81; Me = 0,77 (0,00—3,15). | |
ANX. | 0,57 ± 0,74; Me = 0,40 (0,00—3,60). | 0,32 ± 0,40; Me = 0,20 (0,00—2,60). | 0,61 ± 0,69; Me = 0,30 (0,00—2,30). | 0,64 ± 0,61*; Me = 0,40 (0,00—2,10). | |
HOS. | 0,55 ± 0,84; Me = 0,17 (0,00—3,67). | 0,35 ± 0,41; Me = 0,17 (0,00—2,50). | 0,54 ± 0,51 ; Me = 0,33 (0,00—1,50). | 0,66 ± 0,58*; Me = 0,50 (0,00—1,83). | |
PHOB. | 0,35 ± 0,54; Me = 0,14 (0,00—2,14). | 0,21 ± 0,33; Me = 0,14 (0,00—1,57). | 0,56 ± 0,71 ; Me = 0,43 (0,00—2,43). | 0,50 ± 0,66*; Me = 0,28 (0,00—2,86). | |
PAR. | 0,64 ± 0,77; Me = 0,33 (0,00—2,83). | 0,40 ± 0,45; Me = 0,33 (0,00—2,00). | 0,90 ± 0,82; Me = 0,83 (0,00—3,00). | 0,78 ± 0,56*; Me = 0,67 (0,00—1,83). | |
PSY. | 0,53 ± 0,76; Me = 0,30 (0,00—3,20). | 0,26 ± 0,29; Me = 0,20 (0,00—1,00). | 0,72 ± 0,87; Me = 0,30 (0,00—2,60). | 0,58 ± 0,58*; Me = 0,40 (0,00—1,80). | |
ADD. | 0,46 ± 0,61; Me = 0,28 (0,00—2,86). | 0,26 ± 0,29; Me = 0,14 (0,00—1,43). | 0,65 ± 0,72; Me = 0,43 (0,00—2,28). | 0,64 ± 0,58; Me = 0,57 (0,00—1,86). | |
GSI. | 0,59 ± 0,67; Me = 0,34 (0,00—3,42). | 0,41 ± 0,33; Me = 0,34 (0,01 — 1,72). | 0,73 ± 0,56; Me = 0,53 (0,07—1,82). | 0,71 ± 0,54*; Me = 0,61 (0,07—1,79). | |
PSI. | 31,82 ± 21,90; Me = 31,00 (1,00—86,00). | 27,31 ± 17,37; Me = 24,50 (1,00—72,00). | 37,58 ± 22,48; Me = 32,00 (7,00—88,00). | 0,62 ± 0,67*; Me = 0,42 (0,00—3,42). | |
PDSI. | 1,39 ± 0,66; Me = 1,15 (1,00—4,00). | 1,29 ± 0,34; Me = 1,20 (1,00—2,90). | 1,63 ± 0,76; Me = 1,37 (0,37—3,70). | 1,47 ± 0,46*; Me = 1,33 (1,00—2,72). | |
Примечание: * — означает наличие статистической значимости различий показателей у девушек и юношей соответствующего возраста на уровне p < 0,05.
Данные таблицы 2 свидетельствуют о различиях между группами юношей и девушек по большинству шкал. В группе юношей показатели были выше. Однако выявленные различия в группах сравнения девушек и юношей 17— 18 лет не достигают уровня статистической значимости, а носят характер статистической тенденции. В то же время, результаты, указанные в этой таблице, свидетельствуют о статистически значимых различиях между группами студентов девушек и юношей 19—20 лет по всем шкалам, за исключением шкал «Соматизации» и «Депрессии».
В исследовании был также получен важный результат относительно гендерных различий: юноши в возрасте 19—20 лет значимо превосходили девушек 19—20 лет по степени выраженности всех выделенных признаков, за исключением субшкал SOM и DEP (рисунок).
Гендерные различия выраженности психопатологической симптоматики у студентов в 19−20 лет Результаты исследования позволяют констатировать, что психоэмоциональные нарушения в рамках дезадаптационных расстройств у студентов младших курсов имеют субклинический уровень проявления.
Ведущее место при этом занимают донозологические формы дисфункции тревожно-депрессивного, фобического, эмоционально лабильного характера, соматовегетативного спектра, выступая предикторами формирования клинической симптоматики расстройств адаптации.
На основании полученных данных нами сформирована научно обоснованная модель эффективной медико-социальной помощи студентам с вышеуказанными дезадаптационными расстройствами.
- 1. Войцех В. Ф. Нарушение адаптации и суицидальное поведение у молодежи / В. Ф. Войцех, Е. В. Гальцев // Социальная и клиническая психиатрия. — 2009. — № 2. — С. 17—25.
- 2. Гаранян Н. Г. Перфекционизм как фактор студенческой дезадаптации [Текст] / Гаранян Н. Г., Андрусенко Д. А., Хломов И. Д. // Психологическая наука и образование. — 2009. — № 1.
- 3. Предэкзаменационный стресс и эмоциональная дезадаптация у студентов младших курсов [Текст] / [Гаранян Н.Г., Холмогорова А. Б., Евдокимова Я. Г. и др.] // Социальная и клиническая психиатрия. — 2007. — № 2. — С. 38—42.
- 4. Психологические факторы эмоциональной дезадаптации в студенческой популяции [Текст] / [Гаранян Н. Г., Холмогорова А. Б., Евдокимова Я. Г., Москова М. В.]. — М., 2007.
- 5. Красик Е. Д. Нервно-психические заболевания у студентов [Текст] / Красик Е. Д., Положий Б. С., Крюков Е. А. — Томск, 1982. — С. 7.
- 6. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник / О. Ю. Ермолаев. — 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003. — 336 с. — (Библиотека психолога). — С. 29—52.
- 7. Москова М. В. Личностные факторы эмоциональной дезадаптации студентов [Текст]: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. псх. наук: спец. 19.00.13 — «Психология развития, акмеология» / М. В. Москова. — М., 2008. — С. 12—47.
- 8. Перре М. Клиническая психология [Текст] / под ред. М. Перре, У. Бауманна. — СПб.: Питер, 2002. — С. 63.
- 9. Руженков В. А. Суицидальное поведение юношей призывного возраста (клинико-психопатологические характеристики и психиатрическое медицинское освидетельствование) [Текст] /
Руженков В. А., Боева А. В., Лобов Г. А. // Социальная и клиническая психиатрия. — 2006. — № 4. — С. 57—59.
- 10. Селье Г. Когда стресс не приносит горя [Текст] / Г. Селье. — М., 1992. — С. 104—109, 116—135.
- 11. Северный А. А. Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрессивными расстройствами пограничного уровня [Текст]: метод. рекомендации / А. А. Северный, А. К. Ануфриев. — М., 1987. — С. 73—77.
- 12. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса [Текст] / Н. В. Тарабрина. — М., 2001. — С. 60.
- 13. Холмогорова А. Б. Стандарты внешности и культура: роль физического перфекционизма и его последствия для здоровья подростков и молодежи [Текст] / А. Б. Холмогорова, П. М. Тарханова // Вопросы психологии. — 2014. — № 1. — С. 52—65.
- 14. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции [Текст] / Ю. В. Щербатых. — СПб.: Питер, 2006. — 256 с.
- 15. Beck A. T. Beck Anxiety Inventory [Text] / A. T. Beck, R. A. Steer. — San-Antonio: The Psychological Cooperation, 1993. — P. 42.
- 16. Carver C. S. Assessing coping strategies: A theoretically based approach [Text] / Carver C. S., Scheier M. F., Weintraub J. K. // Journal of Personality and Social Psychology. — 1989. — Vol. 56.
- 17. Clark J. Social Anxiety and Self-evalution of Interpersonal Performance [Text] / J. Clark, H. Arkowitz // Psychological Reports. — 1975. — № 36. — P. 37.
- 18. Curran J. P. Skills Training as an Approach to the Treatment of Heterosexual-social Anxiety: A Review [Text] / J. P. Curran // Psychological Bulletin. — 1977. — № 84. — P. 49.
- 19. Derogatis L. The SCL-90-R [Text] / L. Derogatis. — Baltimore: Clinical Psychometric Research, 1975.
- 20. Derogatis L. SCL-90: An out-patients psychiatric rating scale. — Preliminary Report [Text] / Derogatis L., Lipman R., Kovi L. // Psychopharmacology Bulletin. — 1973. — Vol. 9(1). — P. 13—27.
- 21. Comparison of two modes of stress measurement: Daily hassels and upflits versus major life events [Text] / [Kanner A. D., Coyne J. C., Schaefer C., Lazarus R. S.] // Journal of Behavioral Medicine. — 1981. — Vol. 4. — P. 1 —39.
- 22. Kohn P. The Inventory of college student’s recent life experiences: a decontaminated hassles scale for special populations [Text] / Kohn P, Lafreniere K., Gurevich M. // Ibid. — 1990. — Vol. 13. — № 6. — P. 619—630.
- 23. Мысина Т. Ю. К вопросу о проблеме регуляции психоэмоциональных состояний студентов младших курсов вуза / Т. Ю. Мысина // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2010. — № 16−1. — С. 221—224. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://cyberleninka. ru/article/n/k-voprosu-o-probleme-regulyatsii-psihoemotsionalnyhsostoyaniy-studentov-mladshih-kursov-vuza
- 24. Краснова В. В. Социальная тревожность и студенческая дезадаптация [Электронный ресурс] / В. В. Краснова, А. Б. Холмогорова // Психологическая наука и образование: електрон. науч. журн. — 2011. — № 1. — С. 1—15. — Режим доступа: www.psyedu.ru
- 25. Евдокимова Я. Г. Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации у студентов младших курсов / Я. Г. Евдокимова // Психологическая наука и образование. — 2007. — № 5. — С. 71—81. [Электронный ресурс] — Режим доступа: Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals. ru/psyedu/2007/n5/Evdokimova.shtml
- 26. Суицидальное поведение в студенческой популяции [Электронный ресурс] / [Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г., Горшкова Д. А., Мельник А. М.] // Культурно-историческая психология. — 2009. — № 3. — С. 101 —110. — Портал психологических изданий PsyJournals.ru — Режим доступа: http://psyjournals.ru/ kip/2009/n3/24 650.shtml