2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина история относится к общеобразовательному циклу основной профессиональной образовательной программы1.
3. Цели и задачи учебной дисциплины — требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России. В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
1.
4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 167 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов;
самостоятельной работы обучающегося 50 часов.
3.2 Структура и примерное содержание учебной дисциплины
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
167Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 117 В том числе:
лабораторные занятия-практические занятия-контрольные работы-курсовая работа (проект)-Самостоятельная работа обучающегося (всего)
50 В том числе:
внеаудиторная самостоятельная работа: работа над материалом учебника, конспектом лекций, работа со справочным материалом, выполнение индивидуальных заданий, решение тестовых заданий, выполнение экспериментальных заданий, работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам:)
30−10—10Итоговая аттестация в форме контрольной работы (1 семестр), контрольной работы (2 семестр) — дифференцированный зачёт3.
3. Условия реализации примерной программы учебной дисциплины
Наименование разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)Объем часов
Уровень освоения1234
Вводное занятие
История в системе гуманитарных наук. Основные концепции исторического развития человечества.
22Раздел 1. Отечество и мир в древности
Тема 1.1Древнейшая стадия в истории человечества. Содержание учебного материала41Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
22Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
2Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
2Тема 1.
2.Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Содержание учебного материала121Традиционное общество: социальные связи, экономическая жизнь, политические отношения.
22Античные цивилизации Средиземноморья.
23Формирование индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской духовных традиций.
24Исламская цивилизация25Христианская средневековая цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм.
6Православие и католицизм. Кризис европейского средневекового общества в XIV—XV вв. Самостоятельная работа обучающихся Работа над материалом учебника, выполнение индивидуальных заданий, работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
5Тема 1.
3.Народы и древнейшие государства на территории России
Содержание учебного материала41Восточнославянские племенные союзы и их соседи.
22Занятия, общественный строй и верования восточных славян. 2Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
2Тема 1.
4.Русь в IX — начале XII вв. Содержание учебного материала121Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки.
22Принятие христианства. 23Право на Руси. Категории населения24Христианская культура и языческие традиции25Влияние Византии.
6Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника
Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела) Тема 1.
5.Русские земли и княжества в XII — середине XV вв. Содержание учебного материала101Причины распада Древнерусского государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. 22Образование Монгольского государства. Монгольское нашествие. Включение русских земель в систему управления Монгольской империи. Золотая Орда.
23Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение. 24Москва как центр объединения русских земель. 25Культурное развитие русских земель и княжеств. 2Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
5Тема 1.
6.Русские земли и княжества в XII — середине XV вв. Содержание учебного материала121Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение золотоордынского ига. 22Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. 23Смута.
Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий. Борьба с Речью Посполитой и Швецией.
24Восстановление самодержавия. Первые Романовы. 25Формирование национального самосознания. 26Развитие культуры народов России в XV — XVII вв.2Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
5Раздел 2. Отечество и мир в Новое время. Тема 2.1Новое времяэпоха модернизации. Содержание учебного материала161Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу22Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии23Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации.
24От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и правовых основах государственности.
25Буржуазные революции XVII—XIX вв. Идеология Просвещения и конституционализм.
26Технический прогресс в XVIII — середине XIX вв. Промышленный переворот. 7Развитие капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.8Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени. Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
8Тема 2.
2.Россия в XVIII — середине XIX вв. Содержание учебного материала121Петровские преобразования. 22Абсолютизм. Превращение дворянства в господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях модернизации. 23Реформы государственной системы в первой половине XIX в.24Русское Просвещение. Движение декабристов.
25 Консерваторы. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. 26Превращение России в мировую державу в XVIII в. Отечественная война 1812 г. Имперская внешняя политика России. Крымская война.
2Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
8Раздел 3. От Новой к Новейшей истории. Тема 3.1Пути развития индустриального общества
Содержание учебного материала141Научно-технический прогресс в конце XIX — последней трети XX вв. Проблема периодизации НТР22Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX — середине XX вв.23От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства24Изменение социальной структуры индустриального общества. 25Кризис классических идеологий на рубеже XIX—XX вв. и поиск новых моделей общественного развития.
26Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия.
7Первая мировая война
Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
5Тема 3.
2.Россия во второй половине XIX — начале XX вв. Содержание учебного материала161Реформы 1860-х — 1870-х гг. Отмена крепостного права.
22Политика контрреформ.
23Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Реформы С. Ю. Витте.
24Аграрная реформа П. А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.
25Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Революция 1905;1907 гг. 26"Восточный вопрос" во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX—XX вв. Русско-японская война.
27Россия в Первой мировой войне.
28Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество.
2Самостоятельная работа обучающихся
Работа над материалом учебника Выполнение индивидуальных заданий, Работа с дополнительной учебной и научной литературой (подготовка сообщений по темам раздела)
5Вводное занятие
Итоговое повторение 323.
4. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета. Оборудование учебного кабинета: рабочая доска, наглядные пособия (учебники, плакаты, карты, карточки, адаптированные конспекты, синхронные таблицы, тестовый материал, индивидуальные карты мониторинга учебных знаний).Технические средства обучения: мультимедийный проектор, 2 компьютера. Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
В.В Артёмов, Ю. Н. Лубченков. История отечества с древнейших времён до наших дней. М., Мастерство. 2002
Дополнительные источники:
Самыгин П. В. История России: Учебник для ССУЗов. Велби, Проспект, 2008
Данилов А. А. История России XX в. Справочные материалы Москва, 1999
Загладин Н. В. Всемирная история, 10−11 кл., Москва, 2008
Пономарев Г. М. и др. История цивилизаций мира. 10−11 кл. Москва, 2007
Сороко-Цюпа О. С. Мир в XX веке, Москва, 2008
Степанищев А. Т. Все предметы школьной программы в схемах и таблицах: История. М.: Олимп; АСТ-ЛТД. 1997
Волобуев О.В. Художественно-историческая хрестоматия М.; Просвещение, 1985
Лернер И. Я. Задания для самостоятельных работ по истории России с древних времен до конца XVIII века. М.; Просвещение, 2008
Косова Г. Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории. М.: Просвещение 1999
Жукова Л. В. Контрольные и проверочные работы по истории. 10−11 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа 2007
Интернет-ресурсы
http://militera.lib.ru/science/razin_ea/2/ История военного искусства
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=21 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов3.
5. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
Контрольи оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения фронтальных опросов, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных и групповых заданий, контрольных и самостоятельных проверочных работ и во время итоговой аттестации. Результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения Обучающийся должен уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
Обучающийся должен знать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; Презентация индивидуальных и групповых домашних заданий. Контрольная работа.Проверка отчета, собеседование, Оценивание выступлений
Доклад — сообщение по теме.
Презентация учебных проектов. Фронтальный опрос.Тестирование по теме. Итоговое тестирование.Индивидуальный опрос. Сообщение по теме.Диф.зачет
Заключение
Преподаватель истории должен подготовить студентов к необходимости:
владеть большим объемом исторической и обществоведческой информации; знать досконально понятийный аппарат; уметь критически анализировать исторические документы;
выстроить историческую вертикаль;
сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях;
знать хронологию исторического процесса. Компетентностный подход в обучении ставит новые задачи в построении образовательного процесса: не «чему учить», а «как учить». Деятельность преподавателя истории должна включать формирование всех ключевых компетенций. В связи со спецификой предмета особое внимание следует уделять следующим компетенциям:
общекультурной; ценностно-смысловой; социально-трудовой.Это способствует:
развитию познавательной способности;
умению решать поставленные задачи; умению извлекать информацию; развитию мышления. Так работа с картой на занятиях позволяет студентам самостоятельно получать разнообразную информацию о странах, сопоставлять и сравнивать развитие различных регионов и государств. Обращение к ситуациям выбора или постановка перед студентами жизненных ситуаций формируют мышление, воображение, возникает понимание необходимости выбора в жизни ценностей, представлять себя в различных социальных ролях. Реализация компетентностного подхода в обучении возможна через технологии обучения, в основе которых лежит планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активности и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности студента. При изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе с учебным и оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию. Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на аудиторных и внеаудиторных занятиях по дисциплине «История» позволяет выделить ряд проблем:
недостаточное владение навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию;
недостаточное умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
недостаточное умение осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).Поэтому перед преподавателем стоит задача: сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией — овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах. В своей деятельности я применяю основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:
составление вопросов к тексту и ответы на них;комментированное чтение текста;
аналитическое чтение текста;
разбивка текста на смысловые части;
составление тезисного плана;
составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц;
подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста;
составление логической схемы;
преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму. Выступая в роли консультанта, помогаю студентам разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составляются таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности. Приоритетное место среди ключевых компетентностей в рамках стратегии модернизации российского образования отводится компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности можно определить как познавательную компетентность студента. Несмотря на то, что познавательная компетентность носит метапредметный характер и формируется усилиями преподавателей разных предметов, каждый учебный предмет вносит в ее развитие собственный, специфический вклад. Прежде всего, познание исторического прошлого базируется на обращении к специфическим, «многослойным» источникам информации, методы изучения которых имеют свои особенности. Соответственно, именно на занятиях по дисциплине «История» формируется такая составляющая познавательной компетентности, как способность анализировать и понимать побудительные причины социальных действий, соотносить их с исторически сложившимися системами социальных ценностей.
В связи с этим неотъемлемым элементом подготовки студентов по истории выступает формирование умения давать собственную оценку тем или иным событиям, явлениям, фактам; аргументировать ее. Исходя из этих позиций, можно сформулировать основную идею: процесс активизации познавательной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях является приоритетным в формировании компетенций. В технологическом смысле — познавательная активность обеспечивается за счет внедрения эффективных педагогических технологий; постоянного использования межпредметных связей, повышающих научный уровень образования; использования информационно-коммуникационных технологий; организации процесса личностного осмысления исторического опыта. Таким образом, шанс выиграть конкуренцию начинающий специалист с особыми адаптивными возможностями может иметь только за счет собственных профессиональных и личностных качеств, а также качества полученных знаний и практической подготовки. В этом контексте, именно гуманитарные дисциплины призваны сформировать эти качества или общие компетенции. Конкурентоспособность человека на современном рынке труда, по мнению специалистов, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки и компетенции, которые могут использоваться применительно к целому ряду ситуаций. Образование должно быть нацелено на формирование готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.
Список литературы
ГОСТ 7.1−2003
Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Введ. 2004;07−01 // Библиотека и закон. 2005
Вып. 18. С. 322−381.Закон Российской Федерации «Об образовании»: федер. закон: [от 13.
01.96 № 12-ФЗ] // Справ.
правовая система «Гарант». Абанкина И. Механизмы организации финансово-экономической деятельности учреждений, обеспечивающие реализацию ФГОС с учетом особенностей финансирования трех типов учреждений (казенные, бюджетные, автономные) //Вестник образования.-2011.-№ 10.-С.51−62.Атаулов И. А. Санитарно-гигиеническое обеспечение обучающихся и работников образовательных учреждений: метод. рекомендации /
И. А. Атаулов, М. М. Масленников.
— М.: АРКТИ, 2005. — 96 с. Алейникова И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление школой.-2011.-№ 10.-С.38−40. Анохина Н.В.
Введение
Федерального государственного образовательного стандарта в малокомплектных школах.
// Вестник образования.-2011. № 11.-С.51−58. Афанасьева А. В., Белякова М. А. Роль ИКТ в подготовке компетентного специалиста в условиях введения ФГОС нового поколения.//Методист.-2011.-№ 2.-С.53−56. Бабинский М. Б. Стратегический анализ идеологии стандарта школьного образования.//Народное образование.-2011.-№ 6.-С.11−16. Благинин А. Г. Нормативно-правовое обеспечение введения на региональном уровне.//Вестник образования.- 2011. № 11.-С.21−28.Белогурова, В. А. Учебно-методическое обеспечение образования на основе модульно-компетентностного подхода [Текст] / В. А.
Белогурова, Г. В. Ярочинкина, Т. А. Тихонова // Сестринское дело. — 2008.
— № 3. — С. 33−35.Бровина, Т.
А. Этапы внедрения ФГОС в образовательном учреждении [Текст] / Т. А. Бровина // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. — 2011. — № 4.
— С. 32−33. Брянцева, И. В.
Перспективы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в свете внедрения ФГОС нового поколения [Текст] / И. В. Брянцева // Главная медицинская сестра. — 2010.
— № 6. — С.
88−93.Беспалько В. П. Элементы теории управления процессом образования, Л., 1983.
245 с. Борзова J1. П. Игры на уроках истории. М., 2001. 253 с.
Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированногообразования//Педагогика. 1997. № 4. С. 11−17 Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.
С. 17−24. Бородин Д. Ю. Преподавание истории с позиции тендерного подхода:
критический анализ вузовских учебников // Пол гендер в науках о человеке и обществе./ Под ред. В. Успенской. Тверь, 2005. С.
94−120 Бородин Д. Ю. Некоторые проблемы преподавания истории с позиции тендерного подхода// Пути и перспективы интеграции гендерных методов в преподавания социально-гуманитарных дисциплин. Тверь, 2000. С. 44−48 Вагин А. А. Типы уроков по истории. М., 1957. 345 с. Вагин А. А. Методика обучения истории. М., 1972.
— 347 с. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие / Е. Е. Вяземский. — М.: Владос, 2001
Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории: учеб. Для студ.
вузов / Е. Е. Вяземский. — М.: Владос, 2003
Гладун, И. В. Модульное обучение в профессиональном образовании [Текст] / И. В.
Гладун // Специалист. — 2010. — № 11. — С. 22−24.Григорович, Л А.
Педагогика и психология: учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003.
480 с. Гребенюк О. С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.-107 с. Гузеев В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М., 2001.-218 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. 415 с. Данилов А. А. История. Примерная программа для средних специальных учебных заведений. М., 2003
Дидактика истории и обществознания: от школы к университету: Научнометодический сборник / Под ред. профессора А. Б. Соколова. — Ярославль: Издательство ЯГПУ им.
К.Д. Ушинского, 2007.-112 с. Дик Н. Ф. Локальные акты и делопроизводство в общеобразовательном учреждении / Н. Ф.
Дик. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 352 с. Емельянова, Т.
Г. ФГОС-III: старт дан / Т. Г. Емельянова // Профессиональное образование в Удмуртской Республике. — 2010. — №
3. — С. 39. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса. М., 1989
Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989
Зинченко М. А. Методическая служба педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО нового поколения.//Методист.-2011;№ 4.-С.36−38.Кузнецов, И. Н. Настольная книга преподавателя / И. Н. Кузнецов. — Мн.: Современное слово, 2005
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин.
— М.: Арена, 1994. — 222 с. Калинин А. В. Интенсификация процесса обучения правовым основам образовательной деятельности с использованием метода учебных деловых игр / А. В. Калинин; Моск.
пед. гос. ун-т. — М.: Прометей, 2005. — 280 с. Кочетков В. И. Правовое регулирование управления профессиональным лицеем // Проф. образование. — 1998.
— № 7/8. — С. 15. Маскин В. В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: сб.
док. и материалов / В. В. Маскин.
— М.: АРКТИ, 2004.
— 168 с. Маркевич, Л. С. Организация учебной работы по очной форме обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования потребительской кооперации Российской Федерации в 2005/06 учебном году: метод. ре-коменд. / Центросоюз РФ; ЦУМК. М., 2005. 49 с. Маркевич Л. С. Организация учебной работы по очной форме обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования потребительской кооперации Российской Федерации в 2007/08 учебном году: метод. ре-коменд.
Центросоюз РФ; ЦУМК. М., 2007. 54 с. Максимов С. В. Обзор профориентационных игр, используемых в качестве средств формирования у учащихся умений строить личные профессиональные планы / С. В. Максимов; Ин-т развития образования. ;
Ставрополь: ИРО, 1994. — 18 с. Методические рекомендации по использованию профориентационных игр в школе / Якут. гос. ун-т им.
М.К. Аммосова. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994. — 32 с. Мещерякова Е. И. Обучать, развивая правовое мировоззрение // Школ.
технологии. — 2003. — № 2.
— С. 112−117.Мясникова, С. Л. Образовательные стандарты: разработка и внедрение [Текст] / С. Л. Мясникова // Профессиональное образование в Удмуртской Республике.
— 2011. — № 4. — С. 30−31. Могилев А. В. Новые образовательные стандарты: давай разберемся!//Народное образование.-2011.-№ 5.-С.32−39.
Мусорина А. А. Использование вариативной части ФГОС СПО третьего поколения для получения дополнительных профессиональных компетенций с учетом запросов работодателей.//Инновационные проекты и программы в образовании.-2011.-№ 1.-С3−5. На экспертном семинаре в Общественной палате РФ. В чем альтернатива альтернативного проекта.//Вестник образования.-2011.-№ 10.-С.63−68.-(Работаем по новым стандартам.) Новикова Т.Г.К вопросу об общественной экспертизе новых образовательных стандартов.//Муниципальное образование: инновации и эксперимент.-2011;№ 1.-С.11−14. Новые образовательные стандарты:
что сулят они нашей школе Интервью с директором школы № 3 г. Нижнего Новгорода С. В. Шмелевым.//Директор школы.-2011.-№ 3.-С.46−52.Никитина О. Н. Начальное и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: проблемы правового регулирования и пути решении / О. Н. Никитина, В. В. Чеха // Ежегодник рос. образоват. законодательства. — М., 2008. — Т.
3. — С. 64−71.Надеева Е. П. Система деятельности педагога по реализации федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта: метод.
рекомендации по разработке рабочей программы для учителей истории и обществознания / Е. П. Надеева; ГОУ ДПО «Ин-т развития регион. образования Свердл.
обл.". — Екатеринбург: ИРРО, 2006. — 32 с. Никол Дж. Ремесло учителя истории. Ярославль, 2009. 268 с.
Новикова Н. В. Методы оценивания работы студентов: современные подходы. Дидактика истории и обществознания: от школы к университету: Научно методический сборник / Под ред. Профессора А. Б. Соколова. Ярославль, 2007
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие/ Под ред. Е. С. Полат. М., 2001. 115 с. Огарков А. А. Локальные акты, регламентирующие деятельность школы: метод.
пособие / А. А. Огарков. — М. :
Педагогическое общество России, 2005. — 192 с. Организационно-правовые основы деятельности учреждений профессионального образования: сб. норматив. док. и рук. материалов: [в 3 кн.] / Ком. по образованию Администрации Санкт-Петербурга, Учеб.
метод. центр; [сост.: Ю. С. Базеев, В.В. Шапкин]. — СПб.: Учеб.
метод. центр Ком. по образованию Администрации СПб., 2002
Огоновская И. С. Система деятельности педагога по реализации федерального и национально-регионального компонентов Государственного образовательного стандарта: (метод. рекомендации для учителей нач. кл. преподающих историю): образоват. программа «Основы культурно-исторической компетентности педагога. Преподавание истории в начальной школе» / И. С. Огоновская; ГОУ ДПО «Ин-т развития регион.
образования Свердл. обл". — Екатеринбург: ИРРО. Вып.
2. — 2001. -
24 с. Орлова Н. Б. Об изучении истории в колледжах г. Москвы//Преподаваниеистории и обществознания в школе 2007. № 1. С. 19−27 Преподавание истории в школе. 1999. № 8.
С. 18−21. Павлова, Е. В. Модульное построение содержания образования: подготовка колледжа к реализации стандартов нового поколения [Текст] / Е. В. Павлова // Среднее профессиональное образование: приложение. ;
2010. — № 6. — С.
23−27.Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшегопедагогического образования / Под ред. А. Б. Соколова, М. В. Новикова. Ярославль, 2005. 388 с. Пушкарева H. J1. Тендерная методология в истории // Гендерный калейдоскоп.
1. Курс лекций. М., 2001
Соколов А. Б. Подготовка студентов к работе с историческими источниками // Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшегопедагогического образования / Под ред. А. Б. Соколова, М. В. Новикова. Ярославль, 2005. С. 301−315. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч.
М., 2002.-304 с. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000. 240 с. Стрелова О. Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания — к программе-плану деятельности. Журнал «Преподавание истории в школе», 2010 г., № 6.Сергеева, Г. Ю. Организация работы над внедрением стандартов третьего поколения на основе осуществления частно-государственного партнерства / Г.
Ю. Сергеева, А. С. Смирнова // Среднее профессиональное образование: приложение. — 2010.
— № 11. — С. 59−68.Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. 180 с. Смирнов, С. Т. Задачник по истории России / С. Т. Смирнов.
— М., 1995
Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Минобразования России; сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. -
М.: Дрофа, 2005. — 443 с. Сертификация образовательных (учебных) программ.
Нормативные документы / ГОУ ДПО «Ин-т развития регион. образования Свердл. обл». — Екатеринбург: ИРРО. -
1996. — 29 с. Степанищев, А. Т. Методика преподавания и изучение истории.
Уч. пособ. студ. Вузов.: В 2 ч. / А. Т. Степанищев.
М.: Владос 2004
Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. — М., 2000
Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории / М. Т. Студеникин. — М., 2000
Трайнев В.А., Кузнецов В. М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. М., 1993
Трайнев И. В. Конструктивная педагогика: учебное пособие. М., 2004
Третьяков П.И., Стеновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография. М., 2001
Трифонов В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1993
Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001
Чистякова Т. А. Педагогический конфликт и способы его преодоления. Л., 1987
Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986
Чупрунов Д.И., Жильцов Е. И. Экономика, организация и планирование высшего образования. М., 1988
Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994
Шакуров Р.X. Творческий рост педагога. М., 1985, Шоган, В. В. Методика преподавания истории в школе / В. В. Шоган. — Ростов-на-Дону, 2007
Шоган, В. В. Новые технологии в историческом образовании / В. В. Шоган. — Ростов-на-Дону, 2005
Рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования: Приложение 2 к письму Управления учебных заведений среднего профессионального образования Минобразования России: [от 24.
06.97 № 12−52−91 ин/12−23] // Там же. Янушевская, Т. Ф. Образовательный стандарт нового поколения / Т. Ф. Янушевская // Специалист. — 2010. — №
11. — С. 21−22.Якиманская И. С. Развивающее обучение.
М., 1979
Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л., 1988
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986
Вифлеемский А. Б. Правовые и экономические проблемы функционирования и развития системы начального и среднего профессионального образования // Изв. Рос. акад. образования. — 2005.
— № 3. — С. 3−18.Голицын С. И. Непрерывное профессиональное образование: сущность, структура, значение / С. И. Голицын, С. В. Голицына // Профильная шк. — 2008.
— № 6. — С. 3−9; То же [Электронный ресурс]. — URL: ftp://russmag.ru/magazines/Profilnaya%20shkola/PSh%236_2008.pdf (16.
11.2011).
http://www.prosv.ru — сайт издательства «Просвещение"Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники: орг. профориентац. занятий и консультаций; программы профориентац. работы; игры, упражнения, опросники для работы…: 8−11 кл.: [универс. метод. рук. для. кл. рук., шк. психологов, зам. директоров по УВР] / Н. С. Пряжников.
— М.: Вако, 2005. — 287 с. ;
То же [Электронный ресурс]. — URL:
http://pedlib.ru/Books/1/0291/index.shml#book_page_inner
http://www.history.standart.edu.ru — предметный сайт издательства «Просвещение» («Новейшая история России», «Обществознание. Глобальный мир в ХХ1 веке»
http://www.internet-school.ru — Интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru — сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.som.fio.ru — сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов, раздел «История»
http://it-n.ru- российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://lesson-history.narod.ru — компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.school.edu.ru — Российский Общеобразовательный Портал
http://www.school-collection.edu.ru — единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
