Анализ результатов исследования устной речи детей раннего возраста

Наша экспериментальная работа проходила набазе МБДОУ детского сада «Челээш» с. Кундустуг Каа-Хемского района по теме «Особенности развития устной речи детей раннего возраста». В эксперименте участвовало 15 детей. Все дети здоровы, поведение организованное. Исследование состояния развития речи проводилось с каждым ребенком индивидуально. Для выявления уровня сформированности развития устной речи мы использовали методику, предложенную Ф.Фомичевой.

Следовательно, мы можем говорить о том, что эффективное развитие речи детей раннего возраста возможно при условии систематического специального коммуникативно направленного общения со взрослым человеком.

В результат данной работы улучшились результаты по развитию интегративных качеств, а также повысился уровень навыков и умений детей по образовательным областям.

Таким образом, нами было проведено исследование влияния коммуникативного стиля воспитателя на развитие речи детей раннего возраста. Результаты исследования показали, что уровень развития речи детей раннего возраста в группе, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль выше, чем в группе раннего возраста, где выявлено доминирование авторитарного стиля взаимодействия.

Для повышения эффективности развития речи детей раннего возраста, опираясь на исследования Б. С. Волкова, Н. В. Волковой, В. В. Гербовой, А. А. Запорожца, М. И. Лисиной и др., нами были разработаны Рекомендации для воспитателей детского сада.

Таблица 1. Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие») Возрастная группа раннего возраста «Лунтик».

Всего детей: 15 1. Уровневые показатели: Высокий уровень — 10−7 баллов Средний уровень — 6−5 баллов Низкий уровень — 4−0 баллов Воспитатель: Салчак Б.М.

" Японская печатная машинка".

Игра направлена на воспроизведение ритмического рисунка (ритма) при отхлопывании, отстукивании или подаче звука на любом инструменте (бубен, погремушка, ксилофон).

«Поиграем в сказку».

Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

• — Кто сидел на моем стуле?
• — Кто ел из моей чашки?
• — Кто спал в моей постели?
• — Кто же был в нашем доме? И т.п.

«Испорченный телефон».

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т. е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

«Светофор».

Взрослый дает ребёнку два кружка — красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное — красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

Таблица 2.

«Повтори».

Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Таблица 3.

При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

«Поймай звук».

Выделенные в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э).

Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А — У — М — А — У — М — И — С — Ы — О — Э — Р — Ш — Ф — Л — В — З — Ж — Х — Ы — А Лото «Назови картинку и найди гласный звук».

Цель: научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Описание игры. У детей — карты с нарисованными картинками (по четыре в каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно ведущий разрешает закрыть ее фишкой, выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

Этот же набор лото применяется для узнавания в слове согласных звуков. Игра проводится так же: ведущий называет изолированный согласный звук (в словах-названиях картинок из данного лото можно выделить звуки: Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д, Ш, П, Б), а дети должны назвать нужную картинку.

«Кто найдёт двадцать предметов, названия которых содержат звук С».

Цель: закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету.

Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть двадцать) Ход игры. Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.