Оценка качества профессионального образования и эффективности деятельности образовательных учреждений

Финансовая работа: среднемесячная заработная плата основного персонала, объем средств от приносящей доход деятельности за отчетный период. Работа по содержанию и развитию имущественного комплекса. Активность участия в целевых и ведомственных программах.

4. Критерии эффективности профессионального обучения

Критерии качества профессионального обучения должны быть объективными, реалистичными, устойчивыми в течение определенного количества времени. Они также должны содержать значительные, важные и сравнимые показатели. К основным критериям качества относятся показатели профессионального мастерства (самостоятельность в профессиональной деятельности, соответствие техническим требованиям, получение положительных результатов, высокая производительность труда).В результате качественного профессионального образования у человека должно сформироваться профессионально-ориентированное мышление, которое проявляется в способности активно наблюдать, анализировать, вырабатывать новые тактики и стратегии действий. Такое мышление предполагает и склонность к конструктивному самоанализу, а также высокий уровень самоконтроля;

Качественное профессиональное образование должно прививать человеку культура труда. Это выражается в обретении человеком способности к рациональному планированию своего трудового процесса, выбора оптимальных приемов и способов профессиональной деятельности. Такой человек будет творчески относиться к профессиональной деятельности, проявляя инициативу в изобретательстве. Помимо этого, он будет характеризоваться высоким уровнем ответственности за выполнение своих профессиональных заданий. Критерии эффективности собственно профессиональной деятельности определяются при проведении заключительных тестов и профессиональных проб, а также в период испытательного срока, установленного на предприятии. Профессиональные способности, знания, навыки и умения, которые может реализовать выпускник, оцениваются как его индивидуальные возможности, которые должны отвечать требованиям профессионального образовательного стандарта, а в отдельных случаях специальным нормативом (требования правил Госгортехнадзора, Правил дорожного движения и т. д.).К наиболее значимым критериям качества профессионального обучения мы можем отнести показатели, связанные с воспитанием и развитием личности учащегося, формированием профессионально важных нравственных качеств и мотивов деятельности. Критерии качества и эффективности результатов обучения

Качественная оценка знаний учащихся может включать следующие показатели:

глубина профессиональных знаний, их включенность в общую систему знаний о мире, в мировоззрение человека;

практическая эффективность знаний;

системность, (совокупность знаний в сознании учащихся, структура которой соответствует структуре научного знания);умение доказывать и применять на практике полученные профессиональные знания

В качестве примера оценки качества и эффективности результата обучения можно привести изменения показателя глубины знаний в зависимости от уровня усвоения.

1 уровень (узнавание) — учащийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками.

2 уровень (репродуцирование) — учащийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал.

3 уровень (продуктивной деятельности) — учащийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывая причинно-следственные связи, умеет связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

4 уровень (трансформации) — учащийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения. Помимо качественной, существует и количественная оценка усвоенных профессиональных знаний на каждом из уровней. Здесь учитываются следующие показатели:

объем усвоенных профессиональных знаний;

скорость усвоения учебного материала;

прочность усвоения;

точность усвоения. В целом, оценить результаты обучения, учитывая всю совокупность приведенных показателей, возможно, используя методику тестового контроля или метод компонентного анализа. Эти методы контроля применимы к любому виду обучения (теоретическому, производственному). Отличие состоит в том, что в первом случае интегральным критерием оценки будет служить критерий усвоения учебного материала, а во втором — критерий сформированности профессиональных навыков и умений. Заключение

Профессиональное образование играетважную роль в обществе, так как благодаря ему осуществляетсяпередача и распределение знаний, обучение последующих поколений специалистов самых разных областей, развитие новых технологий. Для успешного выполнения всех этих задач каждому образовательному учреждению необходимо постоянно совершенствовать свою деятельность и стараться улучшить качество образовательных, научных, информационных и других услуг. Оценка качества программ профессионального образования ориентирована, в основном, на установление ее реального образовательного потенциала. Можно выделить прямые и косвенные критерии эффективности деятельности образовательного учреждения. К основным критериям качества относятся такие показатели профессионального мастерства, как:

самостоятельность в профессиональной деятельности, соответствие техническим требованиям, получение положительных результатов, высокая производительность труда. Качественная оценка знаний учащихся включает следующие показатели:

глубина профессиональных знаний, их включенность в общую систему знаний о мире, в мировоззрение человека;

практическая эффективность знаний;

системность, (совокупность знаний в сознании учащихся, структура которой соответствует структуре научного знания);умение доказывать и применять на практике полученные профессиональные знания.

Литература

" Бюджетные учреждения образования: бухгалтерский учет и налогообложение", N 2, февраль 2011 г. Бутузова О. А. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения. М., 1995

Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994

Методическая служба профессионального образования. Типовые положения. М., 1993

Цыренов Д. Д. Оценка качества профессионального образования с учетом критерия занятости: теория и практика // Проблемы современной экономики, выпуск№ 3 / 2011.