Использование метода наблюдения на уроках Окружающего мира как средства формирования экологической культуры младших школьников

Большинство детей способно регулировать свое. Они знают многое об окружающей жизни (хотя эти представления не совсем упорядочены), умеют вслушиваться в художественный текст, интересуются музыкой, живописью и народным искусством, природными объектами.

Однако, по наблюдениям педагогов и родителей у многих детей недостаточно развит двигательный опыт и невысок интерес к школьным занятиям. У многих детей недостаточно сформированы знания об объектах живой и неживой природы и отсутствуют навыки и способы общения с ними.

В игре современных детей отражается богатая социальная жизнь окружающих взрослых. Дети отражают не только то, что видели, но и то, что мысленно придумали на основе рассказов взрослых, книг, сказок, телепередач и т. д. При этом, представления о природе и экологическом балансе у детей чаще всего отрывочны, дети не умеют вести наблюдения, не представляют для себя варианты организации возможностей данной деятельности.

Таким образом, миссия и назначение проекта заключаются в создании условий на базе начальной школы для формирования у детей знаний об объектах живой и неживой природы и способах общения с ними.

Направление работы. Клиентом деятельности являются дети 1 класса начальной школы с учетом возможностей и потребностей каждого ребенка.

В процессе организации работы предполагается обучение ребенка основам экологии. В процессе организации работы предполагается активное внедрение метода наблюдения, как основы понимания природных процессов и роли экологического баланса в жизни человека. Большое внимание в процессе наблюдения предполагается уделять развитию умений обобщать, сравнивать, противопоставлять, широко используя описания природных объектов.

Также при работе с детьми предполагается использовать наглядный материал, составляющий материальную базу экологического воспитания и формирования экологической культуры для младших школьников. В связи с этим необходимо приобретение такого оборудования, как дидактические игры, цветные картинки, раскраски, бумага для рисования, краски, карандаши, игрушки и пр.

С учетом того, что в наше время очень актуальна проблема нравственно-патриотического воспитания детей, важна планомерная работа в этом направлении. Через этические беседы, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов воспитываю уважительное отношение к окружающим, желание заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, формируются такие качества, как сочувствие, отзывчивость, которые переносятся в том числе и на животных (в частности домашних).

В связи с этим возникает необходимость наличия мультимедийного оборудования и соответствующей педагогической литературы.

Большое значение для формирования нравственных качеств имеет трудовая деятельность. Выполняя посильные трудовые поручения, дети учатся быть полезными и для других, осознают общественную значимость труда, стараются бережно относиться к материалам и инструментам.

Самое главное в трудовом воспитании — больше опираться на опыт детей, знания и умения, не опекать, а чаще предоставлять возможность проявить творчество, смекалку, трудовые и волевые усилия.

В данном направлении оптимальным будет использование в качестве базы для организации трудовой деятельности детей непосредственно в школе уход за растениями, уборка прилегающей территории, уроки садоводства на прилегающей территории, организация экскурсий.

Художественно-эстетическое воспитание является одним из самых основных направлений в воспитании гармонично развитой личности при формировании экологической культуры. Экологическая культура предполагает не только формирование уважительного отношения к природе, но и формирование понимания роли природных объектов, как эстетической составляющей, компонента, который украшает окружающий человека мир. В связи с этим в процесс будет актуально внедрять творческую деятельность.

Значительный акцент предполагается сделать на работе с родителями. Необходимо убедить родителей в значимости формирования у ребенка экологической культуры. Сейчас многие родители с желанием посещают занятия, участвуют в мероприятиях, помогают в изготовлении дидактических материалов и в пополнении предметно-развивающей среды для детей на уровне начальной школы.

Разработка проекта.

Основополагающей целью разработки проекта было поставлено воспитание гармоничной личности.

Для проекта определены следующие задачи:

1. Сохранение и укрепление физического здоровья детей путем развития двигательной активности.

2. Повышение уровня экологических знаний детей, развитие логического мышления посредством формирования у детей экологической культуры.

3. Выявление творческих способностей детей и их последующее развитие.

В связи с поставленными задачами и, осуществляя образовательный процесс, который насыщен разными видами активности, предполагается рационально организовать предметно-развивающую среду, отличающуюся функциональностью, доступностью материалов и пособий, обеспечивающих самореализацию детей с разным уровнем развития.

При этом, необходимо так организовать занятия детей, их деятельность и поведение, чтобы у каждого ребенка сформировались и закрепились положительные качества личности и вовремя были заторможены отрицательные, расширялись познавательные интересы и творческие способности.

Приоритетной деятельностью является экологическое образование и развитие детей, которое базируется на активизации процесс наблюдения за природой и природными объектами.

Цель и задачи работы учителя — воспитание основ экологического мышления через создание положительного эмоционального настроя и участие детей в процессе наблюдения за природными объектами, обучении, трудовой и творческой деятельности.

При постановке данной цели первостепенное значение придается экологическому образованию подрастающего поколения. Период младшего школьного возраста по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда продолжают активно формироваться основы мировоззрения ребенка. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Отношение к природе — гуманное, познавательное, эстетическое — теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Развитие отношения к природе регулирует особая организация педагогического процесса, основанная на нравственно-положительных переживаниях ребенка в жизненных различных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Для более успешного формирования экологического сознания у младших школьников, важна работа не только с детьми, но и с их семьями. С этой целью, кроме общепринятых форм работы с родителями: родительские собрания, беседы, консультации и т. д., — нужно привлекать родителей к различным видам совместной деятельности с детьми: рисованию, изготовлению поделок из природного материала, совместным праздникам и развлечениям, экскурсиям и проектной деятельности.

Таким образом, эффективность экологического развития младших школьников зависит от того, насколько системно организован педагогический процесс в школе.

Система включает 3 основные блока: специально организованная форма обучения (занятия), совместная деятельность с педагогом и сверстниками и самостоятельная деятельность школьников.

Самый большой по времени и месту в педагогическом процессе занимает блок совместной деятельности педагога с детьми, так как именно эта форма организации позволяет ребенку накопить личный опыт экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями и уровнем познавательного развития. Совместная экологическая деятельность педагога с детьми очень разнообразна и включает в себя различные формы: наблюдения, игры, трудовую и поисково-познавательную деятельность, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, а также экологические праздники.

Достижение поставленной цели было распланировано посредствам создания специального проекта занятий педагога с детьми.

Проект включает в себя план внеклассных занятий по экологии с младшими школьниками, экологический паспорт района, план маршрута «Экологической тропы», план экологической досуговой деятельности школьников.

При разработке плана занятий были поставлены следующие цели:

— Сформировать у детей представления о природных процессах, происходящих в связи со сменой времен года;

— Изучить природные явления, связанные со сменой времен года;

— Сформировать у детей представления о причинах и свойствах смены времен года;

— Сформировать представления и закрепить знания об окружающей флоре и фауне и их особенностях.

В соответствие с поставленными целями мной были выделены следующие задачи:

— Формировать у детей представления о природных изменениях, связанных со сменой времен года;

— Учить детей называть грибы, ягоды, названия перелетных и зимующих птиц,

— Знакомить детей с названиями частей растений;

— Закреплять знания о диких и домашних животных, среде их обитания;

— Проводить игры и занятия связанные с тематикой конкретных времен года, закреплять знания связанные с приметами различных времен года;

— Продолжать знакомить детей с миром животных при помощи посещения музеев, зоопарка, организации тематических занятий и пр.

Тематика была разработана с учетом и разделением на соответствующие времена года: осень, зима, весна, лето.

В ходе занятий использовались такие дидактические приемы, как дидактические игры («Что где растет?», «Собери в лукошко свежий урожай» и др.), рисование («зимний лес», «рыбки плавают» и т. д.), наблюдение за природными объектами и процессами.

Значительным аспектом взаимодействия с родителями являются праздники, организация походов, экскурсий. Их задачей является продолжение приобщения детей к ценностям природы, воспитание и уважение к русской природе, восприятие фольклора о природе по средствам народных игр, песен, частушек на экологическую тематику.

Особенность экологических праздников в том, что они часто носят итоговый характер, завершают практическую работу. Подготовка и проведение таких развлечений позволяют влиять на все стороны личности ребенка: рациональную (информированность, эрудиция, познавательные интересы), эмоциональную (восприимчивость к миру природы, эмоциональное положительное отношение к ее объектам, чувства восхищения и удивления, сочувствия) и практически-действенную (желание и готовность участвовать в природоохранной деятельности, умение правильно вести себя на лоне природы).

В результате посещения занятий по экологии дети должны стать более активными, инициативными, должен повыситься их уровень знаний о мире природы и природных объектах. Они должны получить дополнительные знания об окружающей их природе, получить навыки общения с природой и навыки бережного отношения к природе. Дети должны научиться оценивать свои поступки, обогатить свой опыт новыми впечатлениями и знаниями об окружающем мире.

Так же предполагается составление экологического паспорта школы, включающего в себя общую характеристику творчества, экологическую ситуацию в районе, характеристику территории, характеристику оформления участка, результаты влияния на окружающую природную среду, методические обеспечение по экологической тематике и рекомендации. Паспорт составляется по результатам периода длительного наблюдения.

Основной целью составления экологического паспорта является обратить внимание руководства и родителей на наиболее проблемные направления не только экологической обстановки в месте, где находится школа, но и в районе в общем, что весьма важно для воспитания и физиологического развития здоровых детей в неблагоприятных условиях окружающей среды.

При беседе с родителями о важности проведения с детьми занятий по экологии основное внимание должно уделяться тому, что весь район характеризуется крайне неблагоприятной экологической обстановкой. В районе наблюдается сильное загрязнение почв свинцом, медью, цинком, мышьяком, оловом, местами ртутью, кадмием, хромом, радием, что обусловлено общей неблагоприятной обстановкой и обилием транспорта. Грунтовые воды подвержены загрязнению хлоридами, сульфатами, соединениями азота, фенола. В связи с этим, для характерен высокий уровень распространенности заболеваний органов дыхания, пищеварения, нервной системы среди детей. Также высока распространенность врожденных аномалий у детей до одного года. В целом состояние здоровья детей в районе крайне неблагоприятное. Ситуация усугубляется так же неграмотностью населения в отношении тактики поведения при проживании в неблагоприятном районе, и, соответственно, отсутствии ряда необходимых педагогических позиций при воспитании детей.

При этом, экологический паспорт имеет своей целью описать экологическую ситуацию непосредственно на территории школы, которая более благоприятна в связи с соблюдением всех необходимых требований. Затененность территории достаточно высока, что в летний период создает благоприятный микроклимат для прогулок. Среди деревьев преобладают лиственные породы, а значит весной и зимой на участке много света.

Значительную роль играет и тот факт, что на территории представлены различные жизненные формы растений: деревья, кустарники, травянистые растения, мхи, — что дает возможность проводить разнообразную работу по ознакомлению детей с природой в процессе наблюдения. На специально разбитых клумбах и газонах каждый год высаживаются однолетние цветы, а многолетние пересаживаются и удобряются. Луговые растения: клевер ползучий, тысячелистник обыкновенный, подорожник большой, лапчатка гусиная. Сорные травянистые растения: полынь обыкновенная, лопух паутинный, осот розовый, пастушья сумка, сурепица обыкновенная, одуванчик лекарственный. Предполагается посещение детьми и других экологических зон города во время экскурсий. На территории школы так же встречаются: вороны, галки, воробьи, трясогузки, снегири, синицы, поползни, свиристели, различные виды насекомых (бабочки, жуки, мухи, комары, осы, шмели, пчелы, муравьи, божьи коровки) и пауки. Помимо этого непосредственно в здании имеются многочисленные комнатные растения, многие дети имели возможность наблюдать за ростом огородных растений, которые, в частности, в рамках эксперимента возможно также посадить непосредственно в классе и организовать за ними соответствующий уход с наблюдением.

Таким образом, в задачи экологического паспорта входит убедить родителей, что их дети в школе находятся в благоприятной экологической обстановке, что в значительной мере способствует сохранению их физического здоровья. Так же в связи с общей образовательной направленностью школы в области экологии, дети имеют возможность полноценно развиваться и получать необходимые знания, так как школа имеет все необходимые для этого условия: оснащена методической литературой, расположена в природной зоне, богатой местной флорой и фауной, снабжена прочими необходимыми материалами и имеет опытных педагогов с соответствующим уровнем квалификации и подготовки.

Значительным аспектом должен стать тот факт, что помимо успешного творческого развития при посещении занятий для младших школьников в дальнейшем дети смогут совершенствовать свои творческие способности выбрав кружек и студии по интересам соответственно своему возрасту, в том числе и экологической направленности.

В контексте проекта разработан маршрут «Экологическая тропа». Маршрут был составлен по типу «станций», расположенных на территории школы. Всего в маршруте представлено 13 станций, каждая из которых имеет свое тематическое содержание и значение.

При создании «Экологической тропы» были поставлены следующие цели:

— Познакомить детей с местной флорой и фауной;

— Конкретизировать представления детей о знакомых им растениях и животных;

— Сформировать у детей эстетические чувства к окружающей природе.

В соответствие с поставленными целями были выделены следующие задачи:

— В Осенний, летний, весенний период времени изучить находящиеся на территории «станций» растения и их особенности;

— Изучить особенности лиственных и хвойных деревьев в разные времена года;

— Организовать наблюдения за поведением и особенностями местных насекомых, животных, птиц;

— Приобщить детей к изучению особенностей роста и развития растений по средствам их участия в сельскохозяйственных работах;

— Сформировать у детей эстетическое восприятие явлений природы посредствам наблюдения и любования ее явлениями.

В результате дети получат представления о флоре и фауне, которая окружает их в повседневной привычной жизни, ее особенностях, приобретут навыки поведения с определенными насекомыми, птицами, животными. Дети научатся более бережно относиться к окружающей природе, любоваться ее красотой.

В целях раскрепощения, повышения самооценки стеснительных детей и улучшения микроклимата группы предполагается участие детей в досуговой деятельности. Помимо улучшения общей эмоциональной обстановки в группе программа так же ставила перед собой цель закрепления у детей знаний по экологии, полученных в ходе занятий, проводимых на протяжении нахождения их в начальной школе.

Занятия представляется актуальным проводить 1 раз в неделю по 1 академическому часу на протяжении всего учебного года.

Нагрузка планируется исходя из педагогической и психологической целесообразности с учётом психологических и физических особенностей детей. Большая часть часов отводится на практические занятия, которые являются наиболее эффективной формой развития творчества.

Также необходимо отметить, что программа должна подчеркивать важность увлеченности младших школьников творчеством для формирования у учащихся познавательного интереса. Эстетические их художественные потребности детей должны сознательно развиваться на каждом занятии. Для этого предусмотрен ряд специальных методических приемов. Так как одна из ведущих задач — творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие воображения и фантазии. На каждом занятии детям дается возможность пофантазировать, поощряется создание собственных образов. Важно высвободить творческую энергию детей. Полезно систематизировать все интересные находки, достижения, результаты труда, в том числе при помощи организации выставки. При всей предлагаемой свободе творчества необходимо постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы.

Ожидаемые результаты: повышение уровня информированности детей об экологии. Проявления склонности к исследовательской деятельности, развитие наблюдательности.

Таким образом, проект может включать в себя творческое развитие первоклассников по средствам приобщения к охране природы за счет включения детей в активную коллективную и индивидуальную деятельность. На базе школы дети будут получать не только знания о природе окружающего мира и необходимости бережного отношения к ней, но также развивать свои творческие способности.

Заключение

Таким образом, возможно отметить, что экологическое воспитание является важной составляющей для современного ребенка в связи с тем, что оно дает возможность не только сознавать особенности природы окружающего мира, но также и значимость природных процессов для жизни человека, для его развития.

Ухудшающаяся экологическая обстановка во многом связана с отсутствием умения человека бережно обращаться с природой и отсутствие осознания значимости данного бережного обращения. Формирование бережного обращения к природе у младших школьников формирует подобную модель поведения на всю жизнь.

Важную роль в организации экологического воспитания играет наглядность, которая позволяет ребенку получать полноценное представление о явлении или предмете, запоминать, как они выглядят. Современное дидактическое обеспечение экологического воспитания во многом еще отстает от реальных нужд педагогов, что обусловливает поиски возможностей организации для детей наглядности и использованием доступных материалов и средств, которыми являются смоделированные педагогом или самими детьми пособия, имитирующие экологические процессы. При этом процесс моделирования во многом основан на процессе наблюдения.

Особенно важным наблюдение является при включении в процесс создания модели самого ребенка. Это не только способствует успешному процессу его творческого развития, но также и формирует чувство ответственности, наблюдательность, память и внимание.

В связи с этим, наблюдение в рамках экологического воспитания и образования в начальной школе представляет собой значимый процесс для формирования личности ребенка, а также способствует его творческому развитию и расширению знаний о природе, природных явлениях, их сути и причинах.

Актуальность формирования экологической культуры младших школьников связана с тем, что благодаря деятельности человека происходит процесс, который влияет на изменение экологического баланса и природной окружающей среды. Благодаря деятельности человека уже исчезли и продолжают исчезать различные виды растений, животных, изменяется ландшафт и в целом облик планеты. Подобные изменения обусловили повышение роли и значимости сохранения природной среды, которая обеспечивает для человека полноценные условия существования, обращение к процессу формирования у населения экологической культуры.

В результате формирования экологических составляющих сознания, превращения экологии в социокультурную ценность происходит изменение отношения со стороны человека к природе, изменение его от потребительского к охранительному, восприяокружающей природы не как данности, которая актуальна только на момент жизни, но также и как к наследию, которое необходимо передать потомкам. Понимание экологической культуры также обусловливает и понимание явления экологического равновесия, которое обеспечивается в том числе и человеком благодаря тому, что он не препятствует естественному протеканию природных процессов, ориентируется на приведение собственной жизни к балансу с природой. Однако, в данном аспекте необходимо отметить тот факт, что существуют проблемы понимания экологии, именно как ценности. И данная ценность воспринимается таковой далеко не у всего населения планеты. Во многом успешность понимания экологического баланса, как ценности связывается со спецификой воспитания и социализации, которая начинается в раннем детстве и происходит на протяжении всей жизни человека. Заложенные в детстве основы понимания ценности экологического баланса являются составляющей системы культурных ценностей человека на протяжении всей жизни.

Процесс формирования экологической культуры ориентирован на потребности современного общества в сохранении экологической стабильности и баланса на локальном и международном уровне. Происходит активизация процесса экологической ответственности не только на уровне отдельных стран и сообществ, но также и на уровне каждого отдельного человека, что обусловливает актуализацию повышения роли и качества включения экологического компонента в образовательный и воспитательный процесс уже на уровне младшей школы.

В результате анализа существующей практики обучения и воспитания детей в начальной школе было выявлено, что организация процесса обучения и экологического воспитания детей на уровне начальной школы ставит перед собой цели и задачи, ориентированные на повышение уровня знаний детей об окружающей среде, безопасного пребывания в окружающей среде и роли природы для человека. При этом, наиболее значимую и приоритетную роль играет процесс организации наблюдения за природой и природными объектами.

Наблюдение представляется одним из актуальных и приоритетных методов работы на уроке окружающего мира и формировании экологической культуры младших школьников. Наблюдение ориентировано на организацию как совместной, также и самостоятельной деятельности ученика в учебном процессе, ставит перед собой приоритеты и принципы развития умений и навыков учеников в получении знаний о природных процессов путем самостоятельного наблюдения, организации практической модели деятельности младшего школьника в учебном процессе.

Возможности организации наблюдения в контексте уроков окружающего мира достаточно многообразны и во многом современные технические средства решают проблему организации наблюдения за миром животных, насекомых и растений в окружающей среде. Организация процесса наблюдения при этом должна базироваться на возможностях детей и соответствовать уровню их возрастного развития, знаний и умений.

Исходя из анализа существующих теоретических исследований, а также учебников для начальной школы было выявлено, что организация процесса наблюдения на уроках окружающего мира представляется наиболее проблемной на уровне работы педагога в первом классе так, как именно при поступлении в школу дети имеют недостаточный уровень сформированности экологической культуры в связи с отсутствием полноценной работы с ними в данной области в начальной школе.

На основе существующих возможностей и приоритетов формирования экологического сознания были представлены возможны возможные направления включения метода наблюдения в программу работы с детьми в персом классе, в том числе и использованием возможностей дидактического обеспечения и возможностей района, в котором располагается школа с учетом специфики ее экологии и природных объектов.

В целом возможно отметить, что метод наблюдения успешно возможно внедрять в начальной школе на уроках окружающего мира, тем самым повышая уровень знаний детей об экологии и формируя экологическую культуру младших школьников.

Список литературы

Акимова М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова-М.: Академия, 2008 — 256 с.

Бархаев Б. П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. — 448 с.

Белоус В. И. На пути к глобальной безопасности/В.И. Белоус//МЭМО-2006;№ 9. — С. 28 — 36.

Берулава М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы //Информационный бюллетень. Гуманизация образования — М.: 2006. — 126 с.

Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А. А. Бойков. — М.: МГУ, 2006. — 54 с.

Бочкарёв, Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся — Калуга, 1996. — 117 с.

Бударный, А. А. Деятельностный подход в обучении / А. А. Бударный // Советская педагогика, 2007. — № 7. — С.18−20.

Булычева Л. С. Деятельностный подход к учащимся как условие предупреждения их неуспеваемости. / Л. С. Булычева — М.: Просвещение. 2008 — 189 с.

Валишин, Ю. И. Воспитание учащихся музейными средствами — М: Наука, 1983. — 112 с.

Вахрушев А.А., Раутиан А. С. Наша планета земля. Учебники 1,2,3,4 классов. — М.: Баласс, 2001. — 189 с.

Виноградова Н.Р., Калинова Г. С. Окружающий мир. Учебники 1,2,3,4 классов. — М.: Дрофа, 2003. — 167 с.

Виноградова Н. Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». — М.: Вентана-Граф, 2005. — 217 с.

Виноградова Н. Ф. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // Начальное образование. — 2005. — № 5. — С. 22 — 28.

Виноградова Н. Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. — 2001.

— № 9. — С. 34 — 38.

Виноградова Н. Ф. Обучение должно быть развивающим // Начальное образование. — 2004. — № 2. — С. 12 — 19.

Виноградова Н. Ф. Как развивать рефлексивные способности. Начальное образование. — 2005. — № 4. — С. 24 — 31.

Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. 416 с.

Гардеева Т. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. //Начальная школа — № 2 — 2004. — С. 14 — 22.

Дополнительное образование детей в современной школе / Л. Н. Буйлова, Н. В. Кленова // Образование в современной школе.-2002.-№ 4.-с.13−25.

Данилов-Данильян В.И., 3алиханов М.Ч., Лосев К. С. Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект. — М.: ЭКЭА, 2007. — 378 с.

Дыбина О. В. Неизвестное рядом. — Спб.: Питер, 2009. — 318 с.

Занков Л. В. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. — М.: Академия. 2006 — 231 с.

Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996. 57 с.

Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М.: Элита, 2003. — 217 с.

Казанский Н. Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. /Н.Г. Казанский — М.: Гардарики. 2007 — 217 с.

Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема./ А. А. Кирсанов — М.: Казань, 2008 — 185 с.

Клепинина З.А. Я и мир вокруг нас. Учебники 1,2 классов. — Смоленск 2002. — 155 с.

Клепинина З. А. Природоведение. Учебники 3,4 классов. — Смоленск 2001. — 174 с.

Князева Т. Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. СПб.: Речь, 2007. — 119 с.

Крюкова Н. С. Праздник «Птицы — наши друзья». Досуг в школе — № 3 — 2002. — С. 41 — 47.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./А.М. Матюшкин — М.: Педагогика — Пресс. 2008 — 187 с.

Мельчаков Л. Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению./ Сост. Л. Ф. Мельчаков. — М.: 2009 — 167 с.

Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Эксмо, 2002. — 254 с.

Морозова Н. Г. Формирование познавательного интереса у детей / Н. Г. Морозова — М.: Педагогика — Пресс. 2007 — 96 с.

Монголина Л. И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 2006 — № 3 — С.12−15

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002. — 336 с.

Огонькова Т. В. Интегрированное обучение в начальной школе на основе сюжетного построения учебных занятий.//Начальная школа плюс до и после. — № 1. — 2003. — С. 34 0 38.

Петросова Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М.: Алтея, 2000. — 277 с.

Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учебники 1,2,3 классов. — М.: Дрофа, 2003. — 147 с.

Плешаков А. А. Природоведение. Учебник 4 класса. — М.: Дрофа, 2002. — 154 с.

Руднянская Е. И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. — Волгоград, 2003. — 314 с.

Седых В. И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе.//Начальная школа — № 5, — 1995. — С. 47 — 54.

Симонова Л. П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа — № 2 — 1988. — С. 48 — 54.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования//

http://www.zakonprost.ru/content/base/part/670 056

Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. — Ярославль, 1997. — 211 с.

Гардеева Т. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. //Начальная школа — № 2 — 2004. с.

75.

Белоус В. И. На пути к глобальной безопасности/В.И. Белоус//МЭМО-2006;№ 9. С. 29.

Огонькова Т. В. Интегрированное обучение в начальной школе на основе сюжетного построения учебных занятий. Начальная школа плюс до и после. — № 1. — 2003. с.

40.

Симонова Л. П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа № 2, — 1988. с. 42.

Данилов-Данильян В.И., 3алиханов М.Ч., Лосев К. С. Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект. — М.: ЭКЭА, 2007. С. 52.

Бочкарёв, Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся — Калуга, 1996. С. 37.

Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М.: Элита, 2003. С. 27.

Крюкова Н. С. Праздник «Птицы — наши друзья». Досуг в школе — № 3 — 2002. С. 41.

Бочкарёв, Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся — Калуга, 1996. с. 86.

Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М.: Элита, 2003. С. 27. С. 28.

Петросова Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М.: Алтея, 2000. С. 32.

Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. — Ярославль, 1997. С. 54.

Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М.: Элита, 2003. с. 28.

Седых В. И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе.//Начальная школа — № 5, — 1995. С. 47.

Руднянская Е. И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. — Волгоград, 2003. С. 12.

Седых В. И. Формирование у младших школьников ответственного отношения к природе.//Начальная школа — № 5, — 1995. с. 34.

Петросова Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М.: Алтея, 2000. с. 96.

Монголина Л. И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 2006 — № 3 С. 12.

Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Эксмо, 2002. С. 97.

Мельчаков Л. Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению./ Сост. Л. Ф. Мельчаков. — М.: 2009. С. 28.

Иванова, Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М.: Элита, 2003. С. 44.

Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Эксмо, 2002. с. 81.

Бочкарёв, Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся — Калуга, 1996. С. 4.

Бочкарёв, Н. Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся — Калуга, 1996. С. 66.

Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002. С. 47.

Гардеева Т. Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. //Начальная школа — № 2 — 2004. С. 15.

Там же

Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. — М.: Академический Проект, 2004. С. 76.

Монголина Л. И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 2006 — № 3. С. 14.

Морозова Н. Г. Формирование познавательного интереса у детей / Н. Г. Морозова — М.: Педагогика — Пресс. 2007. С. 41.

Там же

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./А.М. Матюшкин — М.: Педагогика — Пресс. 2008. С. 92.

Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996. С. 28.

Руднянская Е. И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. — Волгоград, 2003. С. 38.

Майский жук